作者簡介：謝怡靜（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑。然而，長期以來，許多教師在作文教學(xué)中都面臨著一些共性問題，如學(xué)生寫作興趣不高、表達方式較為單一、語言修辭運用欠缺等。為了解決這些問題，文章從層遞式教學(xué)模式的理念出發(fā)，嘗試在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式。文章分別從作文教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思與主題選擇、素材搜集與組織、語言表達與修辭運用以及修改與反思四個方面探討了層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0061-04

在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科一直占據(jù)著重要地位，而作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語言表達能力、思維邏輯能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有著重要意義。層遞式教學(xué)模式作為一種富有活力的教學(xué)模式，在小學(xué)語文作文教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力，它通過分階段、循序漸進的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生提高寫作能力。文章旨在探討把層遞式的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的策略，希望通過文章的研究，能進一步明確小學(xué)語文作文層遞式教學(xué)模式的實際應(yīng)用，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供有益的借鑒和參考，幫助學(xué)生在作文寫作中不斷成長和進步。

一、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的意義

層遞式教學(xué)模式是一種逐層遞進、循序漸進的教學(xué)方法，其主要特點是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個層次，每個層次都建立在前一層的基礎(chǔ)上，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生遞進式地學(xué)習(xí)和提高。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)用這種教學(xué)模式有以下意義：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心

層遞式教學(xué)模式通過將復(fù)雜的作文寫作過程分解成若干層次，讓學(xué)生逐步完成每個階段的任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)的難度。而學(xué)生在完成每個層次的任務(wù)后會產(chǎn)生成就感，這能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

層遞式教學(xué)模式求學(xué)生在每個層次充分消化吸收前一層次的知識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在不斷重復(fù)、鞏固前一層次的知識時，會形成扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“語言表達與修辭運用”的階段，學(xué)生可以通過多次反復(fù)訓(xùn)練某一種修辭手法，如對比、比喻等，更好地掌握該修辭手法的運用，養(yǎng)成不斷反復(fù)練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績

層遞式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個層次，學(xué)生在每個層次都能夠逐步掌握知識和技能，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，層遞式教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)水平，從而提高學(xué)習(xí)成績。例如，在素材搜集與組織階段，學(xué)生可以先從簡單的素材入手，慢慢掌握素材的組織方法，然后逐漸增加素材的復(fù)雜程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 小學(xué)語文作文層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）構(gòu)思與主題選擇

構(gòu)思是作文的基礎(chǔ)，它決定了后續(xù)內(nèi)容的展開和表達的深度。而主題選擇則關(guān)乎作文的主旨和觀點，是整篇文章的靈魂所在。在這一階段，教師可以采取一系列具體的應(yīng)用措施幫助學(xué)生有效地進行構(gòu)思與主題選擇。

1. 啟發(fā)式問題引導(dǎo)構(gòu)思

教師可以通過提出啟發(fā)式的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從不同角度思考作文的內(nèi)容。例如，對于一個寫春天的作文題目，教師可以問學(xué)生：“春天給你最深的印象是什么？你喜歡春天的哪些方面？”這樣的問題可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，積累素材，為構(gòu)思作文打下基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境促進構(gòu)思

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入到特定的場景中，從而更好地構(gòu)思作文。例如，對于一個以“我的暑假生活”為題目的作文，教師可以通過圖片、視頻等多媒體素材，給學(xué)生展示暑假時候的場景，讓學(xué)生仿佛置身于一個真實的暑假場景，再進行構(gòu)思。

3. 利用文學(xué)作品啟發(fā)構(gòu)思

教師可以選取優(yōu)秀的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，讓學(xué)生欣賞和品味其中的美妙語言，從中汲取靈感。例如，對一個以“家鄉(xiāng)的美景”為題目的作文，可以讓學(xué)生先從學(xué)過的課文出發(fā)，比如，教材中的《美麗的小興安嶺》《豐饒的西沙群島》等，汲取作者的立意或者描寫角度。然后再給學(xué)生提供大量描寫家鄉(xiāng)美景的詩歌和散文，讓學(xué)生通過模仿和借鑒，培養(yǎng)其在作文動筆前的構(gòu)思和主題選擇能力。

4. 鼓勵學(xué)生講故事啟發(fā)構(gòu)思

教師可以鼓勵學(xué)生講述自己或他人的真實故事或者虛構(gòu)的故事，從中提取情節(jié)和細節(jié)，作為作文構(gòu)思的素材。學(xué)生在講故事的過程中，往往會產(chǎn)生更多的聯(lián)想和靈感。

教學(xué)實例：

假設(shè)教師給學(xué)生出了一個作文題目：“我眼中的快樂”。應(yīng)用層遞式教育模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以從以下幾個方面來幫助學(xué)生進行構(gòu)思與主題選擇：

首先，教師展示一幅描繪快樂場景的圖片，然后問學(xué)生：“看到這張圖片，你腦海中有什么快樂的畫面？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，描述自己心中的快樂場景，例如，“我眼中的快樂是在公園里放風(fēng)箏，看著五彩斑斕的風(fēng)箏在藍天白云下飛翔?！比缓蠼處熢偬岢鰡栴}：“你為什么會覺得放風(fēng)箏是快樂的？你有沒有其他快樂的經(jīng)歷？”學(xué)生可以通過這些問題進一步豐富構(gòu)思，例如：“放風(fēng)箏時，我感受到了自由和快樂，因為風(fēng)箏的線仿佛是我和藍天的紐帶，風(fēng)箏飛翔的感覺讓我心情愉悅。”此時，學(xué)生的構(gòu)思已經(jīng)初步完成。

接著，教師可以展示一篇描寫快樂經(jīng)歷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生欣賞其中的美妙語言和構(gòu)思。學(xué)生在欣賞過程中，可以借鑒其中的表達方式和情節(jié)，來豐富自己的作文構(gòu)思。

通過以上方式，學(xué)生不僅學(xué)會了寫作時如何選擇主題，又積累了大量的構(gòu)思素材，為后續(xù)的作文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生可以更加自信地投入到作文寫作中，并且在層遞式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，逐步提高自己的寫作水平。

（二）素材搜集與組織

素材是作文的基礎(chǔ)，它直接影響作文的內(nèi)容豐富程度和表達質(zhì)量。而組織素材則需要學(xué)生具備整合和歸納的能力。在這一階段，教師可以采取一系列具體的應(yīng)用措施來幫助學(xué)生有效地搜集和組織素材。

1. 引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法搜集素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方式來搜集素材。例如，學(xué)生可以通過觀察身邊的事物，收集生活中的細節(jié)和感受；通過閱讀書籍、報紙、雜志等文獻，汲取知識；通過上網(wǎng)搜索、觀看視頻等途徑，獲取豐富的信息，進而使作文內(nèi)容更加豐富多樣。

2. 提供范例引導(dǎo)學(xué)生搜集素材

教師可以提供范例作文，讓學(xué)生從范例中獲取素材的靈感。范例作文可以包括優(yōu)秀的學(xué)生作文，也可以是優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如，教師可以給學(xué)生出一個以“我的假期生活”為題目的作文，然后提供一篇寫假期生活的優(yōu)秀作文范例，讓學(xué)生從中找可借鑒的素材。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進行分類整理

在素材搜集的過程中，學(xué)生可能會搜集到大量的信息，并對這些素材進行分類整理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同的主題或內(nèi)容將素材進行分類，然后選擇最具代表性的素材進行歸納。分類整理可以幫助學(xué)生更好地把握素材的重點和主題，使作文更加有條理。

教學(xué)實例：

假設(shè)教師給學(xué)生出了一個以“美麗的四季”為話題的作文，教師可以采取以下方式來幫助學(xué)生搜集和組織素材：

首先，教師展示一些圖8PzMygmHcczGyJSy22m/7RnjEKTMHDp7ycYi3DGbXI8=片，圖片中包括春天的花朵、夏天的海灘、秋天的果園、冬天的雪景等。然后，教師讓學(xué)生觀察圖片，寫下自己對每幅圖片的感受和想法。學(xué)生可以記錄下每個季節(jié)的特點和自己在該季節(jié)的活動，形成一個素材列表。

接著，教師提供一篇以“美麗的四季”為話題的優(yōu)秀作文范例。學(xué)生在閱讀作文的過程中，找到作者在每個季節(jié)的活動和感受，以及作者對不同季節(jié)的表達方式，并從范例中獲取一些有趣的素材，比如，描寫春天采花的情節(jié)、夏天沙灘游玩的情節(jié)等。

最后，在搜集了大量素材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分類整理。學(xué)生可以將不同季節(jié)的素材分別歸類，然后再選擇每個季節(jié)最具代表性的素材進行組織，形成作文的主體框架。

通過以上措施，學(xué)生在素材搜集與組織階段會逐步深化對“美麗的四季”這一主題的理解，同時積累豐富的素材。教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更加有目標地搜集和整理素材，使作文內(nèi)容更加充實和生動。在層遞式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過素材搜集與組織為后續(xù)的作文寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）語言表達與修辭運用

語言表達是作文的靈魂所在，它決定了作文的文字質(zhì)量和表達效果，而修辭運用則關(guān)乎作文的藝術(shù)性和感染力，可以使作文更加生動、有趣。在這一階段，教師可以采取一系列措施幫助學(xué)生有效地進行語言表達與修辭運用。

1. 提供優(yōu)秀范文進行語言模仿

優(yōu)秀的范文是學(xué)習(xí)的榜樣，它可以幫助學(xué)生熟悉優(yōu)美的語言表達和修辭手法，教師可以選取一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生認真閱讀和模仿。學(xué)生可以通過模仿范文，逐步提高自己的語言表達水平，學(xué)會靈活運用各種修辭手法。比如，在教學(xué)《金色的草地》這篇課文時，作者對蒲公英草地簡練而有趣的表達方式，以及作者在文末對比擬這種修辭手法的運用，都可以作為學(xué)生的仿寫對象。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進行詞語選擇和比喻運用

詞語是語言的基本單位，選用準確、生動的詞語能夠使作文更富有表現(xiàn)力，教師可以提供一些詞語選用的技巧，如使用形象、具體的詞語來增加描述的細節(jié)；使用比喻、擬人等修辭手法來增強作文的形象感染力。例如，學(xué)生在描寫春天時，可以用“嫩綠的新芽”來形容春天的植物，用“歡笑的小溪”來形容春天的小河流，以此增強作文的表現(xiàn)力。

3. 進行語言積累和鞏固

語言積累是提高語言表達能力的重要途徑，教師可以組織學(xué)生進行一些有趣的語言積累活動，如積累形容詞、動詞、名詞等詞匯，積累常用的修辭手法，如排比、對仗等。通過不斷積累和鞏固，學(xué)生可以逐漸提高自己的語言表達水平。

4. 鼓勵學(xué)生開展寫作實踐

語言表達與修辭運用需要通過實際寫作來得到鍛煉和提高，教師可以鼓勵學(xué)生多寫作，多進行寫作實踐。學(xué)生可以寫日記、寫隨筆、寫讀后感等鞏固所學(xué)的語言表達和修辭運用技巧。

教學(xué)實例：

假設(shè)教師給學(xué)生出了一個以“我的暑假生活”為題目的作文，教師可以采取以下方式幫助學(xué)生進行語言表達與修辭運用：

首先，教師展示一篇優(yōu)秀的以“我的暑假生活”為題目的作文范文。在范文中，作者用生動形象的詞語來描寫自己暑假的活動，如：“陽光明媚的早晨，我和朋友們一起到河邊嬉戲，笑聲不斷；在炎熱的午后，我們躲在樹蔭下，享受清涼的陣風(fēng)?！睂W(xué)生在閱讀范文的過程中，可以學(xué)習(xí)用形象詞語描寫細節(jié)的技巧。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行詞語選擇和比喻運用。學(xué)生可以嘗試用具體的詞語來描寫自己的暑假活動，如用“鮮嫩的西瓜”來形容暑假的水果時光，用“歡聲笑語的海灘”來形容暑假的海邊游玩。然后再用比喻手法來增加表達的生動性，如用“像高溫的火爐”來形容暑假的炎熱天氣，用“像一陣清風(fēng)”來形容朋友的陪伴。

通過以上應(yīng)用措施，學(xué)生會逐步掌握好在作文中實際應(yīng)用語言表達與修辭運用的方法，同時通過模仿和實踐，也可提高學(xué)生的語言表達能力和修辭運用水平。在層遞式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生在語言表達與修辭運用階段逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格，使作文更加生動、有趣、充滿感染力。

（四）修改與反思

修改是對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行審查和改進，確保作文質(zhì)量更高，反思是對整個寫作過程進行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，為今后的寫作積累經(jīng)驗。在這一階段，教師可以采取一系列具體的措施幫助學(xué)生有效地進行修改與反思。

1. 指導(dǎo)學(xué)生審查作文內(nèi)容

在修改階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作文內(nèi)容進行審查，確保內(nèi)容與主題相關(guān)、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰。學(xué)生可以思考自己作文的主題是否貼切，是否有明晰的篇章結(jié)構(gòu)，是否有明確的開頭、中間和結(jié)尾。

2. 鼓勵學(xué)生進行語言潤色

語言是作文的表達方式，語言的質(zhì)量直接影響作文的效果。在修改階段，教師可以鼓勵學(xué)生對作文中的語言進行潤色，使其更加優(yōu)美、準確、生動。學(xué)生可以檢查自己文章中是否有重復(fù)、啰嗦、生僻詞匯等問題，然后進行修改。

3. 提醒學(xué)生注意邏輯關(guān)系

邏輯關(guān)系是作文的重要組成部分，它關(guān)乎文章的條理和連貫性。在修改階段，教師可以提醒學(xué)生注意邏輯關(guān)系，確保作文中的觀點、論據(jù)和結(jié)論之間有明確的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以逐段檢查自己作文的邏輯關(guān)系，確保每一段都有合理的過渡和連接。

4. 引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評議

在修改階段，教師可以組織學(xué)生進行同伴評議，讓學(xué)生互相交換作文，并給予意見和建議。這樣學(xué)生可以借助同伴的眼睛，看到自己作文中可能存在的問題。

5. 引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)

反思是對整個寫作過程的回顧和總結(jié)，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作經(jīng)驗和不足之處。在修改階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，提出一些問題，如寫作過程中遇到的困難、如何解決問題、有哪些進步等。學(xué)生可以通過反思總結(jié)，為今后的寫作積累經(jīng)驗和提高寫作水平。

教學(xué)實例：

假設(shè)教師給學(xué)生出了一個以“我的夢想”為題目的作文，學(xué)生完成作文后，教師可以采取以下方式來幫助學(xué)生進行修改與反思：

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生審查作文內(nèi)容。學(xué)生可以檢查自己的作文是否貼切主題，是否有明確的開頭和結(jié)尾，是否有合理的論據(jù)和論證。

接著，教師鼓勵學(xué)生進行語言潤色。學(xué)生可以檢查自己作文中是否有啰嗦的表達，是否有重復(fù)的詞語，然后進行修改。例如，學(xué)生在描述自己的夢想時，可能用了類似的表達，如“我的夢想是……”“我希望……”等，這時可以進行簡化和優(yōu)化。

在修改階段，教師還可以提醒學(xué)生注意邏輯關(guān)系。學(xué)生可以逐段檢查自己作文的邏輯關(guān)系，確保每一段都有合理的過渡和連接。例如，在作文中描述自己的夢想時，學(xué)生可以通過“首先……其次……最后……”的結(jié)構(gòu)來安排自己的論述，使文章邏輯更加清晰。

同時，教師可以組織學(xué)生進行同伴評議。學(xué)生可以交換作文，并給予意見和建議。

在修改完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)。學(xué)生可以回顧整個寫作過程，思考自己遇到的困難、如何解決問題、有哪些進步等。例如，學(xué)生可能反思說：“我在寫作過程中遇到了找不到合適詞語的問題，下次我要多積累一些詞匯，提高自己的語言表達能力?！?/p>

通過以上應(yīng)用措施，學(xué)生會逐步提高對作文質(zhì)量的審查和改進能力，積累寫作經(jīng)驗，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在層遞式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生在修改與反思階段逐漸形成對作文寫作的全面把握，使作文內(nèi)容更加優(yōu)美、連貫和精彩。

三、 結(jié)論

文章探討了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用措施，著重研究了作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的構(gòu)思與主題選擇、素材搜集與組織、語言表達與修辭運用、修改與反思四個方面的具體實施。需要強調(diào)的是，層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中并非一成不變的刻板模式，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和寫作特點進行靈活的運用。教師在實施層遞式教學(xué)模式時，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求，注重個性化的指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，使學(xué)生不斷進步。

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