作者簡介：王秀敏（1981～），女，漢族，安徽宿州人，安徽省泗縣第一中學(xué)，研究方向：高中語文。

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高中語文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量語文教育應(yīng)當(dāng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，將實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群作為重要教學(xué)形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)幫助學(xué)生強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是幫助學(xué)生提高問題解決能力的關(guān)鍵，同時也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動時關(guān)注實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)，有效整合閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活組織課外實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；建構(gòu)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0069-04

語文是高中階段一門重要的人文性學(xué)科，在新課改持續(xù)深化的背景下，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生成長需求。在這種背景下，做好對高中生的語文教育應(yīng)格外重視實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用，從而在幫助學(xué)生豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生主動互動交流的情況下，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育相關(guān)目標(biāo)，為推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展提供有力支持。對高中生來說，語文課程本身具有很強(qiáng)的探究價值和趣味，在基于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，教師能夠從多個角度出發(fā)幫助學(xué)生理解語文的核心內(nèi)涵，并且在有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的同時，帶給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)感知，為語文教學(xué)的進(jìn)一步深化提供相應(yīng)支持和保障。實(shí)際上，高中生大多對語文課程有著較為濃厚的興趣，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)積累，高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的語言能力素養(yǎng)，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠?qū)W(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)，并且在有效幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。文章就實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值展開分析，提出了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、 實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

培育核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的核心任務(wù)及方向，在通過實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文教學(xué)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時強(qiáng)化語言能力、思維能力、審美能力等多方面素質(zhì)，為有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對高中生來說，語文課程本身具有很強(qiáng)的探究價值和趣味，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的影響下，學(xué)生能夠從語文課程知識探索的角度嘗試將所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為自身語言表達(dá)，并且在看待問題時，嘗試用不同思維分析問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對思維品質(zhì)的有效培育。

（二）有利于提高學(xué)生問題解決能力

語文課程本身具有很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師能夠?qū)?shí)用性閱讀真正落到實(shí)處，通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握從文本素材中獲取有價值信息的能力。從解決問題的角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，推動學(xué)生主動探究語文知識。在把握語文課程教育價值和內(nèi)涵的情況下，教師能夠從學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求著手幫助學(xué)生主動了解不同類型的語言知識，并且增強(qiáng)學(xué)生對語文活動的探究熱情，讓學(xué)生學(xué)會解決課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，在此過程中進(jìn)一步增強(qiáng)問題解決能力。此外，相較于傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式，在利用實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加自主的探索空間，并且在完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語文的視角解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高語文知識的應(yīng)用能力。

（三）有利于提高學(xué)生“信息類文本”解讀能力

隨著高考改革的不斷深入，對“信息類文本”的解讀成為高考考核的重要內(nèi)容，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的全面應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握信息類文本解讀能力，提高閱讀效率，讓閱讀成為伴隨終身的良好習(xí)慣。對高中生來說，語文課程本身具有很強(qiáng)的探究價值和趣味，現(xiàn)階段針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加全面體現(xiàn)出高中生語文學(xué)習(xí)基本狀況，同時，也能夠從信息類文本解讀的角度出發(fā)，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，通過對文本中相關(guān)信息的分析和處理，學(xué)生能夠快速梳理文本的重要內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)化為對自身有利的信息材料，這對學(xué)生后續(xù)發(fā)展能夠起到積極推動作用。此外，網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，信息獲取渠道更加多元，語文課程中實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠帶給學(xué)生的積極體驗(yàn)，學(xué)生也能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化，真正在大量文本中獲取有價值的信息。

二、 實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）教學(xué)內(nèi)容整合開發(fā)不充分

當(dāng)前高中語文教學(xué)中，許多教師對閱讀教學(xué)資源整合缺乏全面拓展，大多只是將教材作為主要教學(xué)工具，而忽略了對閱讀教學(xué)內(nèi)容的全面延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的閱讀素材相對有限，不利于學(xué)生在高中語文課程中學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。實(shí)際上，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群更加關(guān)注閱讀的重要性，在閱讀素材開發(fā)不到位的情況下，學(xué)生很難在語文知識探索中加深認(rèn)知體驗(yàn)，面對單一化的閱讀資源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展也很容易受到影響。教材雖然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，但是僅僅依靠教材而缺乏延伸，不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，最終影響高中語文教學(xué)的整體效果。

（二）教學(xué)實(shí)施方式較為滯后

高中語文教學(xué)中實(shí)施實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)和管理，但是目前針對語文教學(xué)的相關(guān)活動組織方法存在一定的滯后性，教師大多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基本要求，而忽略了對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的優(yōu)化建構(gòu)，有些教師只是在課堂上對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，卻忽略了高中語文教育本身的特點(diǎn)，沒有真正考慮學(xué)生個性化成長需求。在教學(xué)實(shí)施方式相對滯后的情況下，學(xué)生在語文課程相關(guān)活動中的體驗(yàn)同樣容易受到影響，在高中語文教學(xué)持續(xù)深化的背景下，語文教育很難成為學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高的核心動力。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)情不匹配

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)作用，現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)課程活動中沒有真正考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏有效統(tǒng)籌，忽略了學(xué)生個性特點(diǎn)和成長需求，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不夠深入，很難通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)組織大多只是根據(jù)教材課后練習(xí)做出要求，而忽略了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不夠緊密。在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向作用無法得到進(jìn)一步凸顯的情況下，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值發(fā)揮同樣有限，語文教育質(zhì)量難以得到進(jìn)一步提高。

三、 實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）基于教學(xué)重點(diǎn)整合閱讀資源

全面整合與開發(fā)閱讀資源是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。在高中語文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師首先需要做好前期準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)做好對不同類型閱讀素材的開發(fā)，并且在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供更加多元的選擇，使得學(xué)生閱讀體驗(yàn)更加深入，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文教學(xué)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，并且在實(shí)際教學(xué)管理方面考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，從基本學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，將不同類型閱讀素材引入課堂，從而幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。無論是同一主題下不同作者的優(yōu)秀作品，還是同一作者在不同時期的作品，這些閱讀素材都能夠成為學(xué)生知識體系建構(gòu)的重要推動力。舉個例子，在部編版高中語文《芣苢》的教學(xué)中，教師可以從實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，為學(xué)生推薦適合的拓展性閱讀材料，將《詩經(jīng)》中其他優(yōu)秀作品帶到學(xué)生面前，比如，《氓》《桃夭》《木瓜》《碩鼠》等。在有效整合多種類型閱讀資源的情況下，學(xué)生能夠在高中語文課程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且從不同類型閱讀文本中汲取營養(yǎng)，為后續(xù)互動交流奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動組織應(yīng)重視如何提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，在關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況下，帶給學(xué)生更加深刻直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情境中幫助學(xué)生理解語文知識，在突出語文教學(xué)獨(dú)特趣味的情況下給予學(xué)生全面支持，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中保持濃厚參與熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要考慮到學(xué)生本身的閱讀表現(xiàn)及相關(guān)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育過程中可以將閱讀文本素材轉(zhuǎn)化為生動具體的畫面，借助信息技術(shù)將圖片和視頻等形式的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，通過信息化教學(xué)活動的科學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的持續(xù)深化。在開展實(shí)用性閱讀與交流相關(guān)學(xué)習(xí)活動之前，教師可以調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，加深學(xué)生的基本語文知識的理解，提高學(xué)生對文本的掌握和應(yīng)用能力。比如，在部編版高中語文《荷塘月色》一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示荷塘月色的相關(guān)畫面，借助圖片呈現(xiàn)月下寂靜的荷塘，借助視頻呈現(xiàn)荷葉翩翩起舞的姿態(tài)。在立體化資源得到有效應(yīng)用的情況下，學(xué)生能夠快速融入情境，并且加深對課文中荷塘月色景觀的理解。通過文字和畫面的有效對應(yīng)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)筑出與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，從而提高對語言文字的進(jìn)一步理解，使得基于情境活動的語文教學(xué)成為學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升的途徑。

（三）通過任務(wù)驅(qū)動提高教學(xué)實(shí)效

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在小組合作中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群各項(xiàng)活動中始終保持濃厚探究熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出高中語文教育的主要內(nèi)容，既關(guān)注基本的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，又把握好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)語文教育的重點(diǎn)知識。為了有效增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)用性閱讀能力的掌握，教師還應(yīng)考慮小組合作探究的核心價值與意義，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為分組的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在良好的小組氛圍中主動表達(dá)自身的情感觀點(diǎn)。比如，在部編版高中語文《祝?！芬徽n的教學(xué)活動中，教師可以嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，結(jié)合課文關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容探索祥林嫂的形象特征，理解封建禮教吃人的本質(zhì)。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的環(huán)境描寫，思考環(huán)境對人的影響，嘗試梳理環(huán)境與個人命運(yùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于教師任務(wù)驅(qū)動的積極影響，學(xué)生在高中語文課程學(xué)習(xí)中將能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時，也能夠在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下提高閱讀效率和交流能力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展課外實(shí)踐

理論與實(shí)踐相結(jié)合是高中語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，在圍繞實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視課外實(shí)踐的核心價值與意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活組織適合學(xué)生的課外實(shí)踐活動。教師應(yīng)當(dāng)考慮到語文教學(xué)理論指導(dǎo)的重要性，關(guān)注實(shí)踐活動本身的核心價值內(nèi)涵，既要體現(xiàn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也要重視學(xué)生個性成長需求，使學(xué)生在課外實(shí)踐的積極體驗(yàn)下主動解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。課外實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對性，能夠從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在課余時間幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。比如，在部編版高中語文《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一課教學(xué)中，教師可以將人物報(bào)道作為重要的寫作練習(xí)依據(jù)，鼓勵學(xué)生在日常生活中選擇一個人物進(jìn)行跟蹤報(bào)道，發(fā)現(xiàn)人物背后的精神品質(zhì)并且記錄人物的一言一行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用課余時間與他人保持密切的互動交流，通過閱讀課文內(nèi)容掌握科學(xué)的記事方法，為提高寫作能力，增強(qiáng)語言文字感染力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)是提高語文課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化學(xué)生語言能力素養(yǎng)的重要途徑。高中語文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)組織能力，在開展閱讀教學(xué)活動之前做好對閱讀資源的高度整合，并且在關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下對學(xué)生做出具有針對性的指導(dǎo)，以實(shí)踐管理為導(dǎo)向豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知，在把握好學(xué)生個性發(fā)展需求的同時進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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