作者簡介：鄭明利（1979～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：創(chuàng)意閱讀作為一種新型的語文閱讀教學方法，受到中小學語文教師的重視，在語文閱讀教學中逐漸獲得應(yīng)用?；诖耍瑸榱送苿觿?chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用，文章針對創(chuàng)意閱讀的內(nèi)涵進行簡單探討，對創(chuàng)意閱讀的優(yōu)勢、應(yīng)用價值以及必要性進行分析，并指出部分初中語文閱讀教學中存在的問題，最后提出了發(fā)揮創(chuàng)意閱讀作用的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意閱讀；初中語文；閱讀教學；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0033-05

在課程改革持續(xù)推進的背景下，傳統(tǒng)的語文閱讀方式效率相對較低，無法有效滿足學生的多元化閱讀發(fā)展需求，而創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用受到語文教師的關(guān)注。鑒于此，教師應(yīng)當在準確把握創(chuàng)意閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上推動這一教學方法在閱讀課堂中的應(yīng)用，針對閱讀教學現(xiàn)實問題采取相應(yīng)措施，使創(chuàng)意閱讀真正發(fā)揮應(yīng)有價值，切實促進學生成長發(fā)展。

一、 創(chuàng)意閱讀內(nèi)涵

創(chuàng)意閱讀是隨著創(chuàng)意寫作而衍生出來的一種閱讀模式、閱讀方法，結(jié)合實際來看，創(chuàng)意閱讀致力于達成“思想和行動統(tǒng)一”“文本表達與創(chuàng)作技巧深度結(jié)合”，核心在于培養(yǎng)讀者的創(chuàng)意能力，讓讀者關(guān)注文本如何構(gòu)成、如何表達。一開始，這一閱讀模式是為了讓讀者能更好、更高效地進行創(chuàng)意寫作表達，而隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的改革發(fā)展，創(chuàng)意閱讀這一新型的閱讀模式逐漸被應(yīng)用于中小學階段的語文閱讀教學，成為提升閱讀教學效果、促進學生綜合發(fā)展的重要手段。具體而言，創(chuàng)意閱讀立足文本創(chuàng)作與寫作表達的動態(tài)過程，讓讀者打開個人思維進行全方位閱讀，從而獲得理想的閱讀體驗，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)與作者、文本內(nèi)容、文中人物的情感共鳴。

二、 創(chuàng)意閱讀優(yōu)勢與應(yīng)用價值分析

（一）優(yōu)勢分析

創(chuàng)意閱讀這一閱讀模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下述方面。首先，閱讀的視野范圍不同。傳統(tǒng)的閱讀教學過度重視知識的傳授與知識體系的建構(gòu)，將閱讀教學的重點放在知識層面，而創(chuàng)意閱讀的重點則由知識轉(zhuǎn)向思維、能力和情感價值，既要培養(yǎng)學生的閱讀思維，也要提升學生的寫作水平和創(chuàng)作能力，創(chuàng)意閱讀的視野范圍更為寬廣。其次，閱讀教學的內(nèi)容不同。傳統(tǒng)的閱讀教學較少引入教材以外的教學內(nèi)容，即便引入，也只是處于一筆帶過，而單純依靠教材無法滿足學生的閱讀量需求，也無法促進學生進一步的成長發(fā)展。而創(chuàng)意閱讀則打破教材與課外閱讀資源之間的壁壘，而且引導(dǎo)學生在豐富閱讀資源的幫助下進入自身的內(nèi)心世界，真心實意地表達自身情感。與此同時，創(chuàng)意閱讀教學中的閱讀內(nèi)容會以圖片、聲頻、視頻、文字等多種形式呈現(xiàn)出來，這也是教學內(nèi)容不同的直接體現(xiàn)。最后，閱讀教學主體不同。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學生的主體地位并未得到凸顯，學生更多處于一種亦步亦趨的學習狀態(tài)，只是跟隨教師的節(jié)奏被動學習。而創(chuàng)意閱讀則將學生作為閱讀教學的主體，讓學生主動閱讀思考，表達內(nèi)心情感，在整個教學過程中，學生始終處于主動狀態(tài)，教師則更多是指導(dǎo)者、輔助者。

（二）應(yīng)用價值研究

首先，促進學生的綜合發(fā)展。前文提及，創(chuàng)意閱讀教學的著眼點由知識發(fā)散至思維、能力、情感價值等多重維度，故而在開展創(chuàng)意閱讀的過程中，學生能夠快速掌握語文知識，鍛煉自身的思維能力，提升思維水平，并逐步培養(yǎng)自身的閱讀能力、創(chuàng)新意識。其次，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。閱讀教學有效性的評判標準在于學生學到了什么、學到了多少，創(chuàng)意閱讀將學生置于課堂主體地位，讓學生成為語文課堂的中心，使其在積極主動的狀態(tài)下進行思考探究，學生在有限的閱讀時間內(nèi)可以學到更多。同時，創(chuàng)意閱讀能活躍學生思維，使學生更樂意與教師進行交互，而后在有效交互的過程中共同構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。再次，提升學生的寫作水平。創(chuàng)意閱讀是由創(chuàng)意寫作衍生而來的，在創(chuàng)意閱讀實施的過程中，學生能主動賞析文本內(nèi)容中的寫作技巧、表達手法，而后結(jié)合自身的語文知識、創(chuàng)意想法將其應(yīng)用于寫作活動，提升作文內(nèi)容的質(zhì)量和水平，突出寫作的創(chuàng)意性特點，實現(xiàn)閱讀和寫作的深度融合。最后，促進初中語文教師的職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)意閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀教學，需要教師主動轉(zhuǎn)變教學觀念，整合相關(guān)的教學資源，做好教學優(yōu)化實施，準確把握課堂教學進度并完善閱讀教學評價，這些都對初中語文教師的能力水平提出更高要求，但也為初中語文教師的職業(yè)發(fā)展提供了契機。

三、 初中語文閱讀教學中創(chuàng)意閱讀應(yīng)用的必要性

（一）初中生學情特征需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

建構(gòu)主義理論提到，學習是對新知識的理解和新舊知識的融合，進而構(gòu)建新型知識體系，形成新概念的活動。學生在學習中是否構(gòu)建出新型知識體系，是教學活動是否能夠順利實施的基礎(chǔ)。然而，在初中語文閱讀教學中，初中階段學生開始逐漸具備獨立思維，在很多方面極易產(chǎn)生新型見解，具有極高可塑性。同時，初中階段學生的記憶力和邏輯思維開始快速發(fā)展，情感因素更加復(fù)雜，閱讀共情能力增強。在此情形下，傳統(tǒng)閱讀教學無法滿足學生閱讀需求，需要教師將創(chuàng)意閱讀運用到課堂教學中來，根據(jù)學生學情特征變化情況，通過代入式閱讀和全感官式閱讀，引導(dǎo)學生學會站在人物角度和作者角度進行閱讀。這樣，學生在創(chuàng)意閱讀中可以逐漸培育創(chuàng)造性閱讀思維，拓展閱讀視野的廣度與深度，從而有效提升初中語文閱讀水平。

（二）落實新課標要求需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

在新課標政策中，教育部提出“引導(dǎo)學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達者?！苯處熢诔踔姓Z文閱讀教學中要引導(dǎo)學生通過閱讀，體會作者運用語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，按照個人閱讀體驗，表達自身的思想情感。同時，新課標還為初中語文閱讀教學提出如“整本書閱讀”一類的拓展型任務(wù)群，要求教師在教學中引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。對比新課標與傳統(tǒng)教育政策，新課標更加注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)滿堂灌以及單篇閱讀不符合新課標提出的閱讀教學要求，教師需要將創(chuàng)意閱讀應(yīng)用到課堂中來，擴大閱讀文體范圍，組織跨媒介閱讀，借助翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀故事分享等，調(diào)動學生主動閱讀心理，引導(dǎo)學生自主分享和表達思想情感，使學生在創(chuàng)意閱讀中能夠全面發(fā)展綜合能力，使新課標提出的教學要求落到實處。

（三）語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要應(yīng)用創(chuàng)意閱讀

自從我國提出人才強國戰(zhàn)略后，教育領(lǐng)域開始大力實施教育體制改革，并且對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，教師在初中語文閱讀教學中也應(yīng)按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，提高文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等。同時，在核心素養(yǎng)中，思維能力處于重要位置。然而相比其他能力而言，思維能力培養(yǎng)內(nèi)容較多，包含直覺思維、邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維等。教師要想在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就可以應(yīng)用創(chuàng)意閱讀進行，通過模式化閱讀，加強學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維培養(yǎng)，確保學生在創(chuàng)意閱讀中能夠有效提高思維品質(zhì)。

四、 創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用問題

（一）閱讀教學內(nèi)容整合不夠

部分教師在初中語文閱讀教學中習慣按照教材文本排列順序進行單篇閱讀教學，在每個課時知識點教授完畢后，直接開展下一個課時教學，沒有按照閱讀教學需求以及學生聽課表現(xiàn)，實施跨課時或者跨單元整合。這樣極易導(dǎo)致學生的閱讀學習浮于表面，無法快速掌握同類型文本閱讀技巧，從而影響了閱讀教學質(zhì)量。再者，部分教師在講解教材中的文章時，未能將與作者有關(guān)的其他創(chuàng)作文章引入到課堂中，未能及時向?qū)W生闡明作者的創(chuàng)作風格，使得學生對有關(guān)文章了解程度較低，無法切身體驗創(chuàng)意閱讀魅力，降低了學生閱讀積極性。

（二）忽視發(fā)散思維培養(yǎng)

初中語文在升學考試中屬于重要科目，而閱讀在試卷中占據(jù)關(guān)鍵比重。部分教師為了提升學生語文考試成績，在日常閱讀教學中側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，卻忽視發(fā)散思維培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學生從多個角度出發(fā)探究閱讀文本，導(dǎo)致學生在閱讀期間，對閱讀文章構(gòu)成以及表達技巧等缺乏充分了解。同時，部分教師為了提高閱讀教學效率，在課堂上習慣通過語言灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解重點知識，很少針對文章中的人物形象以及創(chuàng)作背景等提出開放性問題，即使部分教師提問，也是向?qū)W生提出具有固定答案的問題，導(dǎo)致學生無法有效培養(yǎng)發(fā)散思維，從而影響了閱讀教學育人質(zhì)量。

（三）閱讀體驗較差

閱讀體驗影響創(chuàng)意閱讀教學效果。但是部分教師在初中語文閱讀教學中未能運用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文章相符的閱讀情境，沒有將教材上描述的畫面動態(tài)展示到電子屏幕中，通常只要求學生觀看文中插圖。然而初中語文課本篇幅有限，插圖畫面較小，隨著書本使用時間增長，部分插圖出現(xiàn)磨損現(xiàn)象，學生無法從中獲得良好的閱讀體驗，給創(chuàng)意閱讀教學帶來不利影響。另外，部分教師在初中語文閱讀教學中，沒有針對創(chuàng)意閱讀的需求，引導(dǎo)學生結(jié)合語言文字展開聯(lián)想與想象，導(dǎo)致學生無法在閱讀中有效打開心理世界，無法與閱讀文本和作者產(chǎn)生精神共鳴，降低了閱讀教學效果。

（四）忽視學生創(chuàng)意表達

創(chuàng)意表達與創(chuàng)意閱讀息息相關(guān)，學生的創(chuàng)意表達質(zhì)量，直接反映了創(chuàng)意閱讀教學效果。但是部分教師在初中語文課堂上教授文章時，習慣運用大量時間教授重點字詞含義、段落大意等知識點，很少將讀寫結(jié)合引入到創(chuàng)意閱讀中，沒有要求學生對文中的經(jīng)典語句進行仿寫訓練，導(dǎo)致學生在創(chuàng)意閱讀中無法有效實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用，從而影響了閱讀教學質(zhì)量。此外，部分教師雖然在閱讀教學中，為學生提供了模仿寫作機會，但是在指導(dǎo)學生期間，習慣按照自身對經(jīng)典語句的理解對學生進行糾正，沒有針對學生寫作能力，向?qū)W生提出模仿寫作中存在的不足，也沒有傳授改進方法，導(dǎo)致學生創(chuàng)意表達能力無法得到有效提升，從而影響了閱讀教學質(zhì)量。

五、 初中語文閱讀教學中創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用策略研究

（一）實施知識性閱讀，夯實閱讀功底

知識性閱讀當是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀活動的重中之重，任何形式的閱讀教學活動都不能脫離知識性閱讀，故而做好知識性閱讀是教師開展創(chuàng)意閱讀必不可少的一步。因此，教師需要從下述角度出發(fā)，推動知識性閱讀的開展。

一方面，整合教材內(nèi)部資源，增進學生理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師習慣性地采取單篇閱讀的方式開展教學活動，這就人為地割裂了不同文本之間的關(guān)系，導(dǎo)致學生無法從整體、系統(tǒng)的視角看待閱讀文本。故而，教師需要主動整合語文教材內(nèi)的閱讀資源，推動學習任務(wù)群、大單元教學等先進模式的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上主動整合語文知識，構(gòu)建科學完善的知識體系，實現(xiàn)相似主題的文本有效整合。例如，教師可以主動打破單元、教材之間的限制，將《孔乙己》《范進中舉》兩篇文章結(jié)合起來，讓學生初步了解古代的科舉制度，分析科舉制度的優(yōu)點和弊端。通過兩篇文章的閱讀活動，學生將知道科舉制度為當時的統(tǒng)治階層選拔大量的人才，但這也導(dǎo)致被選拔的人才只能按照固定的思維方式進行學習、考試，限制了人才的創(chuàng)新發(fā)展，這也在一定程度上導(dǎo)致了我國近代社會的落后。

另一方面，積極吸收課外資源，激發(fā)學生閱讀興趣。在實施創(chuàng)意閱讀教學的過程中，濃厚的興趣對學生學習思考、理解記憶具有重要作用，從當前的教學實踐來看，一些學生對閱讀活動缺乏興趣。鑒于此，教師可以主動吸收課堂以外的教學資源，將其與課內(nèi)文本相結(jié)合。例如，在講解《孔乙己》的時候，教師可以將魯迅先生筆下的小人物作為切入點，整合《藥》《阿Q正傳》《祝?！返任谋举Y源，將其引入語文課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下進入高效閱讀的狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)學生發(fā)散思維，多維分析文本內(nèi)容

在語文閱讀教學過程中，適當?shù)陌l(fā)散對于學生理解文本內(nèi)容、增進對語文知識的理解和記憶是非常重要的。傳統(tǒng)的閱讀教學多為鑒賞式閱讀，故而教師應(yīng)當在突出學生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生從不同角度分析、探究文本內(nèi)容。例如，針對《孔乙己》《藥》以及《祝?！返任谋荆處熆梢宰寣W生分析造成文中小人物悲慘命運的原因，有學生指出主要原因是時代背景，而有學生指出小人物自身的不作為以及周邊人們的愚昧、無知和冷漠也是造成其悲慘命運的重要因素。如此，學生從不同角度分析小人物命運的成因，對文本獲得更為深刻、更為清晰的認識。

與此同時，教師可以引導(dǎo)學生從不同角度分析文本內(nèi)容，如知識結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章主旨和情感取向等。前文提及，創(chuàng)意閱讀致力于達成“思想和行動統(tǒng)一”“文本表達與創(chuàng)作技巧深度結(jié)合”，故而教師在引導(dǎo)學生閱讀的過程中需要做到讓學生懂得文本如何構(gòu)成、如何表達，幫助學生掌握文本內(nèi)容中的寫作技巧、表達方法。例如，在《孔乙己》這篇文章之中，魯迅先生多次描寫孔乙己的外貌特點，并結(jié)合語言、動作等描寫手法刻畫出孔乙己窮酸落魄的形象。同時，魯迅先生結(jié)合他人語言、店內(nèi)環(huán)境等要素進一步提升對孔乙己的刻畫效果，最后借助孔乙己的故事表達自身對封建社會、八股取士的批判，實現(xiàn)寫作技巧與情感表達的深度融合，而學生在思考分析的過程中也能掌握相應(yīng)的知識。

在完成上述教學活動的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置問題進一步拓展學生思維，使學生從更深的層次實現(xiàn)創(chuàng)意思考。具體來看，教師可以讓學生思考“魯迅先生真的只是批判封建社會、八股取士嗎？”在閱讀《孔乙己》這篇文章的時候，學生無法有效分析出魯迅先生更深層次的批判對象，教師可以結(jié)合《祝?！防锩嫦榱稚⒘鴭?、魯四老爺?shù)热宋镄蜗笠龑?dǎo)學生進行深度思考。通過探究學生發(fā)現(xiàn)，魯四老爺實際上是封建衛(wèi)道士的代言人，身為封建衛(wèi)道士卻并不遵守封建社會的宗法禮教，而只是以此壓迫柳媽、祥林嫂這樣的悲苦人。魯四老爺這類虛偽的地主士紳更為惡劣，不論在哪種社會制度下，只要有“魯四老爺”，再優(yōu)秀的社會制度也終將成為他們壓迫底層人民的工具。因此，相較于封建禮教、八股取士，魯迅先生更深層次的批判對象是壓迫人民的“魯四老爺”。

（三）多管齊下，提升學生的閱讀體驗

創(chuàng)意閱讀要打開學生的心理世界與個體思維，讓學生對閱讀內(nèi)容形成更深刻的理解記憶，具備更突出的閱讀體驗。鑒于此，教師應(yīng)當采取多種措施提升學生的閱讀體驗，使學生在良好的體驗下進入文本描述的場景之中，以此對文本形成更準確、更深刻的理解。

例如，在學習《雨的四季》這篇課文時，作者劉湛秋通過描述不同季節(jié)的雨的聲音與景象，呈現(xiàn)出雨的特點，仿佛大自然中的雨就像一個多變的精靈，教師可以基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師要做到視聽結(jié)合，通過播放不同季節(jié)的雨的視頻呈現(xiàn)雨在不同季節(jié)的特點，或者在展示圖片的時候配上對應(yīng)的白噪聲，通過視聽雙重刺激使學生感受作者對雨的刻畫的精妙、準確之處，深刻理解作者對雨的感情。與此同時，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合自己的語言描述雨的特點，或者描述大自然中其他事物的特點或?qū)?yīng)形象，充分激發(fā)學生創(chuàng)意表達的積極性。

除了創(chuàng)設(shè)情境以外，聯(lián)想與想象也是閱讀教學常用的辦法，故而在實施創(chuàng)意閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，讓學生借助想象的翅膀理解文章內(nèi)容。仍舊以《雨的四季》為例，教師讓學生閉上雙眼，播放音頻，讓學生通過雨的聲音分析其分別對應(yīng)哪個季節(jié)，通過這一方法，學生仿佛置身于雨季之中，既能感受到春天的雨的嬌媚、活潑特點，也能感受秋天雨的自然、平靜、沉穩(wěn)特點，正如文中描述的那樣“當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了，它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲、淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜”。通過引導(dǎo)學生想象，學生獲得更佳的閱讀體驗，打開自己的心靈世界與思維，實現(xiàn)了與作者、文本內(nèi)容的情感共鳴。

（四）引導(dǎo)學生創(chuàng)意表達，鞏固教學成果

讀寫結(jié)合是初中語文教學的重要方法，教師可以將其與創(chuàng)意閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學生在完成閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀和寫作的深度結(jié)合。例如，《雨的四季》這篇課文中，作者劉湛秋通過情景交融、比喻、擬人等技巧表達自身對雨的情感，文中經(jīng)典語句較多，極具模仿寫作訓練價值。教師在基礎(chǔ)知識教授完畢后，可以從中選出部分經(jīng)典語句，要求學生結(jié)合作者在文中使用的寫作手法進行模仿寫作，讓學生在語句中表達出自身對某一自然事物的喜愛之情，并呈現(xiàn)出該事物在不同環(huán)境下的特點。結(jié)合教學實踐來看，有的學生描述不同季節(jié)的風，春天的風和煦且溫暖，像一只柔嫩的手輕輕撫摸著臉頰，而夏天的風則夾雜著一股熱氣，仿佛要把人化掉一樣，秋季的風便有了一絲寒意，冬天的風則是刺骨般的寒冷。但是部分學生語文基礎(chǔ)較差，在模仿寫作中極易出現(xiàn)表達不精準的現(xiàn)象。教師可以在學生模仿寫作結(jié)束后，讓同學之間互換寫好的語句，要求學生從中學習其他同學模仿寫作的優(yōu)秀之處，力求讓學生通過語言文字呈現(xiàn)不同季節(jié)的風的特點，鞏固創(chuàng)意閱讀教學成果，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造，以此提升自身的核心素養(yǎng)水平。

此外，受到閱讀體驗以及思想認知等因素影響，學生在創(chuàng)意表達中極易出現(xiàn)不同的表達風格，教師需要尊重學生的主觀意愿，充分突出學生的主體地位，當學生的表達思路受阻時，更要對其進行點撥和指導(dǎo)，而非越俎代庖直接幫助學生續(xù)寫，以此起到鍛煉學生思維能力的效果。

六、 結(jié)論

在初中語文閱讀教學中應(yīng)用創(chuàng)意閱讀能有效提升學生的能力水平，促進學生綜合發(fā)展，實現(xiàn)師生共建高效的語文閱讀課堂。為了推動創(chuàng)意閱讀在教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)當以知識性閱讀為基礎(chǔ)，幫助學生打牢閱讀功底，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生通過多維角度進行批判與發(fā)散，強化學生的閱讀體驗，引導(dǎo)學生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行適當?shù)淖晕冶磉_，多措并舉提升創(chuàng)意閱讀的應(yīng)用效果。

參考文獻：

［1］王語涵.創(chuàng)意閱讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究［D］.牡丹江：牡丹江師范學院，2023.

［2］杜先偉.古詩文創(chuàng)意閱讀教學的實踐與探索［J］.寧波教育學院學報，2022，24（4）：137-140.

［3］姜晗.創(chuàng)意閱讀推廣選題 傳承校風校史傳統(tǒng)——以南京師范大學圖書館“校史閱讀”系列主題推廣為例［J］.新世紀圖書館，2022（4）：17-22.

［4］蔣旭健.實施創(chuàng)意閱讀 讓語文教學精彩無限［J］.中學語文，2022（3）：6-7.

［5］王艷麗，陳東.“創(chuàng)意閱讀”，指向閱讀素養(yǎng)的積極實踐［J］.安徽教育科研，2021（17）：96-97.

［6］羅紅.創(chuàng)意閱讀，靈活寫作——塑造新式初中語文閱寫課堂［J］.讀寫算，2021（16）：163-164.