“更兒童”教育，是從“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的角度，讓教育更加適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律的教育?！案鼉和苯逃鳛橐环N理念、方法和文化，已經(jīng)成為課程文化、教學(xué)文化、教研文化、教師文化、管理文化建設(shè)的核心觀念，體現(xiàn)的是兒童的興趣培養(yǎng)、潛能開發(fā)的需求和社會發(fā)展的需求。

在“更兒童”理念的引領(lǐng)下，山東省東營市東營區(qū)景苑幼兒園（以下簡稱“景幼”）堅持塑造以培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)為導(dǎo)向的“更兒童”課程文化，實現(xiàn)了從“教師為主”到“幼兒自主”的課程理念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)全方位、全主體、全發(fā)展的實踐探索。在“更兒童”課程的構(gòu)建探索中，景幼始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心目標(biāo)，走課程預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合之路，以課程質(zhì)量提升促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)為導(dǎo)向的“更兒童”課程體系

景幼依據(jù)教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，充分遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以身心、生活、學(xué)習(xí)、社會四個方面為內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃，以習(xí)慣養(yǎng)成、戶外自主、主題閱讀、綠色環(huán)保等九部分為活動組織框架，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的“更兒童”課程體系。

在課程實施上，堅持五育并舉的育人目標(biāo)。身心健康教育課程，以傳統(tǒng)文化浸潤為依托、以游戲活動開展為抓手，保障幼兒身心健康發(fā)展；生活能力培養(yǎng)課程，以一日生活常規(guī)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒較強的自理能力和良好的生活習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課程，依托“更兒童”園本教材，以主題活動研究為切入點，養(yǎng)成幼兒主動探究、認(rèn)真研究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；社會實踐課程，依托游戲、綠色課程的開展，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力。

在課程設(shè)置上，遵循“三改一不變?nèi)凉M足”原則?！叭齻€改變”，在于課程內(nèi)容更加豐富、出發(fā)點更加貼近幼兒生活經(jīng)驗、教育目標(biāo)更加貼合幼兒德智體美勞全面發(fā)展的要求；“一個不變”，在于課程實施的策略方法不變，仍鼓勵幼兒自主探究；“三個滿足”，在于滿足幼兒良好習(xí)慣和安全自護(hù)意識養(yǎng)成需要、滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與個性發(fā)展需要、滿足國家對于具有文化自信的社會主義接班人的培養(yǎng)需要。

在課程評價上，創(chuàng)新“三定”幼兒發(fā)展評價體系?！叭ā眱和l(fā)展評價是定標(biāo)準(zhǔn)、定情境、定工具的評價模式，分別指向“依據(jù)什么評”“什么時候評”“用什么評”，將兒童發(fā)展評價嵌入園本化主題活動設(shè)計和實施中，達(dá)成促進(jìn)兒童整體協(xié)調(diào)發(fā)展和個性成長的目的。

創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)為導(dǎo)向的“更兒童”教育環(huán)境

打造以幼兒創(chuàng)造力為重心的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。以“更兒童”理念引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)陶泥室、美食屋、京劇屋等七大功能室，打造戶外沙水區(qū)、攀爬區(qū)、滾筒區(qū)、泥塑手工區(qū)等特色戶外區(qū)域，充分發(fā)揮現(xiàn)有空間資源的功能性，培養(yǎng)幼兒專注探究、分享合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

打造以內(nèi)涵提升力為核心的特色園所文化。園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)著對“更兒童”理念的細(xì)致解讀，發(fā)揮潛在的教育價值。各功能室的命名和走廊的布置分別確定統(tǒng)一的主題和內(nèi)涵，各班級內(nèi)的主題墻由教師自主進(jìn)行幼兒個性化生活學(xué)習(xí)記錄展示。同時，為深化教師對于“更兒童”理念的理解，幼兒園定期舉辦“更兒童”課程集體研討會，并以每位教師量身定制自己的“更兒童”格言、每月開展“我的‘更兒童’故事”分享活動等方式，在實踐中探索形成獨具特色的教育文化內(nèi)涵。

打造以幼兒探究力為重心的生態(tài)研學(xué)基地。生命教育的重要途徑，是讓教育回歸自然。結(jié)合幼兒年齡特點和身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)獨具特色的“更兒童”研學(xué)基地，建設(shè)與園本課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境，與幼兒一起種植果樹、蔬菜和中草藥等，并鼓勵幼兒主動觀察記錄它們的生長過程，探索自然奧秘、感受生命力量，達(dá)成在勞動實踐教育中提升幼兒自主探究能力的目的。

成立提升教師研究能力的“更兒童”教研共同體

以提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為共同研究目標(biāo)，景幼創(chuàng)新實踐了“更兒童”教研共同體，不斷探索和細(xì)化“更兒童”課程在健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)等不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，打造“三個一”發(fā)展綜合體，即：一課程推進(jìn)、一課題研究、一宣傳推介，形成具體可行的指導(dǎo)范式。

一課程推進(jìn)綜合體。提煉“更兒童”課程理念，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐力。加強“更兒童”課程常態(tài)化梳理，設(shè)置促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的課程目標(biāo)；引領(lǐng)“研學(xué)社”成長，建立“多維同研”教研模式，注重教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；優(yōu)化“特色課程”，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷提升。

一課題研究綜合體。完善“更兒童”課程實踐，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究力。以學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為研究載體，成立園課題組、中課題組、微課題組三個層面的研究共同體，實施課題管理“洋蔥”模式，即課題之間層層包裹、逐層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)資料逐步完善的過程中，更能呈現(xiàn)多角度、多層面、多元化的內(nèi)容與內(nèi)涵。

一宣傳推介綜合體。加強“更兒童”宣傳力度，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的推廣力。成立宣傳推介綜合體，設(shè)“視野”文字組、“視覺”圖像組、“視角”編輯組三個小組，宣傳幼兒園課程教育理念、學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵等內(nèi)容，幫助教師達(dá)成理念向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升家長的認(rèn)可度和園所教育特色的知名度。

以培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)為導(dǎo)向的“更兒童”課程，以滿足兒童自主發(fā)展需求為核心，尊重兒童發(fā)展的個性差異，為兒童全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，充分給予兒童自主創(chuàng)造的條件和機會，全力培養(yǎng)“親自然、愛運動、善交往、樂探索”的兒童。在持之以恒的教育探索中，景幼實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的深度融合。

（作者單位：山東省東營市東營區(qū)景苑幼兒園）