作業(yè)是學科教學體系中的重要組成部分，它具有診斷學情、鞏固知識等重要作用。在小學語文教學中，為了幫助學生鞏固學科基礎知識、鍛煉學生的語文學習技能，并提升學生的綜合素養(yǎng)，教師應當設計多元化的語文作業(yè)，為學生提供可操作、創(chuàng)造性以及多樣化的學習支架，讓他們在學習支架的支持下，完成課前預習、課中探究以及課后鞏固等多種功能、多種形式的語文作業(yè)。下文以四年級上冊第四單元的神話《盤古開天地》一文為例，從政策解讀、文本分析、學情調研和作業(yè)設計等角度，探索多元化作業(yè)設計的具體思路，以此貫徹“減負、增效”的“雙減”理念。

一、政策解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（后面簡稱《課標》）提出：“要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)”“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性”以及“設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)”等有關語文作業(yè)設計的建議，同時還提出“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量”等作業(yè)設計的要求，這些要求為語文作業(yè)設計工作提供了依據(jù)、指明了方向。從中可以看出，在設計小學語文作業(yè)時，教師需要秉承難度適宜、形式多樣、內容豐富等原則，為學生提供多元化的選擇，讓他們可以根據(jù)自身的選擇完成不同形式的語文學習任務，并在此過程中形成創(chuàng)新思維，不斷地提升語言運用和審美鑒賞等語文能力。

除了《課標》之外，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（后面簡稱“雙減”政策）中，針對義務教育階段各個學科的作業(yè)設計工作，提出了“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設計質量”等要求，倡導各個學科的教師要在把握學生年齡特征、學習規(guī)律的基礎上，設計個性、分層和彈性化的作業(yè)，并堅決杜絕布置重復性、懲罰性的作業(yè)。由此可見，“雙減”政策下的作業(yè)設計，不能僅僅局限于引導學生鞏固基礎知識、檢驗基本學情，而應更加關注學生的學習體驗，將語文作業(yè)視為培養(yǎng)學生綜合素質和提升學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一?；诖?，根據(jù)“雙減”政策的要求，在小學語文學科的教學中，教師需要依據(jù)小學生的個性特點、思維規(guī)律設計富有個性、層次清晰的語文作業(yè)，讓學生在語文學習活動中發(fā)展個性、提升語文素養(yǎng)。

通過解讀《課標》以及“雙減”政策，教師能夠在課前準備階段明確小gYgcVLZkM5dXqUzE8MhAHw==學語文作業(yè)設計的要點，也能確切地了解語文作業(yè)應具備的基本功能。在此基礎上，教師需要進一步分析文本、研讀學情，為后續(xù)的作業(yè)設計以及作業(yè)布置等工作做鋪墊。

二、文本分析

《盤古開天地》源自我國古代的一則神話傳說，最早出現(xiàn)在徐整的《三五歷紀》。據(jù)民間傳說記載：盤古生在一個巨大的黑暗世界中，當他醒來后，無法忍受周圍的黑暗，用神斧向四周劈去，從而創(chuàng)造了開闊的大地、高遠的天空。為了不讓天與地再次合并，他用自己的身體撐起天地，并將身體中的各個部位化作了風、云、雷聲、太陽、月亮、江河等自然之物，創(chuàng)造了一個極其美麗的世界。此則神話傳說，塑造了一個頂天立地的英雄，展現(xiàn)了豐富多姿的中華民族傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華兒女的樸素愿望。

《盤古開天地》一文選自四年級上冊第四單元，此單元以“神話”為主題，以“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個故事”為語文要素，涵蓋了閱讀、寫作等多項學習要求。從單元整體教學的視角來看，《盤古開天地》一文的作業(yè)設計，教師要重點關注故事的起因、經過和結果，也要引導學生展開大膽的想象，感受故事中鮮明的神話形象，并指導學生進行創(chuàng)意表達，讓他們在想象中編創(chuàng)故事。

三、學情調研

四年級的學生已經閱讀了童話、寓言、民間故事等充滿奇特想象的故事類文本，他們能夠針對文本中的主要情節(jié)、人物形象等進行分析，同時也能在梳理故事情節(jié)、品鑒人物形象的過程中獲得豐富的閱讀體驗。由此可以看出，四年級學生已經積累了一定的故事閱讀經驗，他們能夠把握故事中的六大元素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果。在設計作業(yè)時，教師要依據(jù)四年級學生的學習經歷和認知經驗設計功能多元、類型多元、難度遞進的語文作業(yè)，以此滿足不同學生的需求以及同一學生在不同階段的需求，從而讓他們在作業(yè)的輔助下掌握神話故事的閱讀和表達方法，并全面了解神話故事的文體特點。

四、作業(yè)設計

在作業(yè)設計階段，教師準確地了解學生的真實學情、文本內容，明確了作業(yè)設計的要點后，即可著手設計作業(yè)目標、作業(yè)內容，并細化作業(yè)評價的標準，為學生的多樣化語文學習活動提供豐富的素材。

（一）作業(yè)目標

目標是作業(yè)設計的前提，只有具備一套完整的作業(yè)目標，教師才能明確設計什么樣的作業(yè)、怎樣設計作業(yè)。為此，在正式開啟作業(yè)設計工作之前，教師需要提煉作業(yè)目標，確切地了解語文作業(yè)應具備的功能、達成的效果，等等，這樣才能真正彰顯語文作業(yè)的價值。

（設計意圖：表1中的四組作業(yè)目標融合了第四單元的語文要素，同時也關聯(lián)了四年級學生的學習經驗。在此基礎上，從課外閱讀的角度入手，為學生指明了拓展學習的方向，意在讓學生在完成語文作業(yè)的過程中進一步鞏固神話閱讀的知識與方法，并將其遷移到課外神話閱讀活動中。除此之外，作業(yè)目標中還囊括了“利用圖式工具”“結合文章中的具體語句”等要求，這些要求能夠讓學生了解學習方法，有利于學生更加高效地完成語文作業(yè)、提高作業(yè)實踐的效率。）

（二）作業(yè)內容

【作業(yè)一：回顧閱讀經歷】

◆你讀過哪些神話故事？請在你讀過的神話故事前方打“√”。

□嫦娥奔月 □女媧補天 □后羿射日

□精衛(wèi)填海 □愚公移山 □八仙過海

◆你讀過的神話故事都有哪些特點？結合提示語的內容回顧以前的閱讀經歷，并在下列橫線上填寫相應的詞匯或語句。

（設計意圖：此項作業(yè)，引導學生回顧了過去的神話閱讀經歷，其目的是喚醒學生的感性認知，讓他們體會神話的奇妙之處，并在針對性的提示下，初步總結神話故事的文體特點。與傳統(tǒng)的語文作業(yè)相比，此項作業(yè)融合了圖、文等多個要素，能夠吸引四年級學生的注意力。教師也可以將此項作業(yè)放在課堂導入環(huán)節(jié)，以此喚醒學生的認知經驗。）

【作業(yè)二：梳理基礎字詞】

◆觀察生字，說一說它們有何特點。（教師出示生字：緩、撐、茂、滋、奔）

◆結合故事語境，根據(jù)拼音，在橫線處填寫恰當?shù)淖衷~。

盤古這個wēi é 的巨人就像一根柱子，chēng 在天和地之間，不讓它們重新hé lǒng 。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也jīn pí lì jié ，累得倒下了。

◆閱讀下列句子，體會這樣寫的好處。

（設計意圖：此項作業(yè)包含三組內容。其中，第一組作業(yè)，考查的是學生識字和寫字的能力，其目的是讓學生把握漢字的組字規(guī)律；第二組作業(yè)，以文本情境為載體，考查的是學生辨識拼音、書寫漢字的能力，其目的是讓學生在寫漢字的過程中梳理課文內容，以此規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)中重復抄寫的弊端；第三組作業(yè)，以文章中的特殊句式為主要素材，考查的是學生的語句品析能力，其目的是讓學生掌握句子的結構特點，體會漢字獨特的魅力。教師可以將此項作業(yè)安排在課堂初始階段，以此檢驗學生的課前預習成果。）

【作業(yè)三：概括文本內容】

◆梳理課文的主要內容，完成填寫圖式的任務，見圖1。

（設計意圖：此項作業(yè)，融入了單元語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，考查了學生的情節(jié)概括能力，其目的是引導學生梳理故事的主要情節(jié)，讓他們明確課文內容。此外，經過改編后的作業(yè)，其層次清晰、條理明確，符合學生的思維成長規(guī)律，能夠幫助學生更好地梳理盤古開天地的具體過程。此項作業(yè)應用于課堂探究階段，讓學生在把握故事主要內容的前提下，進一步分析故事發(fā)展的脈絡，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維。）

【作業(yè)四：品析神話形象】

◆閱讀課文，結合課文中的關鍵字詞和語句，展開大膽的想象，說一說你心目中盤古的形象，并用簡單的詞匯概括。

◆結合課文內容，在下列選項中做出正確的選擇 。（可以選擇多項）

①為了不讓天地合攏，盤古活活將自己累死，真的是不自量力。

②盤古是一個具有奉獻精神的神話形象，他用自己的身體創(chuàng)造了世界的萬物。

③盤古力氣大、勇氣可嘉，其偉大的開創(chuàng)精神值得贊揚。

④盤古與后羿一樣，都具有不畏犧牲、造福人類的奉獻精神。

（設計意圖：此項作業(yè)聚焦于神話故事中的人物形象，考查了學生提取關鍵信息、整合關鍵信息的能力。根據(jù)作業(yè)的內容，學生需要結合課文中的重要語句，并運用簡練的字詞和語句概括盤古的特征。在此基礎上，將作業(yè)中給出的選項與課文內容進行對比，從而進一步加深文本印象，明確神話故事的思想主旨。）

【作業(yè)五：拓展閱讀范圍】

◆閱讀《中國古代神話》一書，從中選擇一個你最感興趣的神話故事，依據(jù)下列提示將故事講給他人聽。

①故事的題目是什么？

②寫出故事發(fā)生的地點和時間。

③故事中有哪些人物？誰是主要人物？

④故事的主要事件是什么？它的起因、經過和結果分別是怎樣的？

◆閱讀《夸父逐日》的神話故事片段，說一說你覺得神奇的地方，并結合表2，比較夸父與盤古有什么異同點。

◆任選一篇神話故事，制作一張神話故事推薦卡，并將推薦卡張貼在班級閱讀欄中，以供學生互動和交流，如圖2所示。

（設計意圖：此項作業(yè)，從課外拓展的角度，安排了內容、引進了資源。在完成上述作業(yè)時，學生需要從課內外相結合的角度，將課內閱讀與課外閱讀融合起來，在遷移知識與技能的過程中，進一步開拓閱讀范圍。與此同時，在比較異同點、制作閱讀推薦卡等環(huán)節(jié)，學生也會更熟練地掌握閱讀神話故事的具體方法，即：圍繞故事的六大要素，梳理故事的主要內容。在順利完成作業(yè)后，學生不僅可以掌握神話故事的閱讀方法，還可以積累豐富的閱讀經驗，感受中國古代文化的光輝與璀璨。）

以上五組作業(yè)，融合了課內教學內容以及課外拓展資料。在教學過程中，教師需要將五組作業(yè)分別安排在課堂教學的前、中、后三個階段，讓學生在作業(yè)的輔助下，相繼完成課前預習、課中探究以及課后拓展等任務，以此達到夯實學生基礎知識，提升學生語言文字運用能力等目的。

（三）作業(yè)評價

作業(yè)設計，不僅要包含作業(yè)的目標和內容，還要囊括作業(yè)評價的標準。

第一，是否理順了故事的主要情節(jié)。運用簡單的詞語概括故事的情節(jié)，并能用自己的話創(chuàng)造性地復述故事。

第二，是否體會了盤古這一神話形象無私奉獻的偉大精神，并感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

第三，是否產生了閱讀神話故事的熱情，并自覺地搜集神話故事的閱讀資源，展開多種形式的閱讀活動。

五、反思與總結

在《盤古開天地》一文的作業(yè)設計中，教師立足單元整體視域，設計了多元化的作業(yè)。從作業(yè)的內容和形式中可以看出，這些作業(yè)融合了單元主題、語文要素，也體現(xiàn)了《課標》和“雙減”政策的基本要求，其形式新穎、內容豐富、層次清晰，有助于鞏固學生的基礎知識、鍛煉他們的閱讀技能，同時也有助于提升他們的文學素養(yǎng)和閱讀能力。但是，受到篇幅的限制，作業(yè)僅僅截取了中國古代神話的相關內容，忽視了西方神話的素材。為此，在日后的作業(yè)設計中，教師應繼續(xù)拓展，從中西方結合的角度出發(fā)引進多元化的文化資源，為學生的對比閱讀提供支架，讓他們在比較和分析的過程中領會中西方文化的差異，進而形成文化自信意識、開拓文化眼界。

上文以神話文本《盤古開天地》為例，探討了小學語文多元化作業(yè)設計的具體思路，從政策解讀、文本分析和學情調研三個角度，展開了作業(yè)設計前的準備工作，為作業(yè)設計鋪墊了理論基礎。在打好基礎的前提下，圍繞《盤古開天地》的文本內容、文體特點等要素，設計了多元化的語文作業(yè)，從課前預習、課中學習以及課后鞏固等階段，為學生提供了多樣化的學習資源，引導學生展開了多種形式的語文學習活動，總體來看，本課作業(yè)設計實踐性較強，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)關子鎮(zhèn)中心小學）

編輯：曾彥慧