作者簡介：李文文（1988～），女，漢族，山東淄博人，淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學，研究方向：教育實踐。

摘 要：數(shù)學是一門需要深入思考和探索的學科，但傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的灌輸，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。而問題式教學可以使學生主動參與到教學活動中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并找到解決問題的方法。文章結(jié)合問題式教學的需求與實際情況展開分析，并從教師應(yīng)恰當設(shè)計問題、提升學生問題參與性、充分運用新媒體、做好總結(jié)反思四個方面提出具體措施，以期調(diào)動學生思維，提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；小學數(shù)學；問題式教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0128-04

問題式教學是一種以問題為導(dǎo)向的教學方法，該教學方式可以通過提出問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，問題式教學能夠讓學生在探索問題中建立數(shù)學概念和解決問題的能力。但是目前問題式教學在小學數(shù)學運用中存在問題設(shè)計質(zhì)量有待提升、問題呈現(xiàn)忽視學生需求、問題式教學模式傳統(tǒng)等問題，嚴重影響學生的數(shù)學學習。為解決這些問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，鼓勵學生進行獨立思考，促進學生的全面發(fā)展。

一、 問題式教學在小學數(shù)學中運用的價值

（一）提高數(shù)學教學質(zhì)量

首先，問題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)的教師講解，問題式教學更加貼近學生的實際需求和思維方式。通過提出有趣的問題，學生可以主動參與到學習過程中，增強學習的樂趣和動力。例如，在學習加減法時，教師可以設(shè)計一個問題：“小明有3個蘋果，他又買了5個蘋果，現(xiàn)在小明一共有多少個蘋果？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學的魅力。

其次，問題式教學能夠培養(yǎng)學生的解決問題能力。數(shù)學是一門需要思考和推理的學科，問題式教學能夠輔助學生解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。例如，在學習幾何時，教師可以設(shè)計一個問題：“請你畫出一個正方形，使得它的面積是9平方厘米。”這樣能夠讓學生運用所學的知識進行思考和解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

最后，問題式教學能夠幫助學生建立數(shù)學概念。通過提出問題，學生可以在實際問題中理解和應(yīng)用數(shù)學概念。例如，在學習分數(shù)的時候，教師可以設(shè)計如下問題：“小明有一塊巧克力，他吃掉了三分之一，還剩下多少？”這樣的問題能夠幫助學生將分數(shù)的概念與實際情境聯(lián)系起來，加深學生對數(shù)學概念的理解和記憶。

（二）突出學生教學主體地位

一方面，問題式教學能夠促進學生的合作學習和交流能力。在問題式教學中，學生常常需要通過小組合作的方式來解決問題，這樣可以互相啟發(fā)和幫助，共同解決問題，不僅提高學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的社交能力和團隊意識。

另一方面，問題式教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在問題式教學中，學生需要自己思考和探索解決問題的方法和策略，在解決問題的過程中，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新的解決方案和方法。此外，通過問題式教學，學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識與實際問題相結(jié)合，更準確地理解運用數(shù)學知識。

（三）提高教學的延伸性與實踐性

一方面，問題式教學具有很強的延伸性。在傳統(tǒng)的教學中，教師更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，而問題式教學則將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為重點。教師會提出有趣的問題，引導(dǎo)學生進行思考和探索，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。而學生在尋找問題答案的過程中，不僅能夠鞏固已學的知識，還能夠拓展知識的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)綜合運用能力。

另一方面，問題式教學還具有很強的實踐性。數(shù)學是一門需要實踐的學科，只有通過實際操作學生才能真正理解和掌握其中的規(guī)律和方法。問題式教學注重學生的實際操作和實踐探索，通過解決實際問題，學生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與實際生活相結(jié)合，增強對數(shù)學的學習興趣和理解。例如，在學習幾何形狀時，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何用最少的正方形拼出一個長方形？”學生可以通過實際操作，探索不同的拼法，并找到最優(yōu)解。

二、 問題式教學在小學數(shù)學運用中存在的問題

（一）問題設(shè)計質(zhì)量有待提升

一是問題設(shè)計缺乏目的性。教師提出的一些問題只是簡單地要求學生計算結(jié)果，數(shù)學概念和原理的融入不夠深，學生難以深入理解數(shù)學知識。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師僅僅將問題當作課堂導(dǎo)入的工具，并未在設(shè)計問題時明確問題解決可以達到的目的，對學生思維的引導(dǎo)性較差。

二是問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。在教學中，問題的設(shè)置應(yīng)該是有機銜接的，前一個問題的解決過程應(yīng)該為后一個問題的解決提供線索和啟示。然而，現(xiàn)實情況是，教師設(shè)計很多問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學生很難將前一個問題的解決經(jīng)驗應(yīng)用到后一個問題中，對問題的解決過程缺乏整體性的認識。

（二）問題呈現(xiàn)忽視學生需求

在課堂上，教師通常會提出一個問題，并邀請學生回答。然而，教師常常通過點名的方式學生回答問題，掌握知識的學生得到更多的機會展示自己，這種做法對學習基礎(chǔ)較差、學習能力不足的學生并不公平，導(dǎo)致學生之間的差距進一步拉大。這種不公平的現(xiàn)象不僅影響學生的學習積極性，也影響學生對數(shù)學的興趣和理解。

此外，教師在呈現(xiàn)問題時忽視學生的思考。教師在提出一個問題后，給予學生同樣的時間進行思考，當有數(shù)學素養(yǎng)較好的學生得出結(jié)論后，教師就會結(jié)束思考時間，并進一步給出問題的解決方法。在此情況下，數(shù)學較差的學生可能剛剛捋順解題思路，缺乏足夠的時間和空間去思考和探索。這種做法使得學生較為被動，只會按照教師的思路去解決問題，缺乏獨立的思考。

（三）問題式教學模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的問題式教學通過教師提問學生，學生回答問題的方式進行，但是教師僅僅口頭提問，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習主動性較低。尤其是小學階段的學生愛玩好動，注意力難以集中，在嚴肅壓抑的課堂氛圍之中，學生容易產(chǎn)生煩躁的情緒。

此外，在當今數(shù)字化時代，新媒體已經(jīng)成為人們獲取信息和學習知識的重要途徑。然而，問題式教學沒有充分利用新媒體進行教學。教學視頻、在線討論、教育App等先進模式并未走入課堂，教師難以激發(fā)學生的興趣，學習成效難以提升。

（四）問題總結(jié)流于形式

一是教師在教學中不重視問題解決的過程。問題式教學的核心是培養(yǎng)學生的問題解決能力，而問題解決過程是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。然而，許多教師在教學過程中過于注重結(jié)果，忽視學生解題的思考過程，教師更加重視學生最后的答案是否正確，所進行的總結(jié)也僅僅是對知識點進行重復(fù)與梳理，并未對解決問題的方式與流程進行回顧。

二是教師在問題解決后很少根據(jù)學生反應(yīng)繼續(xù)提出問題。問題式教學應(yīng)是一個循序漸進的過程，需要通過不斷提出新的問題，引導(dǎo)學生深入思考和探索。然而，許多教師在學生解決一個問題后并未順勢提出問題引導(dǎo)學生繼續(xù)探究，學生沒有深入理解和掌握問題的本質(zhì)。同時，學生也沒有機會運用已學知識解決更復(fù)雜的問題，這限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

三、 基于創(chuàng)新素養(yǎng)的小學數(shù)學問題式教學策略

（一）教師應(yīng)恰當設(shè)計問題

教師應(yīng)該精讀新課標，深入理解課程標準的要求和目標。通過對新課標的仔細研讀，教師能夠清楚地了解學生需要掌握的知識點和能力要求。在教學過程中，教師可以根據(jù)新課標的要求，熟讀教材并精選材料，設(shè)計出適當?shù)膯栴}，確保教學內(nèi)容的準確性和完整性。對此，教師應(yīng)將數(shù)學問題融入課前導(dǎo)入情境，以輕松的活動吸引學生參與，激發(fā)學生思維。同時，廣泛選擇課外教材，選擇適當?shù)膬?nèi)容促進學生數(shù)學學習。

教師應(yīng)結(jié)合學情分析，根據(jù)學生的實際情況來提出問題。通過觀察和了解學生的學習疑問點，從疑問出發(fā)，引起學生探索數(shù)學知識的積極性。同時，要根據(jù)學生的學習興趣點提出問題，從學生的已有認知與經(jīng)驗出發(fā)。

例如，在《倍的認識》的問題設(shè)計時，以小兔子拔蘿卜的故事為基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生提問：“小兔子每次拔走兩個蘿卜，拔三次之后剩下的蘿卜數(shù)量是多少？”學生可以通過計算得出答案，教師再繼續(xù)提出“誰是誰的倍數(shù)？”這一問題，使學生鞏固倍數(shù)的概念，提升計算能力。

（二）提升學生問題參與性

給予學生恰當指導(dǎo)。在進行問題式教學時，教師應(yīng)及時解決學生的思維困惑，引導(dǎo)學生形成清晰正確的認知。教師可以通過提問、講解和示范等方式，幫助學生理解問題的本質(zhì)和解題的方法。對此，教師可以提出一個實際問題，然后引導(dǎo)學生分析問題，并找出解決問題的關(guān)鍵步驟。這樣學生可以更好地理解問題，掌握解題的方法和技巧。

確保學生有效參與。教師應(yīng)調(diào)動學生的思維，使其切實參與到教學活動中。教師可以采用小組合作、討論和游戲等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對此，在解決一個數(shù)學問題時，教師可以將學生分成小組，讓學生共同討論和解決問題。這樣的合作學習可以使學生相互交流和合作，共同解決問題，進而培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。

例如，在講解長方形與平行四邊形的關(guān)系時，教師可以通過以下方式進行教學：

教師可以給學生提出一個問題：“如果一個四邊形的對邊相等且平行，你能夠判斷它是什么形狀嗎？”這個問題能夠引發(fā)學生的思考，讓學生思考四邊形的性質(zhì)。接著，教師可以引導(dǎo)學生進行討論，讓學生互相交流自己的想法和觀點。這樣可以幫助學生更好地理解長方形和平行四邊形的關(guān)系，并培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。然后，教師可以給學生提供長方形和平行四邊形的卡片，讓學生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間的關(guān)系。通過觀察實例，學生可以更加直觀地理解長方形和平行四邊形的特點，準確地掌握二者之間的關(guān)系。

（三）充分運用新媒體

利用新媒體優(yōu)化課堂氛圍。教師可以使用投影儀或電子白板，將問題以圖像或動畫的形式展示給學生，這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以利用新媒體進行課堂互動。通過使用手機、平板電腦等設(shè)備，讓學生參與到課堂活動中。

收集新媒體教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習資源，教師利用這些資源能夠豐富教學內(nèi)容。對此，教師需要引導(dǎo)學生觀看與當前學習內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學視頻，或者利用數(shù)學學習平臺上的在線練習和游戲來鞏固學生的知識。此外，教師還可以利用新媒體進行課堂評價。通過使用在線評價工具，教師能夠及時了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度和問題所在。

例如，教師在教學軸對稱圖形時，可以利用電子白板或者投影儀展示一張關(guān)于軸對稱圖形的圖片，然后引導(dǎo)學生觀察圖形的特點，思考哪些部分是對稱的。同時，教師可以找一些關(guān)于對稱圖形的動畫短片，讓學生觀看后回答一些與軸對稱有關(guān)的問題。通過這種方式，學生可以直觀地感受到軸對稱圖形的特點，更好地理解軸對稱的含義。此外，教師可以給學生出一道練習題，要求學生找出自己身邊的軸對稱圖形，并解釋為什么這個圖形是軸對稱的。這樣，學生可以將所學知識應(yīng)用到實際生活中，提高學習的實用性。

（四）做好總結(jié)反思

一方面，重視問題總結(jié)全面性。教師在問題式教學中不僅僅是提問者，更是引導(dǎo)者和總結(jié)者。在引導(dǎo)學生解決問題的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生思維的全面性，鼓勵學生從不同角度思考問題，尋找多種解決方法。對此，教師需要積極引導(dǎo)學生總結(jié)問題解決的思路和技巧，幫助學生建立起系統(tǒng)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

在問題式教學中，師生互動是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與問題的討論和解答過程，認真傾聽學生的觀點和思路，并及時給予肯定和指導(dǎo)。同時，教師也可以通過總結(jié)學生的思考過程，提出更深層次的問題，促進學生思維的發(fā)展。此外，應(yīng)注重總結(jié)內(nèi)容的全面性，幫助學生捋順思路。對此，教師需要及時總結(jié)學生的思考和解答過程，對問題和解決方法進行梳理和歸納，幫助學生理清思路。

另一方面，重視問題反思的及時性。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在解決問題后進行反思，如思考自己的解題思路是否合理，是否存在更好的解決方法等。通過反思，學生可以不斷積累解題經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

例如，在講解完“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后，教師可以給學生出一道題目：“小明有28個蘋果，每個蘋果的重量是24克，他一共有多少克蘋果？”這個問題能夠引發(fā)學生的思考，讓他們嘗試運用剛剛學到的知識進行解答。在學生思考的過程中，教師可以給予必要的引導(dǎo)和幫助。對此，可以提醒學生先計算出一個蘋果的總重量，然后再計算出28個蘋果的總重量。通過這樣的引導(dǎo)，學生可以將問題分解為兩個步驟，更好地理解和運用所學知識。在學生解答完問題后，教師應(yīng)及時開展問題反思，與學生一起討論解題過程中遇到的困難和問題，并引導(dǎo)學生總結(jié)解題方法和技巧。教師可以問學生：“在解答這個問題的過程中，你們遇到了哪些困難？你們是如何解決這些困難的？”通過這樣的反思，學生可以加深對知識點的理解，并提升解決問題的能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，問題式教學在小學數(shù)學中的運用具有重要價值，問題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升合作學習和交流能力，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維，提高學生對數(shù)學知識的理解和運用能力。因此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)積極運用問題式教學方法為學生提供一個積極、互動和探索的學習環(huán)境，使學生成為學習的主人，進而更好地發(fā)展自己的能力。

參考文獻：

［1］趙世恩，劉子鈺.“問題導(dǎo)向”下促進深度學習的教學實踐研究——以小學數(shù)學為例［J］.課程·教材·教法，2023，43（1）：131-137.

［2］劉箐箐，陳玉鵬.小學數(shù)學單元教學中拋錨式教學模式的應(yīng)用設(shè)計——評《小學數(shù)學問題化學習課堂實踐手冊》［J］.中國教育學刊，2022（6）：117.

［3］陳強，周小剛.拋錨式教學模式在小學數(shù)學單元教學中的應(yīng)用——評《小學數(shù)學單元教學：基于兒童真實問題》［J］.中國教育學刊，2022（6）：127.

［4］張莎莎，宋乃慶，蔡金法.小學數(shù)學教師“問題提出”課堂教學行為研究［J］.數(shù)學教育學報，2022，31（2）：46-52.

［5］王云.小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索［J］.教育科學論壇，2022（5）：55-57.

［6］陳婷，李蘭，蔡金法.中國小學數(shù)學“問題提出”教學的研究與實踐——基于《小學數(shù)學教師》和《小學教學》（數(shù)學版）中“問題提出”文章的分析［J］.數(shù)學教育學報，2021，30（1）：19-24.

［7］曹美仙.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（11）：186.