“重回學習者”，從教師的角度來說，是回到兒童視角，對生活進行再體驗和再感知的過程。那么，如何回到兒童視角，回歸兒童本真的教育呢？

體驗“重回學習者”

在一次生成性的教研活動中，有教師提出，她在陀螺主題的學習中遇到了瓶頸——在引導幼兒對陀螺有了基本的認知之后，接下來不知道該如何繼續(xù)支持幼兒對該主題進行深入探究。對此，筆者打破了以往的教研模式，邀請了正在進行陀螺主題學習的中（四）班幼兒一起開展教研活動。

筆者將各式各樣的陀螺拿到會議室，邀請教師和中（四）班幼兒一起玩陀螺。在師生陀螺比賽中，幼兒更勝一籌。游戲過后，筆者詢問教師們的感受，他們異口同聲地表述“好玩”“還想玩”。當詢問幼兒的感覺時，有幼兒說“瘋狂”。這讓教師們很震驚：原來兒童對于陀螺竟如此喜愛。教師們通過玩兒童游戲，重回“學習者”的視角，體驗了作為“學習者”的感受。這激發(fā)了教師為該主題的學習創(chuàng)設更多玩法和策略的信心。

自主“重回學習者”

我們時常說“假如我是孩子”“假如是我的孩子”，前者是本位建構，后者是回歸和共情。在幼兒園里，就有這樣一位教師嘗試“重回學習者”，重回兒童體驗。

幼兒園要求幼兒按“七步洗手法”來洗手，但使用這種洗手方法會產(chǎn)生什么感覺呢？這個過程中，內外夾弓大立腕，我做到了嗎？我們是真的去嘗試體驗兒童的感受了嗎？幼兒園里的小甘老師以身作則，體驗了“七步洗手法”?！拔乙呀?jīng)堅持一個星期了，這一個星期感覺洗手都很‘煎熬’，怎么‘七步洗手法’這么復雜啊！”他調侃道。教師作為課程的組織者和實施者，如果能夠重回兒童視角，親身體驗“學習者”的感受，有助于在課程中挖掘新的教育元素、形成新的教育認識。

實踐“重回學習者”

許多教師感到從生活中挖掘適合幼兒活動的主題比較困難。作為業(yè)務管理者的我，以“10 顆花生”的游戲作為切入點，與教師們一起進行探索——這種生活中常見的物品可以從哪些方面開展幼兒活動？我們分了3組進行比賽，每組10顆花生，在三分鐘內，看哪一組教師能夠把花生米碾磨得最碎。在這短短的時間里，教師體驗到了幼兒在活動中探究的樂趣和與人協(xié)作的快樂。

“重回學習者”之路，是教師回到兒童視角、真正體驗兒童的感受和思考的過程。這不僅有助于教師更好地理解幼兒，也能啟迪教師從幼兒視角開發(fā)更多適合他們的主題活動和課程。“重回學習者”，也是管理者進一步感悟兒童力量、感悟教師智慧、感悟教育魅力的新視角和新方法。