基于陶行知先生“生活即教育”“教學(xué)做合一”的教育理念，作為科學(xué)教師，筆者一方面想通過(guò)課堂體驗(yàn)式探究活動(dòng)讓低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的魅力與樂(lè)趣，開(kāi)啟他們小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙之旅；另一方面想通過(guò)家庭生活化探究活動(dòng)拓寬中高年級(jí)學(xué)生探究的渠道和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，打破課堂教學(xué)的局限，助力學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)。本文主要從低年級(jí)體驗(yàn)式探究活動(dòng)和中高年級(jí)生活化探究活動(dòng)兩個(gè)方面具體展開(kāi)闡述，為他們將來(lái)的科研道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、課堂體驗(yàn)式探究活動(dòng)開(kāi)啟低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)啟蒙之旅

作為科學(xué)教師，我有幸給一年級(jí)的學(xué)生上科學(xué)課，開(kāi)啟他們小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙之旅。翻閱一年級(jí)的科學(xué)課本，只有兩個(gè)單元的內(nèi)容，書(shū)本看著就很單薄，我一直在摸索，如何將簡(jiǎn)單的科學(xué)概念貫穿40分鐘的課堂，打造一堂引人入勝的科學(xué)課。經(jīng)過(guò)一年的歷練，我愈發(fā)感到體驗(yàn)式探究活動(dòng)在低年級(jí)科學(xué)課中的重要意義。接下來(lái)，我就以一年級(jí)下冊(cè)“誰(shuí)輕誰(shuí)重”為例淺談自己是如何展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受并內(nèi)化科學(xué)概念，力爭(zhēng)在體驗(yàn)中夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的。

在“誰(shuí)輕誰(shuí)重”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)雖然用簡(jiǎn)易天平稱(chēng)量不是本課教學(xué)重點(diǎn)，但不得不承認(rèn)此環(huán)節(jié)是學(xué)生最感興趣的，他們?cè)敢夥Q(chēng)量周?chē)拿總€(gè)物體，如果時(shí)間允許，學(xué)生希望每人一架簡(jiǎn)易天平，慢慢稱(chēng)量，享受“店家稱(chēng)量”的過(guò)程，這顯然不可行，但在課堂上要讓學(xué)生的體驗(yàn)意猶未盡，課后他們才會(huì)主動(dòng)去充分感受。

即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)跐撘庾R(shí)里也知道用手掂量的結(jié)果不準(zhǔn)，用稱(chēng)量工具（如簡(jiǎn)易天平）稱(chēng)量的結(jié)果較準(zhǔn)確。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所突破，肯定學(xué)生用天平稱(chēng)量物體來(lái)比較輕重的同時(shí)，不妨在稱(chēng)量之前讓學(xué)生來(lái)一場(chǎng)較量，比比看誰(shuí)的手感最準(zhǔn)（即誰(shuí)掂量的結(jié)果最接近于稱(chēng)量的結(jié)果），甚至可以頒發(fā)“神手”榮譽(yù)勛章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生用手掂量的興趣。如果平鋪直敘，先預(yù)測(cè)，接著掂量，最后稱(chēng)量，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這堂課索然無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

天平對(duì)學(xué)生并不陌生，即使之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，在見(jiàn)到簡(jiǎn)易天平的那一刻，他們也會(huì)進(jìn)行有效遷移，將玩蹺蹺板的方法有效運(yùn)用，即把比較的兩物體分別放在天平兩端的托盤(pán)，翹起來(lái)的代表該物體輕，反之則重。學(xué)生還會(huì)通過(guò)天平比較出一個(gè)重物的重量大概等于多少個(gè)輕巧物體的總重量。教師放手讓學(xué)生用天平比較誰(shuí)輕誰(shuí)重，但要給他們?cè)O(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，比一比哪個(gè)小組能最快比較出5個(gè)不同物體的輕重，并按照由輕到重排序。學(xué)生集中精力將不確定的掂量結(jié)果用天平來(lái)稱(chēng)量比較，而那些確定無(wú)疑的輕重懸殊的兩物體就不再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行兩兩比較。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠掌握并運(yùn)用科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。

二、家庭生活化探究活動(dòng)助力中高年級(jí)學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是極其有限的，這就需要將課堂延伸到課外，借助家校協(xié)作將科學(xué)探究活動(dòng)生活化在家完成。

似乎科學(xué)給人的印象就是在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生與一些生活中不常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材打交道，其實(shí)不然?？v觀小學(xué)階段的科學(xué)教材，許多探究活動(dòng)都可以（甚至必須）在家里展開(kāi)，如遇到課堂上無(wú)法完成的活動(dòng)（如時(shí)間連續(xù)性極強(qiáng)，時(shí)間跨度極長(zhǎng)的養(yǎng)蠶和種植鳳仙花，還有變化緩慢的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如：鐵釘生銹了）；或者需要更多學(xué)生參與體驗(yàn)，而課堂上實(shí)驗(yàn)材料不夠的實(shí)驗(yàn)（如物質(zhì)在水中溶解的快慢比較）。

值得一提的是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)自身文化水平和科學(xué)素養(yǎng)均比較高，具備協(xié)助孩子完成生活化探究活動(dòng)的條件；同時(shí)，在他們看來(lái)，孩子要全方面發(fā)展，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練和良好的科研習(xí)慣培養(yǎng)，而早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

接下來(lái)，筆者以“鐵釘生銹了”為例，簡(jiǎn)要闡述生活化探究活動(dòng)的具體做法以及該研究的意義。具體操作流程，筆者將圍繞家校合作示意圖（見(jiàn)圖1）展開(kāi)。

1.準(zhǔn)備工作

教師事先通過(guò)書(shū)面通知告知實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，主要是讓學(xué)生家長(zhǎng)下載“曉黑板”，加入相應(yīng)班級(jí)，了解“曉黑板”的相關(guān)應(yīng)用，便于后期課題開(kāi)展過(guò)程中消息的發(fā)布與接收，教師與家長(zhǎng)的溝通，作業(yè)的打卡。

2.日常工作

（1）課堂上首先需要學(xué)生動(dòng)腦思考怎么做、為什么這么做、要注意什么以及需要觀察的現(xiàn)象有哪些。最后梳理正確的實(shí)驗(yàn)方法。盡量做到讓學(xué)生回家能夠有序展開(kāi)。

（2）通過(guò)“曉黑板”，家長(zhǎng)接收具體生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的消息，根據(jù)要求和孩子一起選擇身邊的材料進(jìn)行迭代，在家里開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，將精彩的畫(huà)面通過(guò)視頻或照片記錄下來(lái)，上傳“曉黑板”及時(shí)打卡。當(dāng)然，有不清楚的地方，家長(zhǎng)也可以通過(guò)“曉黑板”直接與指導(dǎo)教師及時(shí)溝通。

3.給家長(zhǎng)的溫馨提示

（1）在每次生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，先問(wèn)一下孩子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟。這樣能培養(yǎng)孩子的主人翁意識(shí)，同時(shí)通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S。

（2）讓孩子先想一想家里哪些材料可以作為實(shí)驗(yàn)材料，如果家里沒(méi)有現(xiàn)成的，那么可以帶孩子去超市選購(gòu)迭代的材料。為了節(jié)約時(shí)間，家長(zhǎng)也可事先準(zhǔn)備好，供孩子選擇。

（3）盡量讓孩子自己動(dòng)手操作，家長(zhǎng)只是輔助，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)束后材料的整理，培養(yǎng)孩子做事情的條理性和善始善終的好習(xí)慣。

（4）協(xié)助孩子及時(shí)做好記錄，如將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)視頻或圖片的形式上傳“曉黑板”進(jìn)行打卡，并配上文字說(shuō)明。

（5）事先準(zhǔn)備好一本實(shí)驗(yàn)記錄本，讓孩子像科學(xué)家那樣在本子上梳理實(shí)驗(yàn)步驟，記錄觀察到的現(xiàn)象，最好圖文并茂，因?yàn)楫?huà)簡(jiǎn)圖也是科研道路的一項(xiàng)必修課。最后附上心得體會(huì)，可以是成功的地方，也可以是不足之處，為以后的生活化探究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

4.以“鐵釘生銹了”為例的教案

第一模塊：課堂教學(xué)過(guò)程（略）

第二模塊：教師給家長(zhǎng)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)

在校教師需要對(duì)學(xué)生完成指導(dǎo)，課后教師需要通過(guò)“曉黑板”App將鐵釘生銹的原因、實(shí)驗(yàn)步驟和要求（包括示意圖），發(fā)送給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)。

第三模塊：擬在“曉黑板”發(fā)布的通知

尊敬的家長(zhǎng)朋友，您好！本次生活化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是“鐵釘生銹了”。在課堂上，孩子已初步掌握實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)流程，在家請(qǐng)協(xié)助孩子完成實(shí)驗(yàn)并提醒孩子每天觀察，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并拍照（鐵釘?shù)淖兓┥蟼鳌皶院诎濉薄?/p>

實(shí)驗(yàn)截止日期為××月××日。

附件是鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材需要，提前選好合適的生活用品作為迭代實(shí)驗(yàn)材料。在孩子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，可對(duì)照著附件——最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單提問(wèn)孩子，看看孩子在課堂上對(duì)鐵釘生銹的內(nèi)容掌握得如何。

若有不清楚的地方，歡迎反饋！祝您生活愉快！

第四模塊：鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的附件材料

原因：鐵與水和空氣接觸，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)器材：①三支試管（可選擇無(wú)色透明帶蓋的容器，如250 ml的小型礦泉水瓶）。②三枚完全相同的未生銹的新鐵釘。③沸水（若采用塑料容器，可適當(dāng)冷卻后再灌進(jìn)容器；盡量采用蒸餾水或f3f5a1e408970e88c38c3da5a33419a2純凈水）。④植物油（家里燒菜用的普通食用油即可）。⑤干燥劑。⑥白醋（可選）。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）鐵釘先用白醋浸泡去銹，擦干后將三枚鐵釘分別放入三支試管中。

（2）如圖2，試管①中加入沸水使其浸沒(méi)鐵釘，再加入少許植物油；試管②中只加入沸水，且不能浸沒(méi)鐵釘；試管③中不加沸水，但要加干燥劑，同時(shí)蓋上蓋子，也可以加入植物油代替，但要使植物油浸沒(méi)鐵釘，起到同時(shí)隔離空氣和水的作用。

5.生活化探究活動(dòng)的意義

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究，本人對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，主要通過(guò)觀察法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組（實(shí)驗(yàn)班級(jí)）實(shí)驗(yàn)前后（縱向比較）變化以及實(shí)驗(yàn)組和空白對(duì)照組的不同（橫向比較）。

隨著家校合作親子生活課程“生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提升小學(xué)生科研思維的研究”的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較實(shí)驗(yàn)前有了顯著進(jìn)步，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在課堂探究活動(dòng)中，人均動(dòng)手能力明顯提高。

（2）小組合作過(guò)程中，分工明確，井然有序。

（3）小組成員時(shí)間觀念增強(qiáng)，組與組之間前后時(shí)間差明顯縮短，實(shí)驗(yàn)效率提高。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的安全意識(shí)有了質(zhì)的提升，不再橫沖直撞，而是輕拿輕放，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的正確使用了然于心。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組能夠在第一時(shí)間將實(shí)驗(yàn)材料整理歸位。

（6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了強(qiáng)化，尤其是同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠很快聯(lián)想到并有效遷移，縮短了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課堂時(shí)間，從而留出充足的時(shí)間用于課堂實(shí)驗(yàn)、討論和拓展延伸。

（7）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)靜心觀察，會(huì)抓住重點(diǎn)記錄。

（8）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，能夠快速得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后用較為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表述出來(lái)。

（9）單元小練習(xí)。學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型題目的辨析能力提高了，能夠快速答題，尤其是實(shí)驗(yàn)題，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)平時(shí)生活化實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，已形成了科學(xué)的邏輯思維，能夠舉一反三。

從縱向看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有了以上顯著進(jìn)步；而從橫向看，實(shí)驗(yàn)組與空白對(duì)照組學(xué)生之間的不同也主要體現(xiàn)在上述9個(gè)方面。據(jù)其他任課教師反映，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的邏輯思維能力明顯較對(duì)照組學(xué)生高，做事條理性強(qiáng)。

綜上所述，在教育生活中，教師要有回歸生活的意識(shí)與人文關(guān)懷，讓學(xué)生的生命得到自然展現(xiàn)，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，教育的本質(zhì)力量才能得到完全釋放。秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，筆者一方面讓初涉科學(xué)課的低年級(jí)學(xué)生在課堂體驗(yàn)式探究活動(dòng)中感受科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，進(jìn)而保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)；另一方面讓初具科學(xué)素養(yǎng)的中高年級(jí)學(xué)生在家庭生活化探究活動(dòng)中拓寬探究的渠道和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，打破課堂教學(xué)的局限，助力學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)。從課堂到家庭，從低年級(jí)到高年級(jí)，將探究活動(dòng)進(jìn)行到底，走向?qū)W生的真實(shí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（作者單位：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕河小學(xué)）

編輯：曾彥慧