作者簡(jiǎn)介：孫玉梅（1978～），女，白族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生通過閱讀行為領(lǐng)會(huì)、理解數(shù)學(xué)材料中的知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思想的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)閱讀，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)理解力的需要，是貫徹落實(shí)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理念的需要。當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在概念理解能力偏弱，遷移水平不高，信息整合能力不強(qiáng)等問題，問題形成的原因包括閱讀習(xí)慣與態(tài)度不佳、閱讀動(dòng)機(jī)不足、教師閱讀指導(dǎo)與督促不足等。而教師可以采用強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、興趣；優(yōu)化方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力；加強(qiáng)反思，做好數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)等優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0087-06

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提煉了“三會(huì)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)“三會(huì)”教育目標(biāo)的解讀，可知基礎(chǔ)教育改革的背景下數(shù)學(xué)的教育已經(jīng)不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念、公式的理解以及數(shù)學(xué)問題的解決，而應(yīng)提倡探索、實(shí)踐、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能力的提升。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者近來深入探究了數(shù)學(xué)考試改革發(fā)展的基本走向。以高考數(shù)學(xué)為例，近年來的高考數(shù)學(xué)已經(jīng)增加了“閱讀理解”題型。與常規(guī)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題型相比，“閱讀理解”題型具有“文字?jǐn)⑹鲩L(zhǎng)、閱讀和信息量大、內(nèi)容復(fù)雜”等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、問題解決能力提出了更高的要求。

從高考數(shù)學(xué)改革發(fā)展的基本走向?qū)徱曅W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)閱讀的能力，為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者基于核心素養(yǎng)的視角，通過教學(xué)研究與實(shí)踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略。

一、 核心概念界定

（一）數(shù)學(xué)閱讀

基于文化視角來看，數(shù)學(xué)閱讀是一種文化現(xiàn)象，是數(shù)學(xué)語言互化的思維活動(dòng)。從心理學(xué)視角來看，數(shù)學(xué)閱讀是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，觀察、理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，需要學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、思維能力等進(jìn)行解讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀”進(jìn)行了研究。邵光華認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀不僅是一種認(rèn)知心理活動(dòng)，更是一種數(shù)學(xué)交流形式。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)習(xí)者需要充分運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)閱讀素材中新的數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、術(shù)語等進(jìn)行同化、順應(yīng)，而這一過程對(duì)學(xué)生的閱讀、認(rèn)知和探究能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。孫紅娟認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)閱讀，是指學(xué)生通過閱讀這一有效的方式，領(lǐng)會(huì)、理解數(shù)學(xué)材料中的知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思想的過程，了解數(shù)學(xué)文化，欣賞數(shù)學(xué)美。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，文章將數(shù)學(xué)閱讀定義為：數(shù)學(xué)閱讀是以數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)材料為閱讀內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法等認(rèn)知、理解材料內(nèi)涵、解答相關(guān)問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)意義的閱讀相比，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯、抽象思維能力要求更高。

（二）數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

所謂數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是以學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”為核心開展的教學(xué)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力等。其中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力涵蓋較多，包括概念理解能力、閱讀推理能力和遷移能力、信息整合能力等。

文章所指的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞“數(shù)學(xué)閱讀”開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)、興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程中的元認(rèn)知、語言轉(zhuǎn)換和邏輯思維等能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 新課標(biāo)下強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的必要性

常規(guī)的思維視角下，閱讀一般指語文、英語、歷史等文科類科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少有人將閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來?，F(xiàn)如今，我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀源于“數(shù)學(xué)閱讀”已然是新時(shí)代數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的基本走向。新課標(biāo)下，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀具有必要性具體如下：

（一）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要

2022年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“核心素養(yǎng)”取代傳統(tǒng)“三維”教育目標(biāo)，進(jìn)一步明晰了“核心素養(yǎng)”在數(shù)學(xué)教育中的地位。因此，新課標(biāo)下，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)屬數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的重中之重?；谛抡n標(biāo)視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”這一將學(xué)生概念理解、閱讀推理與遷移、信息整合以及邏輯抽象思維能力培養(yǎng)為核心的教育模式，充分凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性、探究性，對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)理解力的需要

上文提到近年來高考數(shù)學(xué)已經(jīng)增加了“閱讀理解”新題型，與常規(guī)的應(yīng)用題型相比，這類題型具有“文字?jǐn)⑹鲩L(zhǎng)、閱讀和信息量大、內(nèi)容復(fù)雜”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取和整合能力、邏輯抽象思維能力提出了較高的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，當(dāng)從小學(xué)生開始。小學(xué)階段是學(xué)生建立認(rèn)知、知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開始從具象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，有助于幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，提高其在數(shù)學(xué)閱讀過程中知識(shí)的理解、整合、遷移的能力，從而使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙奠基階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀具有必要性。

（三）貫徹落實(shí)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理念的需要

與2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，便是“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理念的提出。與局限于單學(xué)科的教育模式相比，基于“跨學(xué)科”的小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在引領(lǐng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在更為廣闊的平臺(tái)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念基本公式以及定律的教學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，相關(guān)的閱讀素材并不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，而是融合了多學(xué)科知識(shí)，如歷史、語文、地理、信息技術(shù)等。由此可見，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，這一圍繞具有綜合性的閱讀素材開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是教師全面貫徹落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的有效途徑。

綜合上述分析，新課標(biāo)下，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面貫徹落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀具有必要性。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

為更加全面地了解當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，筆者開展了調(diào)查研究。通過對(duì)教師開展訪談、對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，總結(jié)梳理小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問題，并分析成因。

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問題

綜合調(diào)查問卷、訪談的數(shù)據(jù)，從總體現(xiàn)狀來看：小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力整體偏低。具體體現(xiàn)如下：

1. 數(shù)學(xué)概念理解能力偏弱

數(shù)學(xué)概念理解能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。自進(jìn)入中高學(xué)段，小學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的儲(chǔ)備，因采取生硬的記憶方式而導(dǎo)致其對(duì)概念的解讀沒有靈活內(nèi)化。因此，在數(shù)學(xué)閱讀中，面對(duì)閱讀素材中靈活多變的文字、符號(hào)、圖表等，學(xué)生很難深入理解并提取關(guān)鍵信息。

例如，小明從家去車站，走過全程1/3后，離中點(diǎn)還有2km，小明家離車站還有多遠(yuǎn)？閱讀這道題，學(xué)生對(duì)“中點(diǎn)”這一概念的解讀，將直接決定最終問題解決的正確率。通過調(diào)查研究，50%的同學(xué)在這道題中因沒有正確理解“中點(diǎn)”這一概念而導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。整體而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，無論是長(zhǎng)篇的數(shù)學(xué)閱讀素材還是簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念理解能力偏弱是學(xué)生普遍存在的問題。

2. 閱讀遷移能力不高

新課程背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生的閱讀遷移能力是其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。何為閱讀遷移？即學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中面對(duì)新的問題，要善于運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。同時(shí)，學(xué)生在閱讀、解決該問題過程中學(xué)習(xí)到的方法和技巧，也要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到其他問題的解決過程中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力將會(huì)得到大大的提升。

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，存在閱讀遷移能力不高的問題，具體表現(xiàn)為：一是面對(duì)新的問題，學(xué)生不能靈活應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法解決。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，舉一反三的能力依然比較欠缺；二是學(xué)生在解決新問題后，不能總結(jié)歸納而后遷移應(yīng)用到下一個(gè)問題的解決過程中。這種較弱的遷移應(yīng)用能力影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

3. 信息整合能力不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀涵蓋的面較為廣泛，大到大篇幅的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事，小到一個(gè)小的數(shù)學(xué)定理、公式、概念或應(yīng)用題。無論是閱讀哪一種類型的素材，學(xué)生信息整合的能力將直接影響最終閱讀理解以及問題解決的效果。

通過深入開展調(diào)查研究，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中普遍存在信息整合能力不強(qiáng)的問題，具體體現(xiàn)為：一是學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力不強(qiáng)。提取關(guān)鍵信息，能夠讓學(xué)生快速地把握題干或閱讀素材的核心思想內(nèi)涵。但教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生普遍存在關(guān)鍵信息提取能力不強(qiáng)的問題。如在上述的案例中，學(xué)生在解答問題時(shí)，缺乏敏捷的思維，明確“中點(diǎn)”一詞是本題的關(guān)鍵信息，最終影響了解題的效果；二是信息的組合優(yōu)化能力不強(qiáng)。一個(gè)完整的閱讀素材前后之間必定具有一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，要善于對(duì)閱讀素材的信息進(jìn)行組合、優(yōu)化，厘清相關(guān)的文字和數(shù)量信息之間的邏輯關(guān)系。但實(shí)際上，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，對(duì)閱讀素材中的文字信息、數(shù)量信息不敏感，不能快速地把握彼此之間的關(guān)系，較弱的信息整合能力，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀問題成因分析

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的各種問題，結(jié)合調(diào)查研究，總結(jié)梳理成因如下：

1. 閱讀習(xí)慣與態(tài)度不佳

知識(shí)學(xué)習(xí)中，習(xí)慣與態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀為例，良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和態(tài)度，有助于促使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中敏銳地感知和提取關(guān)鍵信息、注重信息的整合與優(yōu)化，從而達(dá)到深層次理解閱讀素材內(nèi)涵的目標(biāo)。通過開展調(diào)查研究，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在閱讀習(xí)慣與態(tài)度不佳的問題。

以筆者所執(zhí)教地區(qū)的小學(xué)為例，學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì)為學(xué)生發(fā)放數(shù)學(xué)報(bào)，數(shù)學(xué)報(bào)不僅包含一些重要的數(shù)學(xué)習(xí)題，每一張數(shù)學(xué)報(bào)還有很多有趣的數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)知識(shí)加油站等。但筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在拿到報(bào)紙后，僅僅是將其中的試題完成，并沒有閱讀報(bào)紙上的各種文字素材。此外，在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是在新知學(xué)習(xí)還是問題解答環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍缺乏好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。以新知學(xué)習(xí)為例，統(tǒng)編本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，但從筆者的調(diào)查研究結(jié)果來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍沒有閱讀單元導(dǎo)語的意識(shí)。

整體而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的閱讀習(xí)慣、態(tài)度，影響了其數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

2. 閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

知識(shí)習(xí)得中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是影響其學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生存在閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題。例如，當(dāng)教師問“你為什么要閱讀數(shù)學(xué)教材？”時(shí)，僅有20%的學(xué)生表示是對(duì)其中的內(nèi)容感興趣，80%的學(xué)生表示是應(yīng)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)而閱讀數(shù)學(xué)教材。針對(duì)問題“你會(huì)在課后閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的文字材料嗎？”，73%的學(xué)生表示“不會(huì)”。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

3. 教師閱讀指導(dǎo)與督促不足

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究的過程中，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中普遍缺乏好的技巧和方法。例如，在閱讀文字?jǐn)⑹鲩L(zhǎng)的素材時(shí)，學(xué)生不會(huì)標(biāo)記重要的、關(guān)鍵信息，從而導(dǎo)致“讀一半，忘一半”的問題；在閱讀過程中，學(xué)生邏輯推理能力較弱，導(dǎo)致閱讀遇到障礙時(shí)，不懂得如何越過障礙尋找新的方法和技巧。

整體而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中對(duì)閱讀方法和技巧的掌握不足。而這一問題與小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)和督促不足有關(guān)。以關(guān)鍵信息的提取訓(xùn)練為例，很少有教師會(huì)針對(duì)學(xué)生如何在閱讀中提取關(guān)鍵信息而開展專項(xiàng)化的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的意識(shí)薄弱、技巧欠缺。以上述案例中數(shù)學(xué)報(bào)紙的閱讀為例，學(xué)生之所以沒有閱讀數(shù)學(xué)報(bào)紙上的各知識(shí)模塊內(nèi)容，很大程度上也與教師有關(guān)，教師在發(fā)放數(shù)學(xué)報(bào)紙的過程中，并沒有盡到提醒、督促的義務(wù)，而年紀(jì)尚小的小學(xué)生則往往缺乏相應(yīng)的閱讀意識(shí)。

綜合上述分析，現(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在概念理解能力、關(guān)鍵信息提取能力、信息組合優(yōu)化能力不足的問題。上述問題與學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，也與教師的指導(dǎo)、過程督促不足有關(guān)。要想解決上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于原因探索針對(duì)性的解決策略。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

立足當(dāng)前“閱讀理解”題型是高考數(shù)學(xué)新題型的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解是數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊抓小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)技能形成的關(guān)鍵時(shí)期，從小學(xué)階段開始強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，這不僅能夠有效地拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，還有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升。文章將結(jié)合近來關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的研究與實(shí)踐，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略。

（一）強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣

在知識(shí)習(xí)得中，興趣是最好的老師，而習(xí)慣，則可以讓學(xué)生受益終身。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)。

1. 開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

在數(shù)學(xué)閱讀中，興趣與動(dòng)機(jī)往往是相輔相成的，濃厚的數(shù)學(xué)閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)的源泉。在問題成因分析模塊，筆者提到現(xiàn)階段小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。以簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀為例，很多學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材是源于教師的安排與任務(wù)，而不是基于自身對(duì)數(shù)學(xué)教材的興趣。因此，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)閱讀的關(guān)鍵。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究的過程中，筆者引入了豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題為：“數(shù)學(xué)閱讀真有趣”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念為：通過“數(shù)學(xué)閱讀真有趣”，營(yíng)造濃厚的班級(jí)數(shù)學(xué)閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、討論和分享，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)實(shí)施的方式為：分享數(shù)學(xué)閱讀的趣味段子，激發(fā)閱讀興趣。

活動(dòng)實(shí)施時(shí)間：1課時(shí)

在閱讀分享活動(dòng)中，筆者引入了富有趣味性的方式，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的“趣”。例如，課堂分享活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采取了趣味導(dǎo)入的方式：同學(xué)們，今天老師要考考你們的數(shù)學(xué)功底，看看你們到底厲不厲害，摸摸你的腦袋，數(shù)一數(shù)自己有多少根頭發(fā)？如果把全世界人頭發(fā)數(shù)量相乘，想一想，這個(gè)數(shù)得有多大？面對(duì)老師的這道“題”，同學(xué)們面面相覷：頭發(fā)數(shù)量那么多，如何數(shù)如何乘呀？在學(xué)生疑惑之時(shí)，教師給出了一個(gè)小建議：別忘了，我們身邊有些人是光頭喲。這一提示，讓學(xué)生醍醐灌頂，學(xué)生猛然知道了問題的答案：0。這一富有趣味性的導(dǎo)入方式，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為教師引領(lǐng)學(xué)生展開趣味數(shù)學(xué)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2. 正視閱讀，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏數(shù)學(xué)閱讀的動(dòng)機(jī)。而小學(xué)生之所以缺乏數(shù)學(xué)閱讀的動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)知不足，教師的過程指導(dǎo)和監(jiān)管的缺失也在某種程度上影響了學(xué)生思想認(rèn)知程度。因此，采取必要的教學(xué)手段，讓小學(xué)生正視閱讀是激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)的有效手段。

在“數(shù)學(xué)閱讀真有趣”主題閱讀活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)富有趣味性的辯論活動(dòng)，辯題為“數(shù)學(xué)需要閱讀嗎？”本次辯論活動(dòng)，采取學(xué)生自薦的方式組建辯論小組，辯論分為正方和反方。其中，正方的觀點(diǎn)為：數(shù)學(xué)需要閱讀；反方觀點(diǎn)為：數(shù)學(xué)不需要閱讀。沒有參加小組辯論的同學(xué)，共同擔(dān)任本次辯論賽的“評(píng)委”，可以對(duì)正反方論點(diǎn)開展點(diǎn)評(píng)。

本次辯論活動(dòng)取得了好的教育效果：一方面，學(xué)生為辯論賽準(zhǔn)備素材的過程，亦是其正視數(shù)學(xué)閱讀的過程，無論是正方還是反方，都有助于深化其對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知；另一方面，辯論進(jìn)行的過程，正反方激烈的辯論，能夠促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。而相關(guān)的論點(diǎn)，亦可以深化臺(tái)下“評(píng)委”對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知，從而促進(jìn)全班同學(xué)正確審視數(shù)學(xué)閱讀，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)。

整體而言，以辯論活動(dòng)為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生正確審視數(shù)學(xué)閱讀的方式，遠(yuǎn)比教師的說教更有效果，這能夠讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值意義，促使其在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)閱讀。

3. 任務(wù)導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在早期數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過任務(wù)導(dǎo)向的方式，給學(xué)生布置一定的數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在此過程中感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，以此促使學(xué)生良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀存在諸多問題，如學(xué)生的概念理解能力偏弱、信息整合能力不強(qiáng)、組合優(yōu)化能力不強(qiáng)。針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的各種問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)方式，通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生日常數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)解題閱讀高效發(fā)展。

1. 批注式閱讀，深化數(shù)學(xué)概念理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念具有基礎(chǔ)性的作用，對(duì)基礎(chǔ)概念的深入解讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)整個(gè)文本內(nèi)涵的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)效。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中概念理解能力不強(qiáng)的問題，筆者在數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中引入了批注式閱讀模式，這一閱讀方式要求學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中手腦并用，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、公式等進(jìn)行批注，以深入挖掘閱讀素材的內(nèi)涵，注重內(nèi)容的歸納和總結(jié)，從而提高數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量。此外，為了深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生還可以巧妙地引入語文閱讀的一些有效方式，如聯(lián)系上下文閱讀，即針對(duì)不懂的概念、公式等，學(xué)生可以聯(lián)系上下文語境，基于語境進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀分析，從而達(dá)到理解相關(guān)概念、公式的目標(biāo)。

2. 立足教材閱讀，提高信息整合能力

教學(xué)實(shí)踐中，教材是一切教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的載體。以數(shù)學(xué)閱讀為例，在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師可以遵循“課內(nèi)得法，課外應(yīng)用”的基本原則，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中信息整合能力不強(qiáng)的問題，以教材閱讀為載體，基于教材強(qiáng)化學(xué)生的信息整合能力訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教材可以遵循如下步驟引領(lǐng)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)信息整合能力：一是瀏覽整體，把握概貌。即當(dāng)學(xué)生拿著一本書（包括課內(nèi)或課外數(shù)學(xué)閱讀素材），首先要做的便是瀏覽全書，包括書名、序言以及目錄，對(duì)書的內(nèi)容、價(jià)值等迅速定位。尤其通過對(duì)序言的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的價(jià)值有更加明確的定位；二是細(xì)讀內(nèi)容，思考內(nèi)化。數(shù)學(xué)閱讀中，瀏覽的目的是對(duì)全書整體性把握，而細(xì)讀則是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要弄清每一個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)化于心的閱讀目的；三是調(diào)動(dòng)感官，思考解疑。閱讀是多感官共同作用的過程。在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生“動(dòng)動(dòng)嘴”，通過朗讀的方式深化對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解；“動(dòng)動(dòng)手”，采取圈畫、批注等方式標(biāo)注重要信息；“動(dòng)動(dòng)腦”，強(qiáng)化閱讀思考，整合重要信息，使數(shù)學(xué)閱讀更加有效。

3. 互動(dòng)交流，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

“會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界”是2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“三會(huì)”教育目標(biāo)的主要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中，筆者亦強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過互動(dòng)交流，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言交流和表達(dá)能力的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，筆者引入了“我推薦”數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中，以數(shù)學(xué)家華羅庚的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)歷為例，從華羅庚“數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)歷”“數(shù)學(xué)閱讀力量”“數(shù)學(xué)閱讀方法”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀數(shù)學(xué)家故事。為了深化學(xué)生的閱讀，在閱讀分享環(huán)節(jié)，筆者開展了數(shù)學(xué)分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的感悟或者有趣片段。實(shí)踐證明，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力具有促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)反思，做好數(shù)學(xué)閱讀評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)后，教師要注意開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，以檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果，并基于閱讀效果反思閱讀指導(dǎo)過程，找準(zhǔn)存在的問題，制訂優(yōu)化的方案，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到質(zhì)的提升。

筆者按以上策略開展實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)得以加強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也更加有目的、有意識(shí)地去閱讀數(shù)學(xué)教材上的單元導(dǎo)語、數(shù)學(xué)報(bào)紙上的數(shù)學(xué)故事等。很顯然，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣得到了一定的激發(fā)，數(shù)學(xué)閱讀能力也得到了一定的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課程背景下，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)閱讀的能力。同時(shí)，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀的過程中，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)交流與表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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