擺手舞主要流傳于湘、黔、鄂、渝幾地交界處的土家族聚居地，是我國(guó)民間藝術(shù)的典型。小學(xué)音樂(lè)教材選入此藝術(shù)形式，對(duì)營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平、促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的愛(ài)好以及提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感均有幫助。小學(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)出既活躍又好奇的心理特點(diǎn)，而民族音樂(lè)教學(xué)具有一定的難度，在這種復(fù)雜的情況下，如何將思政與音樂(lè)教學(xué)融為一體值得教師深入探索?，F(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程對(duì)此問(wèn)題展開詳細(xì)闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.可用正確節(jié)奏與音準(zhǔn)，用柔和而具有彈性的聲音演唱《擺手舞》，并在此過(guò)程中初步體會(huì)土家族民歌的特點(diǎn)，感受土家族民歌的獨(dú)特風(fēng)格及韻味。

2.借音樂(lè)學(xué)習(xí)契機(jī)走進(jìn)土家族山寨，用說(shuō)、聽、唱、演等形式豐富音樂(lè)體驗(yàn)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同時(shí)了解土家族舞蹈和其他民族文化。

3.可以主動(dòng)參與小組活動(dòng)，在活動(dòng)情境下拉近和音樂(lè)的距離，培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)文化的思想情感。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

本次教學(xué)需要的教學(xué)資源包括教材、教學(xué)圖片及多媒體課件等；使用的教學(xué)方法有引導(dǎo)啟發(fā)法、情境教學(xué)法、對(duì)比體驗(yàn)法、聽賞感知法、歌唱教學(xué)法等。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)與情境的雙重導(dǎo)入

為了讓學(xué)生順利接受《擺手舞》的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多下功夫，嘗試在教學(xué)中采用復(fù)習(xí)與情境的雙重導(dǎo)入策略，并將教學(xué)內(nèi)容合理前移，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的清晰印象。

1.情境初步導(dǎo)入

教師身著土家族服飾走上講臺(tái)，提問(wèn)：同學(xué)們，老師今天有什么不同？

學(xué)生回答后，教師表示：是的，這是土家族服飾。現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們一起去土家寨旅行吧?。úシ乓魳?lè)和視頻）

教師：同學(xué)們，土家寨到了，漂亮的土家族姐姐已經(jīng)在迎接我們了。（播放課件，簡(jiǎn)單介紹土家族）同學(xué)們看，土家族姐姐頭上戴的是漂亮的青絲頭帕。

在學(xué)生欣賞和贊許的目光下，教師導(dǎo)入新課：既然土家族人這樣熱烈地歡迎我們，那讓我們走近他們，研究一下他們的文化，看看他們的音樂(lè)和舞蹈是什么樣的（出示課題）。

2.復(fù)習(xí)再次導(dǎo)入

在情境初步導(dǎo)入及出示課題之后，教師以復(fù)習(xí)的方式再次導(dǎo)入新課，使學(xué)生順利銜接舊課與新課內(nèi)容。

教師：同學(xué)們，大家還記得上次我們學(xué)過(guò)的土家族歌曲《乃喲乃》嗎？我們一起唱一唱。（音樂(lè)加拍手）

在此過(guò)程中，學(xué)生將回憶起上次學(xué)習(xí)的初步聽辨高低音，并在聽辨DO、MI、SOL等音的基礎(chǔ)上完成演唱歌譜。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)演唱歌曲《乃喲乃》，初步認(rèn)識(shí)到擺手舞的動(dòng)作要領(lǐng)。

在此之后，教師可進(jìn)一步延伸，利用剛才展示的課件向?qū)W生詳細(xì)介紹土家族的基本情況：在我國(guó)湘、黔、鄂、渝幾地交界的這片美麗富饒的土地上，居住著一個(gè)勇敢、勤勞又能歌善舞的民族——土家族，剛才我們演唱的歌曲《乃喲乃》就是土家族的民族音樂(lè)。土家族不但有歡樂(lè)的歌聲，而且有歡快的舞蹈，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的擺手舞就是土家族具有代表性的一種民間舞蹈形式。

（二）歌詞與動(dòng)作教學(xué)

教師可將《擺手舞》的音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作做同步教學(xué)。在歌詞與動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師可分兩段進(jìn)行，其中前兩句為一段、后兩句為一段。

1.教學(xué)前兩句歌詞及動(dòng)作

教師可利用課件播放背簍圖片，要求學(xué)生借此體會(huì)背背簍時(shí)的體態(tài)特點(diǎn)。

教師：大家請(qǐng)看，圖片上的土家人身上背著什么？

學(xué)生：背簍。

教師：他們?yōu)槭裁匆潮澈t呢？（學(xué)生紛紛猜測(cè)）

教師總結(jié)：大家說(shuō)得很好，土家人生活在山林環(huán)境中，如果需要搬運(yùn)糧食等生活物資，必然少不了小背簍。我們可以試著感受一下，請(qǐng)把你的胳膊抬起來(lái)，你能表現(xiàn)出背簍有些沉重的感覺(jué)嗎？有的同學(xué)表現(xiàn)得很好，身體要自然稍微前傾，腳掌要踩實(shí)地面，膝蓋部位輕輕屈下來(lái)，如果膝蓋能夠帶些韌勁，有彈性地屈曲就更好了，大家可以試一試。教師一邊哼唱旋律一邊示范動(dòng)作。演唱第一遍的時(shí)候只做顫膝動(dòng)作，第二遍的時(shí)候加擺手動(dòng)作。

在此過(guò)程中，舞蹈的關(guān)鍵動(dòng)作出現(xiàn)了。

教師：老師剛剛做了什么動(dòng)作呢？

學(xué)生：擺手。

教師：是的。大家注意觀察，我是手臂放松、手心相對(duì)，手臂自后向前劃出一段弧線，前、后、前、后……大家要注意，擺手的高度不能超過(guò)雙肩。

在講解注意事項(xiàng)之后，教師可以組織學(xué)生玩一個(gè)擺手游戲——在音樂(lè)伴奏聲中，教師到一名同學(xué)或者幾名同學(xué)面前發(fā)出邀請(qǐng)，接受邀請(qǐng)的同學(xué)要和教師搭手，迅速站起來(lái)與教師做同樣的動(dòng)作，看看誰(shuí)的反應(yīng)更快、動(dòng)作更準(zhǔn)確。

在師生共同游戲后，教師可提出：同學(xué)們表現(xiàn)得很好，那有誰(shuí)注意到老師在游戲中加了哪些新動(dòng)作？

學(xué)生：拍手。

教師：在哪里拍手??？

學(xué)生：在唱“彭家的小妹”和“耶耶嗬嗬耶”時(shí)。

教師：那大家跟我來(lái)唱一遍好嗎？

師生同唱。

教師：如果同學(xué)們認(rèn)為歌聲無(wú)法表達(dá)你的情緒，那你可以嘗試動(dòng)起來(lái)，用你的身體來(lái)助力。我在前面唱，你們來(lái)呼應(yīng)我好嗎？

在教師的引導(dǎo)下，課堂呈現(xiàn)出歡快的氣氛。

教師：誰(shuí)愿意和老師一樣，也當(dāng)一次邀請(qǐng)者，帶領(lǐng)大家同跳擺手舞？

接受邀請(qǐng)的學(xué)生可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，大家在音樂(lè)的伴奏中完成邀請(qǐng)活動(dòng)，其他同學(xué)則跟著配合。

2.教學(xué)后兩句歌詞及動(dòng)作

在教學(xué)后兩句歌詞時(shí)，教師可先引出擺手舞。

教師：彭家的小妹，田家的伢兒，他們一起干什么？（擺手）請(qǐng)用歌聲回答我，彭家的小妹，田家的伢兒，他們一起擺手來(lái)。我們一起來(lái)了解土家族的擺手舞吧?。ǔ鍪疽曨l）

教師：通過(guò)剛剛的視頻，大家應(yīng)該對(duì)擺手舞有了更深的了解。這個(gè)舞蹈中什么動(dòng)作最明顯呢？

學(xué)生：擺手。

教師：之前我們體驗(yàn)了前擺手，誰(shuí)能說(shuō)下是怎么做的？

學(xué)生：前擺擺，后擺擺。

教師：其實(shí)擺手舞還有很多擺手動(dòng)作（教師一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作）?！白髷[擺，右擺擺”，在做動(dòng)作時(shí)手臂放松，幅度增大，身體隨之左右擺動(dòng)?！吧蠑[擺，下擺擺”，在做動(dòng)作時(shí)手臂自下而上擺至斜上位，雙手自身體前面朝身體兩側(cè)擺動(dòng)?！敖惶鏀[手”，在做動(dòng)作時(shí)一只手的手心向下，另一只手與耳部同高，做側(cè)身擺……有這么多擺手動(dòng)作，大家可選擇喜歡的動(dòng)作大膽嘗試。

學(xué)生在教師的提示下上臺(tái)表演，并在教師的提示下，回憶前面說(shuō)過(guò)的背背簍屈膝時(shí)身體彈性顫動(dòng)的情況，動(dòng)作中帶上一點(diǎn)側(cè)身感覺(jué)，用來(lái)模仿土家小妹活潑可愛(ài)的模樣。

教師應(yīng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，然后與學(xué)生一起學(xué)習(xí)動(dòng)作，之后再請(qǐng)一名學(xué)生展示動(dòng)作，并針對(duì)這名學(xué)生的動(dòng)作做出指導(dǎo)。接下來(lái)教師唱，要求其他學(xué)生聽并跟隨這名學(xué)生做動(dòng)作。

教師解釋“擺條金龍游大?？瑪[只鳳凰飛天外”是說(shuō)土家族擺手舞隊(duì)形變化豐富，其中擺金龍、擺鳳凰的做法表現(xiàn)出土家人熱愛(ài)美好生活的情感。大家也來(lái)唱一唱，如果認(rèn)為歌聲無(wú)法表達(dá)你的情緒，那你可以嘗試動(dòng)起來(lái)。

（三）參加篝火晚會(huì)

當(dāng)音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作分段教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生參加篝火晚會(huì)并做小結(jié)。為了達(dá)到理想的活動(dòng)與總結(jié)效果，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，逐步使學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下擺手舞是怎么跳的？

教師在學(xué)生總結(jié)完后，可以結(jié)合《擺手舞》舞蹈視頻，說(shuō)明表演要點(diǎn)，并再做一次整體示范。教師提出：接下來(lái)請(qǐng)大家跟老師一起完成雙擺手、抖虼蚤、斗牛腿、巖鷹展翅這些動(dòng)作的結(jié)合表演。此時(shí)，教師可以請(qǐng)兩組跳得較好的學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)在座位上拍手配合唱歌。

在教完基本內(nèi)容之后，教師提出：土家人愛(ài)圍圈跳舞，有的時(shí)候還不止一個(gè)圈呢！現(xiàn)在一組同學(xué)手牽手在內(nèi)圈，二組同學(xué)手牽手在外圈，跟著我的節(jié)奏走，并唱“擺手舞兒圓又圓，圍著篝火轉(zhuǎn)圈圈”。

為了保證學(xué)生能夠進(jìn)入情境中，在情境內(nèi)體驗(yàn)“大思政、小音符”的魅力，教師提出：篝火晚會(huì)怎么能沒(méi)有火呢？然后在大屏幕中呈現(xiàn)篝火的場(chǎng)景，讓學(xué)生看著篝火唱起來(lái)、跳起來(lái)，并讓學(xué)生留意里圈與外圈的動(dòng)作表現(xiàn)是不同的。

（四）活動(dòng)總結(jié)

學(xué)生唱跳完成后，教師進(jìn)行總結(jié)與拓展。

首先，教師要求學(xué)生回顧本次學(xué)習(xí)，尤其是參與活動(dòng)時(shí)的感受：學(xué)生的表演真精彩，真像真正的土家人篝火晚會(huì)??！今天我們學(xué)了《擺手舞》，參加了篝火晚會(huì)，大家感覺(jué)怎么樣呢？

其次，教師要求學(xué)生回顧《擺手舞》的關(guān)聯(lián)知識(shí)：歌曲采用土家族原始擺手舞民歌音樂(lè)素材與節(jié)奏，并進(jìn)行了歌詞編創(chuàng)。歌詞中的“彭家的小妹，田家的伢兒”，是由于土家族中姓“彭”與姓“田”的人很多，“耶耶嗬嗬耶”屬于當(dāng)?shù)靥厣r明的襯詞，能夠起到增強(qiáng)歌曲感染力的作用。歌曲是四二拍，一段體結(jié)構(gòu)中的起承轉(zhuǎn)合句式方便學(xué)習(xí)，同時(shí)歌和舞相互結(jié)合的形式，更容易表現(xiàn)出富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間舞蹈風(fēng)格。

最后，教師進(jìn)行拓展：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)知道擺手舞是我國(guó)的一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一種寶貴的文化財(cái)富，大家要注意保護(hù)和傳承。除了擺手舞外，我國(guó)各個(gè)地方還有非常多的民族文化，我們應(yīng)該把這些優(yōu)秀的藝術(shù)財(cái)富傳承下去，并不斷加以創(chuàng)新，只有這樣，我們的民族文化才能始終保持生機(jī)與活力。

三、教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的《擺手舞》是適宜于本階段學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中包括演唱、舞蹈、思想情感等方面的要求，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出大思政和小音符融為一體的特點(diǎn)。在授課中，教師在課堂中展現(xiàn)幾項(xiàng)要點(diǎn)：一是舞蹈動(dòng)作初步認(rèn)知，使學(xué)生感受土家族風(fēng)土人情，了解擺手舞動(dòng)作同土家族人生產(chǎn)生活的關(guān)系。二是難唱樂(lè)句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟唱、學(xué)唱，熟知作品的旋律及歌詞。三是歌曲整體聆聽，使學(xué)生通過(guò)初聽和復(fù)聽順利完成自主學(xué)唱。四是學(xué)習(xí)重點(diǎn)節(jié)奏，進(jìn)行歌舞表演的嘗試與編排，并同步感受土家族舞蹈特點(diǎn)及文化魅力。

本次課堂教學(xué)，學(xué)生能與教師進(jìn)行激情互動(dòng)，體驗(yàn)到獨(dú)特的民族音樂(lè)風(fēng)情。但教學(xué)中依然存在一些不足，如音樂(lè)教學(xué)不夠生動(dòng)，未能讓學(xué)生在充分的游戲化和表演化場(chǎng)景中達(dá)到理想的認(rèn)知發(fā)展效果。與此同時(shí)，學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，指向大思政和小音符的民間文化學(xué)習(xí)壓力較大，難以在各個(gè)角度充分展開。針對(duì)此類問(wèn)題，教師可以在游戲化場(chǎng)景內(nèi)指導(dǎo)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更快進(jìn)入音樂(lè)表演狀態(tài)，并通過(guò)有效手段減小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)壓力。

（作者單位：福安市城陽(yáng)中心小學(xué)）

編輯：趙文靜