本著“快樂生活，全面發(fā)展”的原則，英語寒暑假作業(yè)設計遵循教學評一體化理念，注重學生假期英語能力的鞏固與提升。本文以牛津英語深圳版五年級下冊作業(yè)設計為例展開說明。五年級小學生已經(jīng)對英語有了一定了解，掌握了基礎的單詞和語句。教學評一體化理念下，寒暑假作業(yè)設計要凸顯課堂內(nèi)容，鞏固學生的學習成果；創(chuàng)設引導性評價，避免單純的抄寫型作業(yè)，通過創(chuàng)新型的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習熱情。

一、以“教”為前提，作業(yè)設計凸顯課堂內(nèi)容

（一）觀看課堂教學回放

在小學英語寒暑假作業(yè)設計中，教師組織和引導學生觀看有關課堂重難點梳理的短視頻是非常重要的。由于課堂教學時間有限，學生可能無法完全掌握所有的知識點。通過觀看視頻回放，學生可以梳理并強化已學知識，提高學習效果。另外，視頻回放還能幫助學生學習一些因教學速度過快而未理解的內(nèi)容，幫助學生進一步記憶課堂中的語言表達，并提高學生的口語表達能力和聽力理解能力。

例如，在寒暑假作業(yè)設計中，組織學生在家觀看U8 Buying clothes的課堂視頻。教師設計視頻觀看任務，學生觀看視頻后作答。如，本節(jié)課學習了哪些購物用語？請寫出兩個相關的句型。除此之外，作業(yè)中教師還可以設計與視頻本身相關的內(nèi)容，比如“視頻中第三排右手邊學生穿著什么顏色的衣服”。這樣的作業(yè)設計可以激發(fā)學生的思考欲，加深他們對衣物和顏色的記憶。教師還可以設計與視頻內(nèi)容相關的練習，讓學生在觀看視頻后進行練習。比如，要求學生根據(jù)圖片描述人物的衣物，并進行口頭回答。這樣可以幫助學生將觀看到的內(nèi)容用自己的語言表達出來，以此加深記憶。設計游戲和活動，讓學生看完視頻后進行互動。例如，在視頻回放完后，在固定時間點通過線上方式組織學生進行角色扮演，模仿視頻中的對話。通過這種方式，提升學習趣味性和學生參與度。

（二）定期朗讀教材文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力

英語學習離不開朗讀，定期朗讀教材文本可以提高學生的閱讀理解能力。首先通過多次朗讀同一篇教材文本，學生能逐漸熟悉文章的內(nèi)容和英語結(jié)構，并能更好地理解英語語言和邏輯。其次，定期朗讀教材文本可以拓展學生的詞匯量，并且通過重復朗讀，可以加深學生記憶。而且朗讀過程中，學生還可以學習和模仿正確的英語發(fā)音和語調(diào)，提升其英語口語表達能力。最后，朗讀是一種語言表達的實踐活動，通過不斷地朗讀教材文本，可以提高學生對語調(diào)、語音、節(jié)奏等語言要素的把握，并幫助其更好地理解和運用這些語言。

教師在設計小學五年級寒暑假作業(yè)時，可以設計引導和組織學生定期朗讀教材內(nèi)容的作業(yè)。如設置寒暑假“自習課”，要求學生按照教材單元順序，在自習課時進行朗讀；除了教材內(nèi)容，還可以要求學生朗讀指定的相關英語讀物，或者根據(jù)學生水平，安排不同難度層次的文本。為了幫助學生更好地進行朗讀，教師可以提供錄音或朗讀示范，讓學生參考模仿。除了個人朗讀外，教師還可以設置小組朗讀，讓學生互相交流，糾正錯誤。教師定期對學生的朗讀表現(xiàn)進行評價和反饋，鼓勵學生改正錯誤，提出建議。

二、以“學”為本，創(chuàng)新作業(yè)形式

（一）利用碎片化時間，用英語討論“Buying clothes”的內(nèi)容

寒暑假是學生休息、放松的時間，因此作業(yè)設計應當考慮學生的生活實際，不可將學生的時間占滿。教師根據(jù)學生的碎片化時間設計作業(yè)，一方面可以降低學生的緊張程度，讓學生在娛樂中學習英語；另一方面也可提升學生對碎片化時間的利用效率。學生在寒暑假中會有購物的經(jīng)歷，此時教師可以結(jié)合教材中的“Buying clothes”章節(jié)，引導學生用英語分享“買衣服”的經(jīng)歷。

首先，教師引導學生分享通過購物掌握的一些與“shopping”相關的詞匯，例如購物商場的名稱、商品的種類、價格的表達方式以及服務人員的接待用語等，引導學生對這些信息進行記錄，與師生進行實時或者事后分享。

其次，教師引導學生用英語分享購物場景。如與朋友討論購物體驗、討論喜歡的購物場所等，并嘗試用教材中學到的單詞和句型來表達自己的意見。

最后，教師利用社交媒體平臺組織學生在群組中分享他們的購物經(jīng)歷和觀點，以小組形式進行討論。其間，學生可以通過文字、圖片、視頻等多種形式展示購物經(jīng)歷并進行英語表達。此時，除了討論購物經(jīng)歷外，還可以設計一些拓展活動，讓學生更深入地了解“shopping”的相關話題。例如，要求學生收集和整理國內(nèi)外知名購物商場的信息，然后用英語進行簡短的介紹；學生還可以搜索英語廣告或商品宣傳資料進行討論。

（二）制作“Holidays”節(jié)目，鍛煉學生的動手能力

寒暑假是學生進行娛樂的最好時機，但是不穩(wěn)定的天氣因素會極大地影響學生的戶外活動，影響學生的心情。此時，教師可以組織學生搭建一個有關天氣的聊天群，引導學生分享彼此的心情?！癏olidays”是五年級下冊第6單元的內(nèi)容。群聊分享時，教師要引導學生結(jié)合本單元的核心語言展開學習，達到鞏固知識的目的。

與此同時，寒暑假里，教師可以要求學生選擇一個目的地，然后根據(jù)該地的天氣情況制作一個英語天氣預報節(jié)目。為此，學生可以通過查閱相關資料，了解該地的氣溫、天氣狀況和氣候特點等信息，并將這些信息整合到節(jié)目中。教師要求學生使用適當?shù)恼Z言和句型來描述天氣情況。例如，用英語描述天氣類型（晴天、陰天、雨天）、溫度（高溫、低溫）和降水情況（有雨、無雨）等。另外，教師還可以鼓勵學生運用一些創(chuàng)意和互動元素來設計天氣預報節(jié)目。例如，使用道具或圖片來展示天氣情況，或者表演相關的動作。學生可以邀請其他同學或家人擔任觀眾，并與之交流和互動，增強節(jié)目的趣味性。教師鼓勵學生將作品分享至群聊，讓學生觀看彼此的節(jié)目。這樣既能給學生提供展示和鍛煉的機會，還可以促進學生間的交流與合作。

（三）結(jié)合U3 In the future的內(nèi)容制作“my school”海報

寒暑假時學生雖然離開了學校，但是他們對學校的記憶不會消失。教師要引導學生分享自己對學校的情感、期待及對未來學校的構想，引導學生從英語學習層面上升到情感層面。小組制作“my school”海報，一方面可以引導學生表達對學校的情感，另一方面也是一種作業(yè)設計的創(chuàng)新。在“my school”海報制作之前，教師引導學生回憶該單元的知識點，然后要求學生對學校進行觀察，從而為海報制作提供素材。教師鼓勵學生運用創(chuàng)意和藝術元素來設計海報。學生可以利用顏色、圖片、插圖、圖表甚至增添科幻元素等形式展現(xiàn)對學校的想象。學生在海報中可以展示學校平面圖，展示學校各個部分的特點；可以設計學校的標志或口號，傳遞學校的精神和價值觀；還可以用照片展示學校的活動和成就。除了制作海報外，教師還可以鼓勵學生通過群聊展示作品，也可以在開學后組織學生在學校的展示區(qū)域展示海報以及海報制作的過程。

教師根據(jù)學生的素材和喜好，要求學生用英語描述學校的特點，引導學生運用所學語言表達有關學校的信息，如學校名稱、地點、建筑等。另外，教師可讓學生通過簡短的語言表達自己對學校的感受。

（四）開展“Our new home”英語寫作

在上述海報制作完成后，教師可以此為模板，引導學生思考新家的樣子，鼓勵學生以“Our new home”為主題，寫一篇簡短的新家介紹，包括說明新家的位置、面積、裝飾等。嘗試用簡單的句子和詞匯描述新家、向讀者介紹新家。或要求學生使用形容詞和副詞來表達新家的特點。例如，新家漂亮、整潔、干凈、溫馨等?；蚬膭顚W生運用想象和創(chuàng)意來寫一篇關于“未來的新家”的作文。想象新家具備的科技感和智能感，設想新家會有怎樣的變化。寫出自己對未來新家的期望，設想新家將會有更先進的科技設施，如掃地機器人、智能化電器等。

除了正式的寫作作業(yè)外，教師還可以設計一些寫作活動來增強學生的寫作能力。如協(xié)助學生寫一封邀請同學參觀新家的邀請函，向同學傳達邀請信息，介紹新家的特點。教師鼓勵學生進行交流并分享自己的作品，建立寫作交流平臺，讓學生互相評論、評價彼此的作品，分享寫作的體驗和困惑。這種交流和分享的機會可以激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

三、以“評”代“考”，綜合了解學生

在教學評一體化理念下，以“評”代“考”模式可以解決傳統(tǒng)考核中的一些不足，并帶來一定的優(yōu)勢，如圖1。傳統(tǒng)考核重視死記，忽視了學生的理解和創(chuàng)新能力。同時，過大的背誦記憶壓力加深了學生的焦慮情緒，作業(yè)質(zhì)量也往往不穩(wěn)定，難以客觀、全面評估學生。而以“評”代“考”模式注重學生的學習過程，關注培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力，能減輕學生的壓力，提高學生學習積極性，還能培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)新意識。

寒暑假作業(yè)設計以“評”代“考”模式的實施策略，主要包括以下三個方面：首先，統(tǒng)計學生的寒暑假作業(yè)完成情況，通過激勵培養(yǎng)學生學習上的持續(xù)性、自主性及學生的自我管理能力；鼓勵學生獨立完成作業(yè)。其次，評價學生作業(yè)完成中的創(chuàng)新元素，鼓勵學生進行探索和實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)學生勇于嘗試和解決問題的能力。最后，聽取學生的意見。收集學生的意見和建議，完善并優(yōu)化作業(yè)設計，這樣能夠提高學生的學習興趣和學習參與度，也能夠更好地促進學生的成長和發(fā)展。

以“評”代“考”模式的運用，可以彌補傳統(tǒng)考核機制中的不足，加強學生學習過程中思考能力的培養(yǎng)，緩解學生的考試壓力，提高學習積極性，促進學生自主學習和創(chuàng)新意識的形成。教師通過相關的措施，如統(tǒng)計作業(yè)完成情況、評價作業(yè)中的創(chuàng)新元素和聽取學生意見，能夠更好地實施以“評”代“考”的模式，促進學生英語能力的全面發(fā)展。

四、小結(jié)

通過寒暑假作業(yè)的設計和實施，教師發(fā)現(xiàn)學生的英語水平有了明顯提高。這說明教學評一體化理念在英語寒暑假作業(yè)設計中產(chǎn)生了積極的影響。本次寒暑假作業(yè)設計以鞏固基礎知識為主線，兼顧知識的拓展，充分激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力。同時，教師通過指導式評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)了自身的問題，促進了學生的自我評價和互動交流。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)清平實驗學校）

編輯：蔚慧敏