作者簡介：石宏丹（1990～），女，漢族，河北承德人，中新天津生態(tài)城第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：文章研究分組教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，比較分組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自信心的影響，探索小組合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和社交能力的影響。提出了分組教學(xué)中采用的具體教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、角色分配、任務(wù)設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，以確定最適合的分組方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。通過以上的探索和實(shí)踐，希望可以更好地應(yīng)用分組教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0116-04

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，若教師采用單一教學(xué)模式，難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失和學(xué)習(xí)效果的下降。而分組教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平進(jìn)行分組，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，更好地針對(duì)學(xué)生的不同程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。此外，分組教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。學(xué)生在小組內(nèi)可以互相討論和合作解決問題，因此，分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

一、 分組教學(xué)概述

分組教學(xué)是一種將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的教學(xué)方法。在分組教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組由若干名學(xué)生組成，然后教師給予他們相應(yīng)的任務(wù)和指導(dǎo)，讓他們共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組教學(xué)的好處是多方面的，通過小組合作，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，相互幫助，共同探討問OzR8TycerUcezzITzLoW9zjoxbjWfQOH7u6V4Ljzqno=題，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而且它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，提高學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，分組教學(xué)還能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。然而，實(shí)施分組教學(xué)也需要注意一些問題，教師需要合理劃分小組，確保每個(gè)小組都有一定的均衡性，避免出現(xiàn)過于強(qiáng)勢(shì)或過于被動(dòng)的學(xué)生。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）分組不科學(xué)

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行合理分組的情況，這樣可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)差異過大，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上遇到困難，而另一些學(xué)生進(jìn)展較快，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。部分教師在分組時(shí)沒有考慮學(xué)生的相互關(guān)系和合作能力，組內(nèi)的合作氛圍不好，一些學(xué)生可能不愿意與其他組員合作，或者在合作過程中出現(xiàn)爭吵和沖突，影響學(xué)習(xí)氛圍和效果。在分組過程中，部分教師沒有注意到某個(gè)學(xué)生過于優(yōu)秀或者過于弱勢(shì)，可能導(dǎo)致組內(nèi)其他學(xué)生過度依賴或者忽視該學(xué)生的存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性受到影響。沒有明確規(guī)定每個(gè)組員的角色和任務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的角色不明確，一些學(xué)生可能沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者不清楚自己在組內(nèi)的責(zé)任，影響學(xué)習(xí)效果和合作質(zhì)量。并且，如果分組時(shí)教師沒有鼓勵(lì)和促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)和交流，可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)不足，學(xué)生可能只是各自為戰(zhàn)，缺乏合作和交流的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。因此，為了保證分組的科學(xué)性，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行合理分組，確保組內(nèi)學(xué)習(xí)差異適度。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的相互關(guān)系和合作能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)明確每個(gè)組員的角色和任務(wù)，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)和交流，確保分組教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）紀(jì)律性較弱

部分教師在分組時(shí)沒有嚴(yán)格約束學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在分組過程中出現(xiàn)違規(guī)行為，如說閑話、打鬧、互相干擾等，這樣會(huì)影響整個(gè)分組的學(xué)習(xí)氛圍和效果。沒有明確規(guī)定組內(nèi)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)生可能會(huì)自行決定自己的行為方式，不服從組內(nèi)的紀(jì)律要求，導(dǎo)致學(xué)生行為的混亂，影響整個(gè)分組的學(xué)習(xí)秩序。部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組間互動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在分組間的交流和互動(dòng)不當(dāng)。學(xué)生可能會(huì)互相比較，產(chǎn)生競爭心理，而不是互相幫助和支持，這樣會(huì)影響整個(gè)分組的學(xué)習(xí)氛圍和效果。因此，教師應(yīng)該在分組前明確學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律要求，并且在分組過程中進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)管和引導(dǎo)，確保提高分組教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生參與度不高

分組時(shí)部分教師沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生可能對(duì)分組活動(dòng)缺乏積極的參與態(tài)度，他們可能只是被動(dòng)地接受他人的指導(dǎo)，而不愿意主動(dòng)思考和貢獻(xiàn)自己的意見和想法。部分教師在分組時(shí)沒有明確告知學(xué)生分組的目的和意義，學(xué)生可能會(huì)對(duì)分組活動(dòng)感到困惑和無趣，他們可能不知道為什么要進(jìn)行分組，以及分組對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么幫助。并且，還有些時(shí)候教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，而忽視了與組員的合作和交流，他們可能不愿意與組員分享自己的思考和解決方法，導(dǎo)致整個(gè)分組的效果受到影響。此外，分組時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和討論，學(xué)生可能會(huì)在分組中沉默不語或者只進(jìn)行表面的交流，他們可能不愿意提出問題或者分享自己的想法，導(dǎo)致分組活動(dòng)變得單調(diào)和乏味。

三、 分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在分組學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生自主思考和探索。開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師可以提供一些資源和工具給學(xué)生，讓他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)中自主選擇和利用，如提供圖書館的數(shù)學(xué)相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源、計(jì)算器等。在分組學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生一定的自主決策權(quán)，讓學(xué)生自主選擇分組成員、自主決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在分組學(xué)習(xí)中，教師可以提供一些實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，如組織實(shí)地考察、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲等，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用和興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相合作和分享，如設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此交流和分享自己的思考和解決方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互助，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)解一元一次方程這一章節(jié)時(shí)，教師可以簡要介紹解一元一次方程的基本方法和步驟，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組4～5人，教師分發(fā)一些有關(guān)一元一次方程的練習(xí)題給每個(gè)小組，題目難度適中，由每個(gè)小組成員自由討論并嘗試解題，鼓勵(lì)他們互相啟發(fā)和幫助。與此同時(shí)，教師提供必要的指導(dǎo)和解答疑惑，讓學(xué)生通過小組討論，找到解題的思路和方法。每個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)展示他們的解題思路和答案，教師帶領(lǐng)全班討論并總結(jié)解題方法和技巧。教師再次分發(fā)一些更難的練習(xí)題，要求學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)和解題，學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查和討論答案，確保正確性，教師邀請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)展示他們解題的過程和答案。學(xué)生在小組內(nèi)能夠自主學(xué)習(xí)和合作解題，相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在分組學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)習(xí)水平。

（二）優(yōu)選分組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

在分組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生知道他們需要達(dá)到什么樣的成果。教師可以結(jié)合課程要求和學(xué)生的興趣，選擇適合的分組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作、探索和實(shí)踐，設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、問題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，這樣可以增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)y=2x+3，讓學(xué)生思考當(dāng)自變量x的值變大時(shí)，函數(shù)y的值會(huì)隨之產(chǎn)生什么變化？然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)y=-2x+3，提出問題：“當(dāng)x的值變大時(shí)，函數(shù)y的值會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生分別觀察每一個(gè)函數(shù)的圖像，問學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到分組學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在解方程的教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握解一元一次方程的基本方法和技巧，能夠靈活運(yùn)用解方程解決實(shí)際問題。教師可以設(shè)置如下任務(wù)：小組成員共同討論和總結(jié)解一元一次方程的基本方法和步驟，并且每人準(zhǔn)備至少兩個(gè)解方程的練習(xí)題。小組內(nèi)分工合作，每個(gè)成員分別出一道自己準(zhǔn)備的練習(xí)題，并組成練習(xí)冊(cè)子。每個(gè)小組根據(jù)練習(xí)冊(cè)子，進(jìn)行互相交流和解題討論，解決練習(xí)題中的困難和疑惑，并相互評(píng)價(jià)和提供建議。每個(gè)小組選擇一道難度較高的解方程應(yīng)用題，進(jìn)行小組展示，展示解題過程和答案，并給其他小組提出挑戰(zhàn)。教師充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生分享思路和解題方法。學(xué)生作為小組成員，參與討論、總結(jié)和練習(xí)解方程的基本方法和步驟，相互交流和學(xué)習(xí)，共同解決問題，并在展示環(huán)節(jié)展示自己的解題過程和答案。通過分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)能夠充分合作、互相學(xué)習(xí)、共同解決問題，提高解方程的能力和技巧。同時(shí)，學(xué)生也能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、互助精神和批判性思維能力。

（三）鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師可以設(shè)計(jì)一些合適的小組任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作解決數(shù)學(xué)問題，如可以設(shè)計(jì)問題探究、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、合作，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)馁Y源和工具，幫助學(xué)生鞏固和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提供數(shù)學(xué)參考書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，通過小組展示、個(gè)人報(bào)告、數(shù)學(xué)作品展等形式，讓學(xué)生展示他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)中鞏固和提高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生“角的平分線的性質(zhì)”知識(shí)時(shí)，進(jìn)行分組布置任務(wù)，部分學(xué)生需要記憶角的平分線概念，還有部分學(xué)生需要?jiǎng)邮之嫵鼋瞧椒志€并加深對(duì)角平分線的認(rèn)知，課后將教學(xué)小組成員拉進(jìn)統(tǒng)一的指導(dǎo)群，將相關(guān)資料借助移動(dòng)終端傳輸?shù)街笇?dǎo)群中。為了在初中數(shù)學(xué)課堂中有效地利用分組學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到分組學(xué)習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，充實(shí)教學(xué)資源

教師需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教材、參考書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等。這些資源可以幫助學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用多種學(xué)習(xí)工具和技術(shù)，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)性學(xué)習(xí)。這些工具和技術(shù)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在分組學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作解決。這些任務(wù)可以涉及數(shù)學(xué)推理、證明、應(yīng)用等方面，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。

例如，在教授學(xué)生“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上先為學(xué)生初步講解三角形的性質(zhì)、角等相關(guān)知識(shí)，之后，學(xué)生將自身對(duì)三角形概念的理解用語言闡述出來，教師可要求學(xué)生在教學(xué)小組內(nèi)部輪流講解三角形知識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)中的各類概念或公式。

四、 結(jié)論

綜上所述，分組教學(xué)能夠提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在小組中互相合作、分享思路、解決問題，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和互助精神，提高學(xué)生的交流能力和合作能力。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同探討和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。分組教學(xué)中，每個(gè)小組需要有組長或者負(fù)責(zé)人，他們需要組織和管理小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。需要注意的是，分組教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)和組織，確保每個(gè)小組的成員能夠充分參與和發(fā)揮作用。教師在分組教學(xué)中要起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和反饋。教師還應(yīng)注意小組之間的資源均衡，避免出現(xiàn)某個(gè)小組過于強(qiáng)大或者過于薄弱的情況。

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