作者簡(jiǎn)介：張術(shù)兵（1966～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)具有重要意義。文章從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探討當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題，并提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0057-04

近年來，隨著“雙減”政策的提出和實(shí)施，教育領(lǐng)域?qū)p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的問題給予了越來越多的關(guān)注。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法受到了廣泛關(guān)注，而作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力具有重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在一些問題，如機(jī)械重復(fù)、缺乏趣味性等，這些問題制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)尤為重要。

一、 作業(yè)設(shè)計(jì)的概念界定與理論基礎(chǔ)

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是在布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，綜合考慮知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等多方面因素，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式和難度。

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知負(fù)荷理論、多元智能理論和人本主義理論。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知資源是有限的，過度的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)超過學(xué)生的承受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)合理控制作業(yè)量，避免機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的作業(yè)形式和適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和情感需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、 小學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）存在的問題

第一，機(jī)械重復(fù)。小學(xué)語文大量地抄寫、默寫等機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏思考和創(chuàng)新的空間，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這種重復(fù)性的作業(yè)形式不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還可能對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

第二，缺乏趣味性。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏趣味性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

第三，忽視個(gè)體差異。布置統(tǒng)一作業(yè)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成或覺得過于簡(jiǎn)單而失去挑戰(zhàn)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和需求是不同的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求來布置作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。

（二）問題產(chǎn)生的原因

第一，傳統(tǒng)教育觀念的影響。許多教師和教育機(jī)構(gòu)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為通過大量的抄寫和默寫等機(jī)械練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。然而，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

第二，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。許多教師可能沒有足夠的時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，因此，統(tǒng)一布置作業(yè)成為一種方便的做法，但這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

第三，缺乏創(chuàng)新和趣味性。在教學(xué)中，一些教師缺乏創(chuàng)新精神，所布置的作業(yè)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味。同時(shí)，由于語文學(xué)科的特性，抄寫和默寫等機(jī)械練習(xí)往往被視為一種有效的學(xué)習(xí)方法，但這卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

三、 新課標(biāo)指向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

新一輪的小學(xué)語文課程改革將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升至前所未有的重要地位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，深化對(duì)語言與社會(huì)關(guān)系的理解。此外，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評(píng)估。新課標(biāo)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力應(yīng)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此，新課標(biāo)指向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）啟發(fā)性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，這正是作為教育者需要深入思考的問題。語言作為思維的載體，是表達(dá)與交流思想的關(guān)鍵工具，兒童在成長(zhǎng)過程中，思維發(fā)展經(jīng)歷了從具體形象到抽象邏輯的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的發(fā)展特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)靈活、啟發(fā)性和具有挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)，激發(fā)他們的思維活力，這樣不僅可以鍛煉兒童的動(dòng)腦能力，更能培養(yǎng)他們的思維廣泛性、邏輯性和靈敏性。同時(shí)，通過讓他們接觸大量的具有啟發(fā)性的素材，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，使他們的思維更加活躍，促進(jìn)兒童更好地理解和掌握語言，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）趣味性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和語感。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過設(shè)計(jì)充滿樂趣的活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式和內(nèi)容往往單調(diào)乏味，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有多大興趣。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，設(shè)計(jì)一些新穎、有趣且與實(shí)際生活相結(jié)合的作業(yè)，使這些作業(yè)引發(fā)學(xué)生的思考，并讓他們享受完成語文任務(wù)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。

（三）差異性原則

差異性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的層次性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)，從而更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語文能力。此外，差異性原則還要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

四、 “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）精選例題

機(jī)械重復(fù)的練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該精選典型例題，減少機(jī)械抄寫和默寫的練習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。通過典型例題的講解和探討，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，提高他們的思維水平，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（二）遵循適量原則，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容

第一，制訂明確的閱讀目標(biāo)。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，首先需要明確作業(yè)的目標(biāo)，目標(biāo)可以包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、文化背景知識(shí)等方面。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可衡量性和可達(dá)成性，以便于評(píng)估學(xué)生的閱讀水平。第二，精選閱讀材料。選擇適合學(xué)生年齡和閱讀水平的閱讀材料，確保材料具有趣味性、教育性和適宜性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生興趣和時(shí)事熱點(diǎn)等元素來選取材料，以吸引學(xué)生的閱讀興趣。第三，多樣化閱讀形式。設(shè)計(jì)多種形式的閱讀作業(yè)，如朗讀、默讀、速讀、精讀等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀技能，如語音語調(diào)、閱讀速度、閱讀深度等。第四，適量安排閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，適量安排閱讀任務(wù)，可以包括閱讀指定的文章或段落、完成閱讀理解題目、總結(jié)文章大意等，任務(wù)數(shù)量不宜過多，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第五，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如，提供閱讀技巧和方法、解釋閱讀材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)等，這有助于幫助學(xué)生更好地理解和完成閱讀任務(wù)。第六，評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、閱讀速度等，并給出具體的建議和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。

以一年級(jí)上冊(cè)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)是本學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生初步建立閱讀習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀理解能力，能夠正確認(rèn)讀和默寫常見的基礎(chǔ)詞匯。選取適合一年級(jí)學(xué)生年齡的繪本、兒歌、短故事等，確保材料內(nèi)容健康、積極、有趣，同時(shí)包含一些基礎(chǔ)的生活詞匯和簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)多種閱讀形式，包括朗讀（學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和語音語調(diào)）、指讀（學(xué)習(xí)正確的漢字認(rèn)讀和書寫）、聽讀（培養(yǎng)聽力理解和語音識(shí)別能力）等。每周安排2～3次閱讀作業(yè)，每次閱讀作業(yè)包括閱讀指定的繪本或短文，并回答與內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，“這個(gè)故事的主人公是誰？”“從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”等。此外，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的漢字書寫和詞匯默寫任務(wù)。在閱讀作業(yè)前，老師會(huì)提供閱讀技巧和方法，例如，如何正確使用手指指讀、如何回答閱讀理解問題等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題和難點(diǎn)，老師會(huì)及時(shí)給予解釋和指導(dǎo)。每次閱讀作業(yè)完成后，老師會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)價(jià)包括學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量、閱讀速度等方面，然后給出具體的建議和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持努力。

（三）按照趣味、分層次、分能力布置作業(yè)

通過設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《鵝鵝鵝》這首詩(shī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“畫鵝”的作業(yè)，讓學(xué)生用自己的想象力畫出一只可愛的鵝，并在班級(jí)中展示，從而加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的記憶和理解。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將作業(yè)分為不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，分別是背誦并默寫這首詩(shī)；解釋這首詩(shī)的意思，并談?wù)勛约旱母惺?；改寫這首詩(shī)，用自己的語言描述春天的景象。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇完成其中一項(xiàng)或多項(xiàng)作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)提高自己的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這個(gè)寓言故事時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：一是講故事，讓學(xué)生用自己的語言講述這個(gè)故事，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力；二是表演，讓學(xué)生扮演故事中的角色，表演這個(gè)故事，鍛煉學(xué)生的表演能力和合作能力；三是寫作，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于這個(gè)故事的讀后感或評(píng)論，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維能力。

（四）設(shè)計(jì)家庭和學(xué)校合作的作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流和溝通，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠帶回家，與父BYgaRU3+m/f7B5VCbop02g==母分享，這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》之后，可要求學(xué)生回家后講述故事給父母聽，再由父母講述下一篇。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)他們進(jìn)入童話世界，豐富聽力經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，隨著“雙減”政策的實(shí)施，應(yīng)該更加重視親子教育在學(xué)校教育管理中的重要性。通過引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程、與孩子們共同生活，以及利用網(wǎng)絡(luò)、自媒體、家校平臺(tái)等途徑組建家庭俱樂部群，定期召開“家誼會(huì)”，我們可以根據(jù)不同的家庭教育水平和需求，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，形成多元化的評(píng)估體系。

（五）設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，全面覆蓋“聽、說、讀、寫”各個(gè)方面，并貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程的始終。同時(shí)，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要符合各個(gè)時(shí)期語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以選擇以下幾種類型的語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，老師可以嘗試要求學(xué)生在初次閱讀課文的同時(shí)，積極完成一些基礎(chǔ)的作業(yè)。學(xué)生們可以在閱讀過程中摘錄文中的精彩詞句，尋找形近字、多音字，并整理和豐富自己的信息資料袋。這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課文，帶著問題走進(jìn)教室，不僅能使他們?cè)谡n堂上更加專注，還能幫助他們充分挖掘潛力，成為課堂的主人。同時(shí)，這種積極、有效的策略也能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（六）分層式引導(dǎo)

第一，基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座。一年級(jí)是孩子們學(xué)習(xí)讀寫的黃金時(shí)期，讀寫能力對(duì)他們來說至關(guān)重要。每個(gè)孩子的讀寫能力都有所不同，這并不意味著能力強(qiáng)的孩子不需要努力，或能力弱的孩子永遠(yuǎn)無法趕上。事實(shí)上，教師可以通過設(shè)計(jì)分級(jí)作業(yè)來滿足孩子們的不同需求，這些作業(yè)可以為他們提供有層次的選擇，確保有實(shí)力的學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，成績(jī)稍差的學(xué)生可以逐步提高他們的讀寫能力。這樣不僅可以提供孩子們更多的支持和激勵(lì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的自信心和興趣。

第二，能力分層，恰如其分。當(dāng)然，老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)，以促進(jìn)他們進(jìn)一步提升語言素質(zhì)。以《朱德的扁擔(dān)》這一課為例，可以為這些學(xué)生提供一些難度較大的練習(xí)題，具體可根據(jù)他們的實(shí)際情況來設(shè)定。此外，在課程設(shè)置方面，可以通過設(shè)定一星、二星、三星的不同難度級(jí)別，讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)，讓那些有余力的同學(xué)得到更好的提升。

五、 結(jié)論

優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的重要途徑之一，要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增強(qiáng)教育實(shí)效性。文章提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，包括精選典型例題；遵循適量原則，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容；設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型等，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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