作者簡(jiǎn)介：俞敏（1978～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市紅古區(qū)窯街團(tuán)結(jié)路學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中比較關(guān)注的方面。寫(xiě)作水平的高低會(huì)關(guān)系到學(xué)生以后知識(shí)的整體學(xué)習(xí)，所以打好寫(xiě)作的底子顯得尤為重要。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的起步階段，教師要提高小學(xué)生作文寫(xiě)作的意識(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)低年級(jí)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，進(jìn)而為學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；作文寫(xiě)作；小學(xué)語(yǔ)文；資源；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0027-06

在很多時(shí)候，家長(zhǎng)或者教師判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是看其寫(xiě)作文的水平怎樣，如果作文寫(xiě)得好，就代表這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)得好，如果作文寫(xiě)得一般或者較差，那么就代表學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)一般或者較差。雖然這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)、合理，但這也充分說(shuō)明了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)作能力的重要性，特別是小學(xué)階段的作文寫(xiě)作。而小學(xué)低年級(jí)作為練習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，幫助他們邁開(kāi)作文寫(xiě)作第一步是擺在我們教師面前的需要深入探究的問(wèn)題?；诖?，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法。

一、 低年級(jí)小學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

其實(shí)，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材在一、二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始逐漸滲透作文寫(xiě)作了，如會(huì)在教材中讓學(xué)生進(jìn)行文本續(xù)寫(xiě)，在課后練習(xí)時(shí)也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話練習(xí)等，但是這種單一的教學(xué)方式對(duì)剛剛接觸寫(xiě)作的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能起到相應(yīng)練習(xí)的作用，卻沒(méi)有從學(xué)生的寫(xiě)作興趣出發(fā)去有效設(shè)計(jì)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，也較少結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣單一化的教學(xué)方式只能起到表面作用，無(wú)法提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

（二）忽視寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生，都有較好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。而在當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師雖然較為關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生隨著年級(jí)的增加，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作水平無(wú)法提高。同時(shí)，由于小學(xué)一、二年級(jí)的作文寫(xiě)作教學(xué)主要是通過(guò)看圖寫(xiě)話的方式進(jìn)行，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)觀察給出的圖畫(huà)進(jìn)行一兩句話的寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)的漢字也可以用拼音表示，較少聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及閱讀習(xí)慣，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的過(guò)程中常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)起來(lái)不積極。除此之外，在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)一、二年級(jí)的寫(xiě)作考查要求比較低，教師在開(kāi)展具體寫(xiě)作教學(xué)時(shí)較少進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得低年級(jí)的小學(xué)作文教學(xué)單一化、模式化。

（三）重視識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，忽視寫(xiě)作滲透

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，拼音、識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)中的主要部分，所以大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，常常把教學(xué)重點(diǎn)放在拼音教學(xué)和識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方面，大部分教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)的任務(wù)是識(shí)字和寫(xiě)字，而忽視了對(duì)寫(xiě)作的有效滲透，使得學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容用文字的形式寫(xiě)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)淡薄。

（四）低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)資源較少

小學(xué)一、二年級(jí)課本上的寫(xiě)作教學(xué)資源較少，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱也較少涉及通過(guò)教材來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂上，主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師較少通過(guò)課本資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，較少關(guān)注他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，只是機(jī)械地傳授知識(shí)，使得學(xué)生在低年級(jí)無(wú)法得到較好的寫(xiě)作鍛煉，阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、 小學(xué)低年級(jí)作文寫(xiě)作教學(xué)需要遵循的原則

低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，心智還未發(fā)展成熟，所以教師在組織設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)需要遵循以下原則：

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)低年級(jí)的作文寫(xiě)作是以后寫(xiě)作水平提升的根基，打好這一基礎(chǔ)能使學(xué)生在以后的寫(xiě)作過(guò)程中游刃有余。由于低年級(jí)的小學(xué)生心智還未發(fā)展成熟，三觀還未定性，加之生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以教師要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力一步一步地進(jìn)行教學(xué)滲透和指導(dǎo)，從一年級(jí)就幫助他們建立愛(ài)寫(xiě)作的意識(shí)，為以后的寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能操之過(guò)急，要有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展低年級(jí)的作文教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合原則

閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是對(duì)所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想進(jìn)行輸出的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重要部分，是學(xué)生識(shí)字的主要來(lái)源。學(xué)生不斷閱讀各類文章的過(guò)程，也就是為寫(xiě)作不斷積累素材的過(guò)程，教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。所以，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也要注重閱讀教學(xué)的重要性，遵循讀寫(xiě)結(jié)合的原則來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（三）多方激趣原則

“興趣是最好的老師”，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要?jiǎng)恿?。低年?jí)的學(xué)生雖然對(duì)寫(xiě)作這一學(xué)習(xí)方式比較陌生，但如果教師能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就可以幫助學(xué)生很好地邁開(kāi)作文寫(xiě)作的第一步。所以，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)需要遵循多方激趣的原則。

三、 指導(dǎo)學(xué)生邁開(kāi)作文寫(xiě)作第一步的措施

（一）充分利用教材資源，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要資源，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常按照教學(xué)大綱的要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，將重點(diǎn)放在閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字上，即便有一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)，教師也較少進(jìn)行深入的講解和指導(dǎo)，浪費(fèi)了課本上寫(xiě)作教學(xué)資源。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸的系統(tǒng)化知識(shí)比較少，生活經(jīng)驗(yàn)較少，課本就是他們知識(shí)獲取的主要來(lái)源，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們常常被課本上的文字、圖畫(huà)等吸引。教師就可以抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這一特征，充分利用課本教材這一豐富的教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地滲透作文教學(xué)，不斷提升小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

例如，當(dāng)教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《四季》這篇文章時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生去做課后練習(xí)的第二題“說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？”并專門(mén)用半節(jié)課的時(shí)間組織課堂“說(shuō)話”活動(dòng)，鍛煉學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)建立寫(xiě)的意識(shí)。首先，教師可以以上臺(tái)演講的方式鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)上講一講、說(shuō)一說(shuō)。為了讓學(xué)生都能大膽且踴躍參與到課堂活動(dòng)中，教師可以先以自己為代表，用小學(xué)生的口吻和表達(dá)方式說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，這樣一方面可以起到鼓勵(lì)的作用，另一方面可以給學(xué)生做好示范。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為全班的表率，讓其第一個(gè)去臺(tái)上講一講、說(shuō)一說(shuō)，起到帶頭的作用，并且增強(qiáng)學(xué)生上臺(tái)演講的信心。其次，教師要發(fā)揮自己觀察者的作用，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，多觀察學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作或者表情等，并及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生不僅能在臺(tái)上大膽說(shuō)出來(lái)，而且還能說(shuō)得好，用詞準(zhǔn)確、無(wú)誤，內(nèi)容豐富多彩。最后，教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。這樣用一篇簡(jiǎn)單的課文為引子，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)話練習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，為以后更好的寫(xiě)作奠定了深厚的語(yǔ)言表達(dá)和詞匯基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如果采用一成不變的教學(xué)方式常常會(huì)適得其反，不僅起不到好的教學(xué)效果，還會(huì)打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為了讓學(xué)生邁開(kāi)作文寫(xiě)作的第一步，教師需要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的實(shí)際情況采用豐富的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1. 看圖說(shuō)話

在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中看圖說(shuō)話是主要方式，但是傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話教學(xué)方式難以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是因?yàn)獒槍?duì)小學(xué)低年級(jí)的配套看圖說(shuō)話教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)比較單一、單調(diào)，如色彩不鮮明、人物特征模糊不清等，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、云課堂、智慧課堂等走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了課堂教學(xué)方式，讓課本資源變得豐富多彩、生動(dòng)形象。所以，在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行看圖說(shuō)話教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)備課為學(xué)生精心設(shè)計(jì)圖畫(huà)資源，讓靜態(tài)的圖畫(huà)變成動(dòng)態(tài)的，有動(dòng)作、有聲音、有表情的人物形象，以此來(lái)沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感官刺激，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的“看圖說(shuō)話”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，為后續(xù)寫(xiě)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，由于潑水節(jié)是傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)這一風(fēng)俗習(xí)慣比較陌生，而且很少有家長(zhǎng)帶著孩子親身參加過(guò)傣族潑水活動(dòng)。但是，潑水活動(dòng)很多低年級(jí)的學(xué)生是比較感興趣的，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在備課時(shí)，通過(guò)搜集和篩選網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片等資源，為低年級(jí)學(xué)生找到相關(guān)的、能起到輔助教學(xué)的資源。如我們可以通過(guò)相應(yīng)的課件網(wǎng)站，找到有關(guān)本課文教學(xué)的圖文并茂的課件，來(lái)豐富文本內(nèi)容；還可以通過(guò)相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，將有關(guān)傣族潑水節(jié)的短視頻制作成微課，在課堂上播放給學(xué)生觀看，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；也可以通過(guò)相應(yīng)的視頻剪輯處理軟件，將周總理的畫(huà)像與傣族有趣的潑水節(jié)進(jìn)行融合，并根據(jù)文本內(nèi)容將周總理的動(dòng)作、表情、服裝等特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以真切的人物對(duì)話感受，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的理解力。在這樣豐富多彩的文本教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或者寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這篇文本的閱讀感想，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊相比于傳統(tǒng)的只是書(shū)面的講解來(lái)說(shuō)，更能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更有助鍛煉低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2. 邊說(shuō)邊寫(xiě)

“說(shuō)是寫(xiě)之始，寫(xiě)是說(shuō)之成”，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)不好，那么就很難寫(xiě)好。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的小學(xué)生正處于特別愛(ài)說(shuō)的一個(gè)階段，他們有的嘴皮子很利索，但是在寫(xiě)的時(shí)候卻不知道如何寫(xiě)出來(lái)，有的會(huì)直接寫(xiě)成口語(yǔ)，也有的寫(xiě)的句子顛三倒四，理不清順序，所以在低年級(jí)作文教學(xué)時(shí)要鍛煉學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)的能力。雖然低年級(jí)的小學(xué)生書(shū)寫(xiě)在不斷練習(xí)的過(guò)程，很多字由于不認(rèn)識(shí)無(wú)法寫(xiě)出來(lái)，或者一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練的寫(xiě)字方式，教師就需要根據(jù)學(xué)生這些情況制訂有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。

例如，在一年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。如在教學(xué)課文《小書(shū)包》之前，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“快速整理書(shū)包”課堂游戲活動(dòng)。首先，讓每一位學(xué)生把凌亂的書(shū)包整理一遍，并讓其記住書(shū)包里面的物品名字。然后，三個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)把書(shū)包里面的物品一件一件地拿出來(lái)，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)出這件物品的名字，第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)出來(lái)物品的名字（不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音表示）。負(fù)責(zé)拿書(shū)包物品的同學(xué)會(huì)在心里默默地說(shuō)出物品的名字，負(fù)責(zé)用語(yǔ)言說(shuō)出物品名字的同學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言處理找尋最適合的文字，負(fù)責(zé)寫(xiě)的學(xué)生也會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的漢字或者拼音來(lái)表達(dá)出來(lái)。最后，教師再根據(jù)日常的整理習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“書(shū)包要……”，學(xué)生會(huì)齊聲說(shuō)“整理整齊”。在這樣一個(gè)歡快的課堂導(dǎo)入游戲中，學(xué)生再閱讀和學(xué)習(xí)課文《小書(shū)包》，就會(huì)對(duì)文章中的詞語(yǔ)感到熟悉，并能更有效的記住本節(jié)課所學(xué)的生字和積極完成課后練習(xí)題一和二，為寫(xiě)作更好地積累詞匯和經(jīng)驗(yàn)。

到了一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的寫(xiě)字能力，這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句子。如在教學(xué)《姓氏歌》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生說(shuō)寫(xiě)句子，如“我姓什么？我姓張，什么張，弓長(zhǎng)張”“你姓什么？我姓方，什么方？方向的方?！边@樣可以鍛煉學(xué)生的成句能力和寫(xiě)作水平。又如，在教學(xué)《一分鐘》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置“我的早起一分鐘”為主題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生第二天在課堂上讀一讀自己所寫(xiě)的作文，并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生上二年級(jí)之后，教師就可以進(jìn)一步增加寫(xiě)作難度，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)段落，并成文。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課本第81頁(yè)《口語(yǔ)交際》部分時(shí)，可以先組織學(xué)生在課堂上對(duì)課本上的圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，并把每一幅圖的內(nèi)容用一句話寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)自己的想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事，最后將其整理成為一篇完整的作文，記錄到自己的作文本上。

總之，小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是從說(shuō)到寫(xiě)的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)渡期，教師在日常教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建起從說(shuō)到寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生既能說(shuō)得出來(lái)也能寫(xiě)得出來(lái)，并在加強(qiáng)練習(xí)的情況下促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3. 以讀促寫(xiě)

閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是知識(shí)輸出的過(guò)程，只有在大量輸入的情況下才能保證輸出的質(zhì)量。寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章結(jié)構(gòu)等的運(yùn)用，這些能力都會(huì)受到學(xué)生所讀文章的影響，有時(shí)學(xué)生還會(huì)下意識(shí)地從讀過(guò)的某一篇章中獲得啟發(fā)和借鑒，然后再去創(chuàng)作。無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣的規(guī)律都是適用的，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。低年級(jí)的小學(xué)生好奇心很重，他們迫切需要相應(yīng)的途徑來(lái)汲取更多的知識(shí)，閱讀就是其中有效的途徑之一。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們的閱讀能力有限，但是隨著他們識(shí)字量增加以及相關(guān)知識(shí)的積累，能借助拼音對(duì)一些文本進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中他們會(huì)遇到各種詞匯、句子、寫(xiě)作手法等，這一過(guò)程就是學(xué)生寫(xiě)作積累素材的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要從基本閱讀抓起，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的。這就要求教師為低年級(jí)學(xué)生把好閱讀關(guān)，如為低年級(jí)學(xué)生推薦適合他們閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)哪挲g讀到合適的書(shū)，學(xué)到合適的知識(shí)；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如早晨該怎樣讀、課堂上該怎樣讀、課后該怎樣讀、怎樣讀記敘文、怎樣讀古詩(shī)文、怎樣讀現(xiàn)代文等。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在讀之后該想什么、該寫(xiě)什么、該怎樣寫(xiě)等，避免學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中做“無(wú)用功”，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生做課外文本閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀之后標(biāo)注出生字、生詞、句子的習(xí)慣，并書(shū)寫(xiě)讀后感。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完整閱讀完一本書(shū)之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)整本書(shū)的閱讀體驗(yàn)。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫(xiě)自己比較感興趣的故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以借助這篇寓言故事給學(xué)生推薦閱讀《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《曹沖稱象》《東郭先生》等故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后寫(xiě)出每個(gè)寓言故事的內(nèi)在含義，并說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感想，感興趣的學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的想象力，為每個(gè)故事進(jìn)行后續(xù)編寫(xiě)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。這些寓言故事是小學(xué)生需要掌握的故事，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀故事能吸引他們的注意力，可以較好地起到激發(fā)閱讀興趣的作用。當(dāng)然，閱讀并不是主要目的，主要目的是在閱讀之后能寫(xiě)出來(lái)東西。除此之外，一些寫(xiě)作中遇到的生活常識(shí)也需要從閱讀中獲取，如在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》這篇課文之后，學(xué)生會(huì)學(xué)到倒影的原理；在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》之后，會(huì)知道壁虎的尾巴斷了還會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)；在學(xué)習(xí)《要下雨了》之后，會(huì)認(rèn)識(shí)到下雨時(shí)天氣的變化，等等。這些生活常識(shí)都是學(xué)生通過(guò)閱讀課文而得來(lái)，這些常識(shí)也是學(xué)生以后寫(xiě)作的基本常識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知中的重要部分。所以，教師可以借助課本教材上課文教學(xué)的便利，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生通過(guò)閱讀鍛煉寫(xiě)作能力，形成正確三觀。

4. 模仿寫(xiě)作

模仿寫(xiě)作是低年級(jí)作文教學(xué)中的主要特點(diǎn)，也是小學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)常用的方式。所謂的模仿寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單地照抄照搬原文，而是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀原文掌握仿寫(xiě)技巧，如對(duì)原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)、模仿原文的修辭方式進(jìn)行寫(xiě)作、模仿原文表達(dá)思想情感的方式進(jìn)行寫(xiě)作等。其實(shí)教低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，就像教小孩學(xué)習(xí)走路一樣，首先要教會(huì)學(xué)生一步一個(gè)腳印地大膽邁開(kāi)步子，然后走穩(wěn)每一步，最后到走路連貫且順暢，并達(dá)到能跑的程度。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作時(shí)也是一樣，要先學(xué)會(huì)模仿別人的寫(xiě)法，再結(jié)合自己的認(rèn)知，最后通過(guò)語(yǔ)言總結(jié)和表達(dá)成文。這看似比較簡(jiǎn)單，其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還比較考驗(yàn)教師們的教學(xué)能力，教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，要多指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注所讀文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生從其特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)模仿寫(xiě)作教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《雪孩子》這篇文本之后，教師可以根據(jù)教學(xué)情境為學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)致分析，如先感悟主題。這部分教師可以這樣問(wèn)：“面對(duì)滾滾濃煙，熊熊大火，想到好朋友就在大火中，雪孩子是怎樣做的？”（多媒體播放視頻：雪孩子火中救小白兔片段）。學(xué)生會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上找到文章中的句子“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火……”然后，教師再次播放多媒體視頻：雪孩子救小白兔的片段。由于低年級(jí)的小學(xué)生比較感性，他們會(huì)被這樣的場(chǎng)景感動(dòng)，從而觸動(dòng)內(nèi)心情感。其次，精讀課文，感悟雪孩子的無(wú)私（再次播放，雪孩子由于在大火中救小白兔而融化的視頻）。最后，道出課文主旨，即雪孩子舍己為人的精神。在師生這樣的細(xì)致化分析下，學(xué)生掌握了這篇文本的特點(diǎn)，以及整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)。此時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置題目為《雪寶寶》的作文寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)一篇作文。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中都用到了文章中的句子，如“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”“雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽”，也使得學(xué)生掌握了擬人化的寫(xiě)作方式，提高了寫(xiě)作能力。

5. 融入生活

陶行知先生曾提出“生活即教育”的育人理念，闡明了生活與教育之間的關(guān)系。在小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)中，也需要秉承這一教育理念，讓教學(xué)真正地活起來(lái)，最大限度地發(fā)揮作文寫(xiě)作教學(xué)的意義。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了通過(guò)課堂上與教師習(xí)得的知識(shí)之外，大部分都來(lái)自生活中的點(diǎn)滴積累，很多思想認(rèn)知也來(lái)自生活。所以，如果我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，將很難取得較好的教學(xué)效果。所以，教師在組織低年級(jí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，搭建起學(xué)生生活與寫(xiě)作之間的橋梁，讓生活中的點(diǎn)滴成為他們“下筆如有神”的素材，把生活巧妙地融入學(xué)生的作文創(chuàng)作中，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到生活中的無(wú)限樂(lè)趣，在生活中感受到寫(xiě)作的無(wú)限奧秘，激發(fā)對(duì)文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

例如，在組織一年級(jí)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的家庭成員納入寫(xiě)作人物素材中，如寫(xiě)一寫(xiě)我的爸爸或者媽媽、我的爺爺或者奶奶等，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。如在學(xué)完《影子》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后家長(zhǎng)接自己回家的路上，觀察自己的影子變化，看看自己和家長(zhǎng)的位置關(guān)系，并對(duì)家長(zhǎng)講出來(lái)，讓家長(zhǎng)來(lái)判斷自己說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)。又如，在組織二年級(jí)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們用筆記記錄自己的生活點(diǎn)滴，如周末游玩、家庭聚餐、過(guò)生日等，把發(fā)生在自己身邊的感覺(jué)有趣的事情記錄下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)筆記的習(xí)慣，為以后的作文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。教師也需要發(fā)揮家庭教育的作用，和家長(zhǎng)打好配合，共同關(guān)注學(xué)生生活中的點(diǎn)滴趣事，豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，建立低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作自信

低年級(jí)的小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，他們迫切希望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，或者是語(yǔ)言上的，或者是動(dòng)作上的，或者是物質(zhì)上的，都能讓低年級(jí)的小學(xué)生高興一整天。所以，教師要抓住小學(xué)生的這一心理特征，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式為低年級(jí)的小學(xué)生建立寫(xiě)作自信。除了給予學(xué)生適當(dāng)肯定的評(píng)價(jià)之外，教師還需要組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，來(lái)完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在一年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，可以為他們布置說(shuō)一說(shuō)的小任務(wù)，并在課堂上按照班級(jí)座位順序，每天由一到兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)、講一講，首先讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師給予肯定。學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，教師也可以以此為依據(jù)對(duì)后續(xù)點(diǎn)評(píng)做出科學(xué)合理的判斷；學(xué)生互評(píng)會(huì)站在學(xué)生的角度去點(diǎn)評(píng)同伴說(shuō)得如何，較為客觀；教師點(diǎn)評(píng)可以給予適當(dāng)補(bǔ)充，但也主要以鼓勵(lì)為主。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，形成比較濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，更有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，還可以在班級(jí)中設(shè)置“小作家”專欄，編寫(xiě)成“我們?cè)诔砷L(zhǎng)”作文選，鼓勵(lì)學(xué)生將每一篇作品粘貼到一起，整理成冊(cè)，記錄下自己成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生親眼看著自己的習(xí)作越來(lái)越好，寫(xiě)作自信就會(huì)逐漸建立，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之慢慢提高。

四、 結(jié)論

總之，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用科學(xué)、有效的方法，需要在體現(xiàn)出教師教的藝術(shù)的同時(shí)，凸顯出學(xué)生學(xué)的主體性。充分利用好課本教材，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中充分感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而為后續(xù)作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何靜珠.作文要從“寫(xiě)話”開(kāi)始——例談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（7）：216-218.

［2］馮霞.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)［J］.作文成功之路，2022（2）：62-64.

［3］張喜燕.“四位一體”構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)起步作文教學(xué)路徑［J］.新課程，2022（1）：120.

［4］陳琛.如何通過(guò)“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”訓(xùn)練模式提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力［J］.作文成功之路，2021（39）：49-50.

［5］黃麗玉.小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)低年級(jí)作文高效課堂［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（4）：93-96.

［6］鐘倩.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文起步作文教學(xué)評(píng)價(jià)分析［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（3）：54-55.

［7］張永華.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)作文入門(mén)教學(xué)技巧探討［J］.考試周刊，2022（21）：70-73.

［8］周勝莉.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（6）：57.