作者簡介：吳小梅（1978～），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

摘 要：隨著教育環(huán)境的日趨復(fù)雜化，教學(xué)與評價的關(guān)系逐漸被重新審視。傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”價模式在某種程度上制約了教育效果的最大化，尤其是在高中化學(xué)大單元教學(xué)中。將評價融入教學(xué)過程，也即“教—學(xué)—評”一體化，不僅能夠更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。文章旨在探討“教—學(xué)—評”一體化在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析其優(yōu)勢、現(xiàn)狀及具體的操作途徑。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0023-04

21世紀(jì)，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生所面對的社會和生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”價方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育需求。

在這樣的大背景下，如何讓教學(xué)更具針對性，如何更精準(zhǔn)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為每一位教育者需要深思的問題。尤其是在高中階段，學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，化學(xué)作為核心科目，其教學(xué)策略和評價方式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和未來發(fā)展。而如何在這樣的教學(xué)框架中融入評價，使其真正服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成為本文所要探討的核心問題。

一、 “教—學(xué)—評”一體化在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）反饋機(jī)制的及時性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價往往被置于教學(xué)的尾端，導(dǎo)致反饋信息滯后，這在很大程度上制約了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。高中化學(xué)大單元教學(xué)，內(nèi)容豐富且相互關(guān)聯(lián)，任何一個環(huán)節(jié)的不理解都可能引發(fā)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的誤解或障礙。因此，及時的反饋顯得尤為重要。

“教—學(xué)—評”一體化正是解決這一問題的有效途徑。通過將評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這種方式不僅有助于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，更能在短時間內(nèi)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）理解深度的提高

“教—學(xué)—評”一體化可以針對性地設(shè)計(jì)各種評價任務(wù)，從而全面檢測學(xué)生的知識掌握情況。通過深入的問題探討、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或案例分析等活動，學(xué)生被引導(dǎo)去探求化學(xué)知識背后的深層原理，從而真正達(dá)到深入理解。這種深度地理解為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在面對后續(xù)的復(fù)雜化學(xué)問題時有更強(qiáng)的應(yīng)變和解決能力。比如，在解決有機(jī)化學(xué)的合成問題時，只有深入理解各種功能團(tuán)的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出合理的合成路線。

（三）習(xí)動機(jī)的激發(fā)

通過將評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時立即介入，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。與此同時，多種形式的評價任務(wù)如實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究等，使學(xué)生有機(jī)會從不同的角度體驗(yàn)和探索化學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生意識到自己的努力和進(jìn)步都被看到并得到認(rèn)可時，學(xué)生的自信和自尊將得到增強(qiáng)。正面的評價不僅表彰了學(xué)生的表現(xiàn)，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供了動力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是為了真正地理解和掌握知識，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是最為持久和有效的。

（四）自主與反思能力的培養(yǎng)

反思是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過“教—學(xué)—評”一體化，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)和活動后都會進(jìn)行自我評價或同伴評價。這種評價方式迫使學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還存在不足，從而更有目的地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究或案例研究中遇到困難或疑問時，“教—學(xué)—評”一體化為學(xué)生提供了及時的反饋和指導(dǎo)。這不僅幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、尋找解決方案的能力。

二、 “教—學(xué)—評”一體化在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）實(shí)施的困難與挑戰(zhàn)

首先，大單元的教學(xué)內(nèi)容往往涉及多個相關(guān)的知識點(diǎn)和概念，這要求教師在評價中既要關(guān)注學(xué)生的整體理解，也要確保每一個細(xì)節(jié)都得到了恰當(dāng)?shù)奶幚怼＿@樣的雙重要求使得評價變得更為復(fù)雜和困難，對教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。其次，與傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”價方法相比，“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果的結(jié)合，這意味著教師需要在教學(xué)中不斷收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這不僅增加了教師的工作量，也需要教師掌握更多的評價技巧和方法。

（二）教師的態(tài)度與認(rèn)知差異

在“教—學(xué)—評”一體化的推廣與實(shí)施過程中，教師的態(tài)度和認(rèn)知起到了關(guān)鍵性的作用。有部分教師對“教—學(xué)—評”一體化充滿熱情和信心，他們認(rèn)為這是對傳統(tǒng)“教—學(xué)—評”價的有益補(bǔ)充，能更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。這些教師往往擁有一定的創(chuàng)新意識，愿意嘗試新的教育方法，并積極尋找實(shí)施的最佳方式。

但同時，也有一部分教師對此持保留甚至消極的態(tài)度。他們可能出于對新事物的不熟悉和不信任，擔(dān)憂這種評價方式會增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，或者對學(xué)生的評價不夠客觀、公正。此外，還有部分教師可能認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評價習(xí)慣已經(jīng)相對穩(wěn)定，難以接受新的改變。

（三）技術(shù)應(yīng)用的障礙

“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施，往往依賴于現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字化教學(xué)平臺、在線互動工具和數(shù)據(jù)分析軟件。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，技術(shù)應(yīng)用的障礙仍然突出，限制了這種評價方法的推廣和深化。首先，資源配置的不均衡問題顯而易見。一些學(xué)校，尤其是城市的重點(diǎn)高中，可能擁有先進(jìn)的硬件設(shè)備和豐富的軟件資源，使得教師和學(xué)生能夠無縫地融入“教—學(xué)—評”一體化的環(huán)境。而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或資金有限的學(xué)校，由于缺乏必要的技術(shù)支持，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化成為一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

（四）評價方法的單一性

傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”價往往以筆試和口試為主，重視對學(xué)生知識掌握的考核。然而，當(dāng)這種評價方式被直接套用到“教—學(xué)—評”一體化中，就可能忽視學(xué)生在課程中的實(shí)際參與度、合作能力和問題解決技巧等多方面的表現(xiàn)。這種評價方式無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，從而降低了評價的效度。

此外，評價方法的單一性還可能導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試化傾向加劇。當(dāng)評價主要依賴于傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，學(xué)生可能更加關(guān)注于應(yīng)對考試，而非真正的學(xué)習(xí)和理解。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遺漏或忽視重要的知識和技能。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢，單一的評價方式很難對所有學(xué)生都公正。有些學(xué)生可能在傳統(tǒng)的考試中表現(xiàn)出色，但在實(shí)際應(yīng)用和探究中表現(xiàn)平平；反之亦然。

三、 “教—學(xué)—評”一體化在高中化學(xué)大單元教學(xué)中的有效途徑

（一）實(shí)驗(yàn)課中的即時評價

實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生提供了一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生通過操作和觀察，對化學(xué)原理進(jìn)行深入探究。在這種情境下，即時評價具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠反映學(xué)生的實(shí)際操作水平和實(shí)驗(yàn)技能，還可以及時糾正錯誤，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

例如，在人教版高一必修一“第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與章節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如“離子反5pdgzz+1Wol7XSLr1tf5dxY1xRcnfO75Jyl+biTdgiY=應(yīng)”的觀察與記錄、氧化還原反應(yīng)的演示等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，觀察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料的處理、實(shí)驗(yàn)步驟的執(zhí)行，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析。在學(xué)生觀察離子反應(yīng)時，某些學(xué)生可能注意到了顏色變化，但忽視了氣體的產(chǎn)生或沉淀的形成。此時，教師可以及時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，進(jìn)而與離子的性質(zhì)、離子之間的相互作用等理論知識進(jìn)行聯(lián)系。同樣，在氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生在操作中出現(xiàn)錯誤，例如添加了錯誤的試劑或未按照要求控制反應(yīng)條件，教師應(yīng)及時指出，并解釋原因，幫助學(xué)生理解氧化和還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，以及如何通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證這一原理。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享實(shí)驗(yàn)中的觀察與發(fā)現(xiàn)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期，探討出現(xiàn)的問題及其原因，從而加深對章節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）緊密相關(guān)的案例研究

案例研究在教學(xué)中是一種有效的教育方法，它為學(xué)生提供了一個真實(shí)、有深度的背景，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握復(fù)雜的概念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例研究鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討和解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。此外，案例研究需要學(xué)生具備一定的理論知識基礎(chǔ)，從而能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和決策。

例如，在人教版高一必修二“第二章化學(xué)反應(yīng)與能量”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解反應(yīng)熱、化學(xué)能和焓等概念以及它們在實(shí)際中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一個與生活緊密相關(guān)的案例：冷藏運(yùn)輸中化學(xué)制冷劑的選擇與能量轉(zhuǎn)換。

在這個案例中，一個食品生產(chǎn)公司正在尋找最佳的化學(xué)制冷劑，以保證食品在運(yùn)輸過程中保持最佳的新鮮度和品質(zhì)。為了選擇最合適的制冷劑，學(xué)生需要考慮其放熱或吸熱的能量變化，即反應(yīng)熱，以及制冷劑在特定壓力和溫度下的化學(xué)能變化。

學(xué)生被分成幾個小組，每個小組需要研究不同的化學(xué)制冷劑，分析其反應(yīng)熱、化學(xué)能和焓變化，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)，推薦最合適的制冷劑給食品生產(chǎn)公司。在這個過程中，學(xué)生不僅需要深入了解和應(yīng)用課程中的相關(guān)知識，還需要進(jìn)行小組合作，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建和決策。

（三）課堂多元活動設(shè)計(jì)

課堂多元活動設(shè)計(jì)著重于通過多種教學(xué)方式與活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方式使學(xué)生從多個角度、不同的方式來理解和應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多維度評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、多角度的評價，它不僅評價學(xué)生的知識掌握程度，還評價學(xué)生的能力、態(tài)度和價值觀。而及時的反饋和指導(dǎo)則確保學(xué)生能夠明確自己的進(jìn)步與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高二必修一“第一章化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生全面、深入地理解和掌握該章節(jié)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下的多元活動：

首先，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，展示不同化學(xué)反應(yīng)釋放或吸收能量的實(shí)際情況。例如，通過鋁片與氫氧化鈉的反應(yīng)，觀察并感受到放出的熱量；而將冰與食鹽混合，使學(xué)生體會吸熱反應(yīng)的過程。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。同時，學(xué)生可以被組織進(jìn)入小組，進(jìn)行角色扮演活動，模擬化學(xué)分子在反應(yīng)中的活動狀態(tài)，理解為什么有些反應(yīng)會釋放能量，而有些反應(yīng)則會吸收能量。這樣的方式，使得學(xué)生能夠從分子的角度，更加直觀地理解能量轉(zhuǎn)化的原因。

其次，在課程的后半段，學(xué)生可以通過小組合作，利用所學(xué)的熱化學(xué)方程式，對實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換的計(jì)算，同時利用蓋斯定律進(jìn)行簡單的反應(yīng)熱計(jì)算。完成后，可以進(jìn)行小組間的答案互評，及時了解和糾正自己的錯誤。

最后，為了實(shí)現(xiàn)多維度評價，除了對學(xué)生的測試成績進(jìn)行評價，教師還可以設(shè)計(jì)一個簡短的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本章內(nèi)容的興趣、態(tài)度、自我評價等，為學(xué)生提供一個全面的反饋。

在這整個教學(xué)過程中，教師不斷地給予學(xué)生及時的指導(dǎo)與反饋，確保學(xué)生在每一步中都能夠明確自己的進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方。這種多元化的教學(xué)活動和多維度的評價，使學(xué)生在課堂中始終保持高度的參與度和興趣，更加深入、全面地掌握了化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)相關(guān)知識。

（四）在線互動平臺的搭建

隨著技術(shù)的進(jìn)步，在線教育平臺已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的工具。這樣的平臺不僅為教師提供了一種全新的教學(xué)方式，還使得學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線互動平臺可以幫助教師實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)。此外，這樣的平臺還能為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和復(fù)習(xí)的資源，幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握知識。

例如，在人教版高二必修二“第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學(xué)中，搭建的在線互動平臺不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源和互動交流的空間，還為教師提供了豐富的評價工具。在學(xué)生完成在線練習(xí)題后，平臺可以自動為學(xué)生評分，同時生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，其中包括學(xué)生的答題時間、正確率、常犯的錯誤等信息。這樣，教師可以很清楚地了解到哪些學(xué)生掌握得好，哪些學(xué)生還存在不足。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)行為，如觀看視頻的次數(shù)、參與討論的活躍度等，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以在平臺上設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價。同時，教師可以通過平臺及時為學(xué)生提供反饋，不僅告訴學(xué)生哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)，還可以給出具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動和評價任務(wù)

在“教—學(xué)—評”一體化中，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動和評價任務(wù)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一單元的學(xué)習(xí)中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)活動。①基礎(chǔ)層次的教學(xué)活動主要是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)操作活動，讓學(xué)生通過觀察和操作，理解化學(xué)反應(yīng)中的電能轉(zhuǎn)化和原電池、電解池的工作原理。這個層次的評價任務(wù)主要是為了評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。教師可以設(shè)計(jì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和問題回答任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察和思考，完成一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和回答一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題。②提高層次的教學(xué)活動主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高化學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和研究活動，讓學(xué)生通過探究和思考，深入理解化學(xué)反應(yīng)中的電能轉(zhuǎn)化和原電池、電解池的工作原理，并能夠應(yīng)用這些原理解決一些實(shí)際問題。③綜合層次的教學(xué)活動主要是為了幫助學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識和技能，解決實(shí)際問題和進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)和研究活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)新，將化學(xué)反應(yīng)中的電能轉(zhuǎn)化和原電池、電解池的工作原理應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中，并能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。所以，綜合層次的評價任務(wù)可以設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)操作和研究報(bào)告任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)新，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中，并能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。同時，教師還可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究。

四、 結(jié)論

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境正處于一個教育革命的浪潮之中。從線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到線上的數(shù)字化教育，再到現(xiàn)在的在線互動平臺，教育方式和方法正在經(jīng)歷前所未有的變革。而這一變革不僅僅是技術(shù)層面的，更重要的是，它正在重塑教師對于學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價的認(rèn)知和實(shí)踐。

未來，我們可以預(yù)見，教育將更加個性化和差異化。每一個學(xué)生都將根據(jù)自己的興趣、能力和需要獲得定制化的教育資源和服務(wù)。在線互動平臺將不再僅僅是一個教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，它將成為連接教師、學(xué)生、家長、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會的橋梁，形成一個開放、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

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