作者簡介：張樹集（1977～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。

摘 要：教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，單一僵化的結(jié)果式評價會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。小學(xué)英語教師需要顛覆傳統(tǒng)，打破常規(guī)，立足于基本學(xué)情和教情調(diào)整教學(xué)評價思路，積極打造多元評價體系，多措并舉創(chuàng)新教學(xué)評價手段，充分發(fā)揮多元評價體系的檢測作用、督促作用及鞏固作用，確保學(xué)生能夠理性客觀地看待自身的缺點以及不足，實現(xiàn)揚長避短和優(yōu)勢互補。文章結(jié)合多元評價體系的基本內(nèi)涵，深入分析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀以及構(gòu)建多元評價體系的原則、對策和注意事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；多元評價；體系構(gòu)建

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0141-04

教學(xué)評價對課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用較為明顯，立體成熟、功能多樣的多元評價體系能夠讓學(xué)生獲得更多的成就感，保持較強的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理性分析傳統(tǒng)評價模式的弊端，有機融合多元評價主體、多元評價形式、多元評價內(nèi)容及多元評價方式，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。

一、 多元評價體系

多元評價以多元智能理論為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容及評價方法的多元整合，能克服傳統(tǒng)評價方法的簡單化、評價主體的單一化、評價結(jié)果的主觀化，保障教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和全面性，實現(xiàn)以評促學(xué)和以評促教。與其他教學(xué)評價體系相比，多元評價體系體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性評價的有機結(jié)合。教師需要合理把握多元教學(xué)評價維度，注重多元教學(xué)評價的靈活性和針對性，加強與學(xué)生及家長交流及溝通，使評價主體多元化，實現(xiàn)多種評價資源的科學(xué)配置及高效利用。

小學(xué)英語教學(xué)中的多元評價體系構(gòu)建非常有必要，其有助于綜合反映學(xué)生的技能和知識掌握情況，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、興趣和態(tài)度，揭示英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實問題。教師應(yīng)深度理解及透徹把握多元評價體系，結(jié)合英語教學(xué)改革的現(xiàn)實條件探索新的評價對策，用立體成熟的多元評價體系推進小學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新。

二、 小學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

在縱深推進小學(xué)英語教學(xué)改革的今天，教學(xué)評價創(chuàng)新被反復(fù)提起。小學(xué)英語教師也主動調(diào)整教學(xué)重心，嘗試多種教學(xué)評價模式，將打造多元評價體系作為學(xué)科教書育人工作中的一部分，加大對這一工作的投入和支持力度。但是整體的構(gòu)建質(zhì)量不佳，英語教學(xué)評價水準(zhǔn)與預(yù)期存在較大的差距。首先，教師忽略了多元評價主體的有效融合，教師總結(jié)性評價仍然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生及家長參與教學(xué)評價的機會非常有限。最終導(dǎo)致評價結(jié)果失之偏頗，只能夠發(fā)揮檢測作用，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，有的教師忽略了多元評價形式，沒有將激勵性口頭評價與趣味性書面評價相結(jié)合，評價功能比較單一。最后，教師沒有整合多元化的評價內(nèi)容，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的多元評價，過多關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，并以紙筆測驗為主，極大挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建原則

（一）以生為本的原則

教師應(yīng)遵循以生為本原則，面向全體學(xué)生，全面打造多元評價體系。首先，在課程評價時，教師應(yīng)以促進學(xué)生的個性化成長及發(fā)展為前提，了解學(xué)生的認(rèn)知期待以及最近發(fā)展區(qū)，確保小學(xué)英語教學(xué)評價工作能夠為學(xué)生的成長成才助力。其次，教師需要選擇有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程評價技術(shù)手段，不再過多關(guān)注知識性評價。在與學(xué)生交流互動中整合多元評價內(nèi)容形式和對策，通過教學(xué)評價來發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。最后，教師需要加強與學(xué)生的對話及交流，營造開放的課堂教學(xué)評價氛圍，全面加強教學(xué)評價反思，逐步形成多元評價格局?？傊?，教師要始終秉承開放包容的心態(tài)評價進行評價，明確不同評價方法和手段的側(cè)重點，靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，及時審視評價行為，將以生為本的教育準(zhǔn)則貫穿于多元評價工作的始終，加快構(gòu)建多元評價體系。

（二）過程導(dǎo)向原則

過程導(dǎo)向原則要求教師在落實總結(jié)性評價的同時高度重視過程性評價，確保多個評價主體都能夠參與課程開發(fā)全過程。教師應(yīng)結(jié)合各個階段的課程開發(fā)情況組織開展交流對話活動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價中的不足并提出解決對策，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力和齊抓共管，保障獲取最佳的評價效果。

（三）靈活性原則

多元評價體系實現(xiàn)了多個教學(xué)評價模式、手段和策略的有效整合，不同評價模式的要求和標(biāo)準(zhǔn)各有不同。教師需要遵循靈活性的原則，有效整合教學(xué)評價目標(biāo)以及學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合各個階段的基本學(xué)習(xí)和教情調(diào)整教學(xué)評價思路，發(fā)揮多元評價的教學(xué)輔助作用，確保小學(xué)英語教學(xué)能夠在多元評價體系的支持下邁上一個新臺階。

四、 小學(xué)英語教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建對策

小學(xué)英語教學(xué)中的多元評價體系構(gòu)建能夠保障評價內(nèi)容的全方位性、評價方法的多樣化以及評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，促使學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡，始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)主動審視教學(xué)評價行為，結(jié)合多元智能理論組織開展多元評價活動。將“以學(xué)生為本”和“面向多元”相結(jié)合，實現(xiàn)終結(jié)性考核與教學(xué)過程的無縫銜接，在多元評價中探索新的教學(xué)路徑，落實終極育人目標(biāo)。

（一）融合多元評價主體，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力

新課改要求教師遵循“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念構(gòu)建多元評價體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，深入體驗成功和進步，形成較強的綜合運用能力。教師可以從融合多元評價主體著手，調(diào)動各個評價主體的評價積極性，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力。教師應(yīng)以學(xué)生自評為起點。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對象，課堂教學(xué)過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提升個人語言實際運用能力的過程。教師需要結(jié)合學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)評價活動，將一部分評價權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、小組合作等多個視角進行自我評價。教師可以設(shè)計自我評價表，以Assignment by yourself為主題，整合評價指標(biāo)，如I can read and write the words、I can sing the song and the rhyme、I can act out the dialogue、I can learn with my partner，讓學(xué)生自由選擇笑臉、微笑或哭臉。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動反思個人的成功經(jīng)驗、知識獲取和心理體驗，鼓勵學(xué)生主動與同伴交流合作，及時糾正偏差行為，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的自我評價結(jié)果，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)模式。

另外，教師需要加強對學(xué)生的總結(jié)評價，以綜合性評價為主導(dǎo)，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師評價的專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，教師需要綜合統(tǒng)籌多種評價內(nèi)容，理性分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在英語學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和方法。同時，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及前后表現(xiàn)，用多樣化、靈活性的評價語言和形式激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮教師評價的督促作用。

（二）整合多元評價形式，多措并舉評價

多樣化的評價形式是構(gòu)建多元評價體系的關(guān)鍵，教師需要理性分析教學(xué)評價的多元作用，結(jié)合新課改提出的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及要求有效整合多元評價形式，實現(xiàn)多措并舉。首先，教師需要加強激勵性口頭評價。課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，激勵性評價有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)，通過言語激勵來表揚學(xué)生，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心。比如，經(jīng)常對學(xué)生說“Well done”“You are very clever”“Good”“wonderful”。讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅，意識到自身的價值。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師應(yīng)避免直接批評或打斷學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生完整表述個人的想法，然后再委婉指出學(xué)生的不足，給予學(xué)生方向指導(dǎo)。

其次，教師需要注重趣味性書面評價。在完成基本授課任務(wù)后，教師可以布置書面作業(yè)，如抄寫本、活動手冊，在確保學(xué)生提交作業(yè)后，教師需要進行書面評價，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其中，簡筆畫是非常有效的書面評價模式，趣味十足、圖文并茂，如keep on and on、Marvelous！ You work is well done、Try to be better next time、I find you have made a good of progress，用簡筆畫展現(xiàn)書面評語的活潑性和生動性，也能拉近師生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知期待。

最后，教師需要注重建檔評價。在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育備受關(guān)注，教師可以靈活利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生建立評價檔案，多方面搜集學(xué)生的基本信息，收藏極具代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果、平時檢測成績及學(xué)生評語、教師評語、學(xué)生自我反思、單元小結(jié)以及家長所提供的信息，科學(xué)設(shè)計學(xué)生表現(xiàn)評價表。比如，圍繞課前任務(wù)完成情況、情景活動表現(xiàn)、家庭作業(yè)記錄情況、課外活動表現(xiàn)及英語報評比，完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表，從自評、組評、視師評著手，直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，指明學(xué)生需要努力的地方，讓學(xué)生能夠主動補短，獲得提升。

（三）協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，提升評價質(zhì)量

小學(xué)英語新課標(biāo)提出，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為基本目標(biāo)，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識以及文化意識著手，有效協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，通過教學(xué)評價來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。首先，教師需要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價。興趣直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和動機，在授課前教師應(yīng)做好摸底工作，了解學(xué)生的興趣愛好，用和藹可親的教師形象來獲取學(xué)生的認(rèn)可和支持。讓學(xué)生能夠放下心中的防備，主動參與課堂學(xué)習(xí)，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下認(rèn)真探索新知。比如，教師可以設(shè)計Daily talk show活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力為目標(biāo)，以學(xué)生的自我評價為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠開口說英語，始終保持強烈的求知欲和好奇心。

另外，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。多元評價體系囊括了形式多樣、各有特點的評價手段，如the rule of reading、English games、group work、pair work，教師需要密切關(guān)注基本學(xué)情，及時記錄和評價學(xué)生的活動參與次數(shù)及頻率，積極表揚和獎勵表現(xiàn)出色的學(xué)生，嘗試多種評價方式激勵學(xué)生。也可以讓學(xué)生大膽自信地說出不同想法，形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以以課時為單位，在課堂中發(fā)言超過4次的學(xué)生可以獲得A+，發(fā)言3～5次的學(xué)生可以獲得A，發(fā)言1～2次的學(xué)生可以獲得A-。如果在課堂中受到教師表揚則可以獲得一顆星，如果能夠參與值日報告評價同時提出的評價意見中肯獨特則可以獲得兩顆星。英語課代表會在每周五進行統(tǒng)計，頒發(fā)英語發(fā)言積極獎。這種教學(xué)評價模式能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

（四）融匯多元評價方式，落實終極目標(biāo)

多元評價體系的構(gòu)建離不開形成性評價和綜合性評價的結(jié)合。基于這一要求，教師應(yīng)嘗試多元評價方式，發(fā)揮不同評價方式的優(yōu)勢。首先，教師的日常觀察比較常見，也容易上手，是應(yīng)用率及普及率較高的學(xué)科評價模式。比如，教師可以在完成聽說讀寫教學(xué)任務(wù)后細(xì)心觀察學(xué)生的前后變化和情緒反應(yīng)，了解學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所搜集的資料，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整合多種評價模式，保障評價效果和質(zhì)量。

其次，教師可以在面談中做好摸底工作，及時了解學(xué)情并選擇針對性的評價策略和手段，對癥下藥。在與學(xué)生促膝長談中，教師能夠深入學(xué)生內(nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和看法。在設(shè)置訪談問題時，教師需要立足于基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)整合多元問題，給予學(xué)生激勵性的評價，讓學(xué)生能夠在自己擅長的方向不斷進步，保持較強的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。

最后，教師需要轉(zhuǎn)變固有的評價模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精心制訂評價表，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及學(xué)習(xí)技巧的掌握情況，以星期或月度為單位，及時總結(jié)和反思教學(xué)成果。在全面評價課堂活動記錄情況時，教師應(yīng)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)并制訂家長評價反饋表，實現(xiàn)齊抓共管和協(xié)同發(fā)力。英語綜合素質(zhì)評價的覆蓋范圍較廣，能夠為聽說讀寫教學(xué)活動的評價提供參照。教師需要結(jié)合操作目標(biāo)設(shè)置評價準(zhǔn)則，全面評價學(xué)生的聽說讀寫能力及語言知識，用形成性評價來指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的技能水平。

五、 構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的注意事項

首先，在設(shè)計評價表時，教師需要充分考量小學(xué)生的興趣愛好、思維習(xí)慣和年齡特征，理性看待不同學(xué)段學(xué)生在心理、生理以及興趣愛好上的區(qū)別，對癥下藥。比如，在對低年級學(xué)生進行評價時，教師可以設(shè)計趣味十足的卡通符號或圖案，讓學(xué)生感受評價的樂趣。其次，教師需要堅持因材施教的評價原則，始終面向全體學(xué)生，多關(guān)注后進生，尊重學(xué)生的個體差異以及主體地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，教師應(yīng)以書面評價為主，指明學(xué)生的努力方向。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)保持極大的耐心，在引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動的同時開展加分評價，表揚和肯定學(xué)生的點滴進步，寬容學(xué)生的錯誤，彌補學(xué)生的短板。

最后，教師應(yīng)堅持創(chuàng)新，嘗試多種現(xiàn)代化的評價模式，將更多新方法融入教學(xué)評價體系，獲得最佳的教學(xué)評價效果。

六、 結(jié)論

綜上所述，在構(gòu)建多元評價體系時，小學(xué)英語教師需要綜合考量主客觀影響因素，從多元評價主體的有機融合著手，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力；整合多元評價形式，實現(xiàn)多措并舉；協(xié)調(diào)多元評價內(nèi)容，提升整體的評價質(zhì)量。在融合多元評價方式的基礎(chǔ)上全面落實終極評價目標(biāo)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促改，將小學(xué)英語教學(xué)推向新的高度。

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