作者簡介：李愛環(huán)（1973～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)低年級階段的識字教育在小學(xué)全部語文教學(xué)中的作用越來越突出。低學(xué)段小學(xué)生需要掌握1600～1800個漢字，而對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，積累大量生字比較枯燥。因此，教師需要關(guān)注教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和方法，提升學(xué)生識字能力。文章將通過對當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進行梳理，提出針對性的優(yōu)化教學(xué)策略，為小學(xué)識字教育優(yōu)化發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段；小學(xué)語文；優(yōu)化教學(xué)；識字能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0073-04

識字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解世界、表達自我、提升思維的關(guān)鍵。從客觀角度分析，小學(xué)生的識字能力表現(xiàn)并不理想，主要受到他們的語言儲備和認(rèn)知能力的限制。學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的機會相對較少，往往是由教師機械地進行認(rèn)讀、寫的訓(xùn)練。這導(dǎo)致了缺乏趣味性、情境化的科學(xué)方法，使得訓(xùn)練過程顯得枯燥乏味。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練活動，有效地幫助他們提升識字能力。文章將從以下幾個方面進行深入的分析。

一、 “雙減”背景下低年級語文優(yōu)化教學(xué)和識字能力的概念

（一）優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)是一種以適應(yīng)學(xué)生需求和社會發(fā)展為目標(biāo)的持續(xù)創(chuàng)新理念，旨在改進教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。它致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才，追求卓越并不斷進步。在“雙減”政策下，小學(xué)低年級語文的教學(xué)優(yōu)化體現(xiàn)在多個方面：一是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和識字能力而制訂具有針對性和實效性的教學(xué)計劃時，應(yīng)考慮到每位學(xué)生的實際情況和個體差異，精心設(shè)計并實施具體可行的教學(xué)方案；二是在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重視學(xué)生的認(rèn)知特點和語言基礎(chǔ)，并確保學(xué)生識字、閱讀、寫作等語文能力得到綜合訓(xùn)練；三是為了使識字教學(xué)更具吸引力，要結(jié)合課程的設(shè)置和學(xué)生生理特征，采用多種教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以增強教學(xué)的趣味性和互動性，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；四是充分利用多媒體課件、識字卡片、閱讀材料等多種教學(xué)資源，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

（二）學(xué)生識字能力

學(xué)生識字能力，是在學(xué)習(xí)漢字過程中，學(xué)生展現(xiàn)出的認(rèn)知、記憶和理解的能力。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識字能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠流利地朗讀所學(xué)的漢字，熟悉它們的字音、字形、筆畫、筆順等基本要素，每次提及都能迅速反應(yīng)；第二，學(xué)生能夠通過各種方法，例如，結(jié)合字的發(fā)音和意義，或是觀察字的形狀和上下文關(guān)系，輕松記憶所學(xué)漢字，將它們牢牢掌握在心中；第三，學(xué)生能夠深入理解所學(xué)漢字的意義和用法，能夠在特定的語境中運用它們進行閱讀和寫作，讓文字活起來，仿佛在眼前展現(xiàn)了一幅生動的畫面；第四，學(xué)生能夠積極主動地探究和學(xué)習(xí)漢字的有關(guān)知識，運用所學(xué)漢字進行自主閱讀和寫作，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓知識不斷拓展和深化。

因此，在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和提高。通過提供豐富的教學(xué)資源，以及有針對性的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的識字能力。

二、 提升學(xué)生識字能力的重要性

漢字，作為歷史文化的載體，具有豐富的內(nèi)涵，對小學(xué)生而言，漢字是開啟知識寶庫的鑰匙，也是他們踏上知識之旅的重要一步。在語言學(xué)習(xí)的過程中，讀寫不僅是學(xué)生對文化的探索與領(lǐng)悟，也是促進小學(xué)生思維與智力發(fā)展的重要手段。識字不僅有助于拓展知識面、開闊視野，更能夠培養(yǎng)人的情操和素質(zhì)，發(fā)展人的人格，使人的心理得到全面發(fā)展。為了將這種認(rèn)知深深印在大腦里，通過文字去理解世界，理解字義是至關(guān)重要的。針對不同的字形，教授合適的讀寫方式是培養(yǎng)良好讀寫能力的關(guān)鍵。良好的讀寫能力是自主學(xué)習(xí)的高效引擎，也是打開知識寶藏的鑰匙，擁有這樣的能力，小學(xué)生可以自由地在知識的海洋里遨游，勇敢地向著科學(xué)的巔峰攀登。

識字能力是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑和方法的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，如電子書、網(wǎng)絡(luò)課程等。而這些資源都需要一定的識字能力才能順利獲取。此外，通過閱讀不同類型的書籍，學(xué)生還可以掌握更多的知識和技能，如科學(xué)、歷史、文學(xué)等。識字能力不僅是一種基本的學(xué)習(xí)能力，也是一種重要的思維方式。在閱讀和理解文本的過程中，學(xué)生需要運用自己的邏輯思維、批判性思維等能力來分析和解決問題。同時，通過閱讀不同類型的書籍，學(xué)生還可以了解更多的文化知識，提高自己的文化素養(yǎng)。這將有助于他們在未來的生活和工作中更好地融入社會和文化環(huán)境。為了學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師必須從小重視讀寫能力的培養(yǎng)，并為其打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的讀寫能力不僅有助于學(xué)生理解字義、閱讀文字，還有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)文化知識?？傊?，優(yōu)化教學(xué)下學(xué)生識字能力的重要性不容忽視。作為教育工作者，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，幫助他們更好地掌握知識和技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題

（一）漢字本身方面

在漫長的歷史長河中，漢字對中華民族的文化傳承起到了至關(guān)重要的作用，它不僅是一種交流工具，更是一種文化符號，蘊含中華民族的歷史和文化底蘊。例如，“人”“口”“木”“火”等基本字在漢字的發(fā)展過程中，不斷地被賦予了新的意義和用法，成為具有豐富內(nèi)涵的詞匯和句子。同時，漢字是一種表意文字，具有自身的特點和復(fù)雜性。漢字的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在其書寫方式上，更體現(xiàn)在其字義和字音上，字義往往與字形密切相關(guān)，每個漢字都有其獨特的字形和意義，而且發(fā)音也較為復(fù)雜，這給識字教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生可能難以掌握漢字的音、形、義三個方面的內(nèi)容。因此，教師需要采用靈活多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握漢字。

（二）學(xué)生性格及年齡特征方面

小學(xué)生的年齡尚小，特別是低學(xué)段的學(xué)生，他們的注意力集中時間往往較短，容易受到外界干擾，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效率。此外，由于小學(xué)生的注意力容易分散且集中時間不長，這也間接地影響了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的記憶能力尚未完全發(fā)育成熟，他們的記憶容量相對較小且持久性也相對較弱。因此，對一些較為復(fù)雜的漢字，他們可能需要反復(fù)練習(xí)才能掌握。此外，小學(xué)生的記憶具有選擇性，他們會更容易記住一些形象生動、富有意義的信息。這使得他們在學(xué)習(xí)漢字時可能會表現(xiàn)出記憶不深刻、容易忘記等特征。

（三）教學(xué)方法方面

目前，許多教師在進行識字教學(xué)時所采用的方法相對較為單一，他們往往只是簡單地講解字形、讀音和意義，并讓學(xué)生進行機械記憶。這種方法雖然能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生記住一些漢字，但是不利于學(xué)生的長期記憶以及漢字學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

例如，從教科書編排的視角來看，一年級上冊的語文園地一中的“口目耳”內(nèi)容非常有趣，書中開頭展示了三名小朋友的圖片，旁邊的提示引導(dǎo)我們思考：“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”這樣的設(shè)計實際上是在鼓勵學(xué)生們在實際生活中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的漢字。然而，對學(xué)生而言，他們似乎更依賴于一些傳統(tǒng)而單一的識字方式，如“猜一猜”“連一連”“比一比”以及“朗讀課文、背誦課文”等。這些方式雖然有一定的效果，但能否滿足不同學(xué)生的需求，是否能夠激發(fā)他們的興趣和積極性，還值得進一步探討。

四、 小學(xué)語文低年級識字教育原則

識字教育是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)、提高閱讀理解能力的前提。在識字教育過程中，教師應(yīng)遵循以下原則。

第一，科學(xué)性原則。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進行合理的教學(xué)安排。一方面，要充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，采用不同的教學(xué)方法和策略，確保每個學(xué)生都能得到有效的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，要遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從筆畫、部首、偏旁等方面入手，系統(tǒng)地教授學(xué)生識字方法和技巧，幫助學(xué)生形成正確的漢字認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，趣味性原則。在教學(xué)中通過生動有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、故事教學(xué)等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)漢字。同時，通過組織識字競賽、制作識字卡片、編寫識字兒歌等活動，增強學(xué)生的參與感和成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，直觀性原則。識字教育應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深對漢字的理解和記憶。教師可以通過實物展示、圖片示意、動作表演等方式，將抽象的漢字形象化、具體化，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“木”這個字時，可以把學(xué)生帶到教室外，在樹木下向?qū)W生講授，讓學(xué)生真實感受樹木，幫助學(xué)生形象地認(rèn)識這個字的含義和寫法。

五、 低學(xué)段小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)提升學(xué)生識字能力的策略

（一）享受識字樂趣，積極主動識字

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體性和自主性。在識字教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，從而使學(xué)生積極主動地進行識字學(xué)習(xí)。

例如，歸類識字是低學(xué)段小學(xué)語文識字教學(xué)的重要方法之一。教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對具有相同或相似特點的漢字進行歸類教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中的“偏旁部首”規(guī)律，將具有相同偏旁部首的漢字進行歸類，如“江、河、海、洋”等漢字都包含“三點水”，“林、樹、森”等漢字都包含“木字旁”。通過歸類識字，學(xué)生可以更好地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率。

（二）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，低學(xué)段小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于對學(xué)生識字、寫字、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。其中，識字能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生進行閱讀和寫作的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生的識字能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。教材是教師開展教學(xué)的重要工具，教師應(yīng)深入研究教材，理解教材的編寫意圖和特點，利用教材中的基礎(chǔ)字、詞、句等內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。

如在講授一年級“口”“耳”“目”“手”“足”這些最基本的漢字時，可以采用充分挖掘教材來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過深入剖析這些漢字的起源與演變，為孩子們呈現(xiàn)一個形象生動的漢字世界。在識字課上，老師可以采用一種別開生面的方式來加深大家對文字的印象，那就是“摸五官”游戲。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們先通過觸摸自己面部的各個部位（如眼睛、鼻子、嘴巴耳朵等）來感受文字的形狀和特點。接著，老師可以與學(xué)生互換座位，共同合作進行反復(fù)的練習(xí)。通過充分挖掘教材，可以讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探索中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，為他們的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）多媒體輔助識字教學(xué)

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，多媒體教學(xué)則能夠通過生動形象的畫面和聲音，讓學(xué)生更加直觀地了解漢字的構(gòu)造和含義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。此外，多媒體教學(xué)還通過游戲、競賽等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，加深他們對漢字的理解和記憶。

如，在小學(xué)一年級語文上冊《日月水火》的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如太陽、月亮、河流和火焰等。同時，讓學(xué)生在空中書寫這些漢字，以游戲的方式引入課程內(nèi)容。接著，播放一段有關(guān)日月水火的動畫視頻，使學(xué)生對漢字有直觀的認(rèn)識。隨后，教師通過多媒體展示每個漢字的部首、筆畫和讀音，并讓學(xué)生跟著多媒體一起朗讀。在講解漢字含義時，教師也可使用圖片、動畫等形象生動的方式，解釋每個漢字所代表的事物或現(xiàn)象。最后，設(shè)計有關(guān)《日月水火》課文內(nèi)容的競賽，如看圖猜字、聽音寫字、組詞造句等。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，加深對漢字的記憶和理解。同時，這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和競爭意識?？傊處熇枚嗝襟w工具進行教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，還提高了教學(xué)效率。

（四）分組合作提升小學(xué)生識字積極性

分組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新且實用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以合作互助的方式完成任務(wù)，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提升問題解決能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行分組，確保每個小組的成員都能夠互相幫助、共同進步。在合作識字的過程中，學(xué)生可以通過互相交流、討論和分享來加深對生字的理解和記憶。

六、 結(jié)論

“雙減”背景下，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)需更新完善。識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于提高學(xué)生認(rèn)識漢字的數(shù)量與質(zhì)量，以促進其學(xué)習(xí)水平和終身發(fā)展。教育工作者應(yīng)立足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重認(rèn)知規(guī)律，研讀教材、政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方式提升學(xué)生讀寫能力。特別需要探索新方法途徑，為識字教育注入新活力，為小學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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