古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著中華民族的精神寄托，是寶貴的民族文化。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是對(duì)民族文化的一種理解和傳承，因此古詩(shī)詞教學(xué)不僅要關(guān)注詩(shī)詞本身的含義，還要關(guān)注學(xué)生在賞析、品味過(guò)程中的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，同時(shí)通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【教材解讀】

《從軍行》是王昌齡的一首邊塞詩(shī)，詩(shī)詞中不僅描寫(xiě)了景色，還通過(guò)景色滲透了豐富的感情，這首詩(shī)描繪了悲壯開(kāi)闊的情感、將士們艱苦的戍邊生活、戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，以及長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)之后將士們發(fā)出的堅(jiān)定、深沉的誓言……通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生能夠更深刻地了解邊塞詩(shī)，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)通過(guò)組織多樣化的課堂活動(dòng)，也能提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀與分析并不陌生，大家對(duì)王昌齡的詩(shī)詞也有一定的了解，而且經(jīng)歷了前幾年知識(shí)的積累，大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力也有了一定的提升，但對(duì)詩(shī)詞表達(dá)的抽象情感等的理解稍顯困難。與此同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力逐漸提升，對(duì)新鮮事物的探究興趣也較強(qiáng)，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采取先學(xué)后教的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞情感。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，補(bǔ)充相應(yīng)的材料，幫助學(xué)生更深層次地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合重難點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詩(shī)歌大意，有感情地朗讀、背誦并能夠默寫(xiě)古詩(shī)。

2.重點(diǎn)理解關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，能夠展開(kāi)想象，理解古詩(shī)內(nèi)涵，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)詞內(nèi)涵。

3.在誦讀中感悟，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志，體會(huì)邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課堂導(dǎo)入

（一）視頻引導(dǎo)，激發(fā)興趣

教師播放《精忠報(bào)國(guó)》視頻，通過(guò)熟悉的歌曲、圖畫(huà)等方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲中的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂活動(dòng)的積極性。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻導(dǎo)入的方式，一則營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的畏難情緒；二則通過(guò)多媒體教學(xué)情境的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。）

（二）讀古詩(shī)，談發(fā)現(xiàn)

·大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

·羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

·醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

隨后教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串：

問(wèn)題1：你們知道這些詩(shī)詞的作者是誰(shuí)嗎？

問(wèn)題2：這幾句詩(shī)給人的感覺(jué)是什么樣的？蘊(yùn)含著什么樣的情緒？（預(yù)設(shè)：戰(zhàn)士征戰(zhàn)沙場(chǎng)、強(qiáng)烈思鄉(xiāng)、戰(zhàn)場(chǎng)殺敵……蘊(yùn)含著詩(shī)人建功立業(yè)、熱愛(ài)祖國(guó)的抱負(fù)。）

問(wèn)題3：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這些詩(shī)詞的內(nèi)涵嗎？他們屬于哪一種流派呢？（預(yù)設(shè)：詩(shī)詞展現(xiàn)了戰(zhàn)士征戰(zhàn)沙場(chǎng)保衛(wèi)祖國(guó)的情境……邊塞詩(shī)。）

（設(shè)計(jì)意圖：引入同類詩(shī)詞，在品讀詩(shī)詞的過(guò)程中，教師以問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生從理解詩(shī)詞的意思入手，逐漸鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話將詩(shī)句的意思表達(dá)出來(lái)，從而引出詩(shī)詞流派，為后續(xù)詩(shī)詞內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

（三）銜接閱讀，引出主題

問(wèn)題1：我們已經(jīng)接觸過(guò)很多流派和類型的詩(shī)詞，那么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)閱讀古詩(shī)詞應(yīng)該從哪些方面入手呢？（預(yù)設(shè)：從詩(shī)詞的題目開(kāi)始，了解寫(xiě)作背景、詩(shī)人寫(xiě)作特點(diǎn)、詩(shī)句含義等。）

問(wèn)題2：《從軍行》是王昌齡寫(xiě)的一組邊塞詩(shī)，一共有七首，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題《從軍行》是什么意思。（預(yù)設(shè)：意思是參軍打仗，“行”是古詩(shī)的一種體裁，吟唱、歌頌。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而喚醒學(xué)生對(duì)此類詩(shī)詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)提供明確的思路。）

大家對(duì)王昌齡了解多少呢？試著根據(jù)你搜集到的資料說(shuō)一說(shuō)吧?。A(yù)設(shè)：王昌齡，“七絕圣手”。代表作：《出塞》《從軍行》《芙蓉樓送辛漸》。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生綜合整理詩(shī)人的相關(guān)信息，從詩(shī)人的生平履歷等信息入手，了解詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，感受詩(shī)人詩(shī)詞中的不同風(fēng)格，同時(shí)重點(diǎn)了解邊塞詩(shī)的相關(guān)特征，為后續(xù)學(xué)科活動(dòng)的組織與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

二、課堂探究

（一）初讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)詞

導(dǎo)入：王昌齡的《從軍行》，用28個(gè)字表達(dá)了戍邊將士的愛(ài)國(guó)情懷，他是如何將濃濃的情感用28個(gè)漢字表達(dá)出來(lái)的呢？

首先，教師點(diǎn)名讀詩(shī)詞，檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，同時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

其次，學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出詩(shī)的節(jié)奏，教師評(píng)價(jià)。

再次，教師實(shí)行示范朗讀，或是通過(guò)音頻、視頻的方式朗讀，或是教師朗讀，學(xué)生跟讀。同時(shí)，教師出示不同字體的《從軍行》詩(shī)詞書(shū)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同字體的類型特征，感受書(shū)法之美。

最后，教師再次提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)是什么意思呢？分析詩(shī)句、詩(shī)詞含義可以從哪些角度入手呢？（預(yù)設(shè)：結(jié)合注釋、結(jié)合插圖、展開(kāi)想象。）學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，再次默讀詩(shī)句，根據(jù)預(yù)習(xí)資料、注釋等展開(kāi)想象，交流詩(shī)詞內(nèi)涵。（預(yù)設(shè)：邊塞陰云密布，烽煙滾滾，將士們?cè)谌庹鲬?zhàn)沙場(chǎng)……）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟朗讀、理解詩(shī)句含義，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞閱讀興趣。）

（二）品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句含義

此環(huán)節(jié)是深入閱讀環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生小組合作朗讀的環(huán)節(jié)。

1.從環(huán)境入手，感受詩(shī)句含義

教師首先提出引導(dǎo)性問(wèn)題：

問(wèn)題1：詩(shī)詞的前兩句中描寫(xiě)了哪些景物呢？（預(yù)設(shè)：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門(mén)關(guān)等。）

問(wèn)題2：你能通過(guò)這些景物，說(shuō)一說(shuō)你讀這句詩(shī)時(shí)的感受嗎？小組討論一下吧?。ㄒ詥?wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些景物、詩(shī)詞等進(jìn)行深入的探討，初步討論自己對(duì)于景物的理解。）

如從“暗”字感受到邊塞陰云密布、烽煙滾滾，環(huán)境惡劣。從“孤”字感受到戍邊將士孤獨(dú)、想念親人、思念家鄉(xiāng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句景物的提煉，一方面可以體會(huì)詩(shī)詞借景抒情的寫(xiě)作手法，另一方面通過(guò)分析重點(diǎn)字詞的含義，能幫助學(xué)生更深層次地理解重點(diǎn)字詞的含義。）

2.資料輔助，深層了解詩(shī)詞寫(xiě)作背景

圖文結(jié)合、資料輔助等是學(xué)生了解古詩(shī)的又一重要渠道，但是教材中的內(nèi)容和資料有限，因此在教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充多樣化的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

首先，教師出示唐朝地圖，學(xué)生通過(guò)觀察地圖，感受唐朝時(shí)期邊防線的遼闊。（教師邊看地圖邊解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖內(nèi)容，如青海地區(qū)在唐朝時(shí)期是唐朝與吐蕃交戰(zhàn)的場(chǎng)所，玉門(mén)關(guān)外是突厥的勢(shì)力范圍……通過(guò)解說(shuō)過(guò)程讓學(xué)生感受詩(shī)詞意境。）

其次，教師出示青海湖、玉門(mén)關(guān)的一些場(chǎng)景圖，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的惡劣。為了增強(qiáng)學(xué)生的感觸，教師還可以展示現(xiàn)在的青海湖等自然景觀照片與其進(jìn)行對(duì)比觀察，從而更深刻地感受當(dāng)時(shí)將士戍邊的艱苦環(huán)境。教師還可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如試想一下，如果你是戍邊戰(zhàn)士，當(dāng)你長(zhǎng)期處于那樣艱苦的環(huán)境中會(huì)有什么感受呢？（預(yù)設(shè)：會(huì)感受到邊塞條件非常艱苦，但為了祖國(guó)的和平，也要堅(jiān)持戍守邊疆。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察地圖、分析地理環(huán)境等活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有更加深刻的了解，加深學(xué)生對(duì)將士孤寂心情的理解。）

3.自讀詩(shī)詞，遷移應(yīng)用

教師：同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)了解了戍邊將士生活的環(huán)境，那你們覺(jué)得在這樣的環(huán)境下，戍邊將士每天經(jīng)歷了什么樣的場(chǎng)景，他們又有怎樣的決心呢？

教師提出問(wèn)題后，借助大屏幕給出后兩句詩(shī)詞：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！睆倪@兩句詩(shī)詞中，你又看到了什么？感受到什么樣的心情？現(xiàn)在根據(jù)前兩句詩(shī)詞的閱讀分析方法，小組合作嘗試分析這兩句的關(guān)鍵詞、含義以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的感情。

學(xué)生以小組為單位，對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞、含義等進(jìn)行深刻分析，如黃沙（環(huán)境惡劣）、百戰(zhàn)（戰(zhàn)爭(zhēng)非常多）、終不還（戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)的決心），通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的了解，對(duì)詩(shī)句的意思進(jìn)行分析，感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生按前兩句詩(shī)詞的理解、分析方式對(duì)后兩句詩(shī)詞進(jìn)行深入解讀與分析，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前兩句詩(shī)詞閱讀方式的了解情況；另一方面通過(guò)后兩句詩(shī)詞的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。）

（三）深入品讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

在前期學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)詞含義進(jìn)行了了解與分析，此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生深入品讀、深入感受詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情。

1.深度探究，感悟詩(shī)詞豪情

環(huán)境的凄涼、戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷，并沒(méi)有消磨將士們的意志力，反而使他們報(bào)國(guó)的志向更加堅(jiān)定，為了讓學(xué)生更加深刻地理解整首詩(shī)詞的豪情壯志，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞配樂(lè)朗讀。

學(xué)生根據(jù)配樂(lè)內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行再次朗讀分析，邊朗讀邊感受詩(shī)詞的深意，感受戍邊將士“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。

教師再次提問(wèn)：同學(xué)們，我們的戍邊將士在國(guó)家利益面前從來(lái)不曾動(dòng)搖，他們有著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，你有了解過(guò)這樣的人嗎？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)配樂(lè)朗讀的方式，以音樂(lè)熏陶情感，感受詩(shī)詞中戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的孤寂、思鄉(xiāng)之情以及誓死報(bào)效祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。）

2.情感升華，延伸拓展

教師可播放電影《長(zhǎng)津湖》片段，與上一環(huán)節(jié)的延伸問(wèn)題相銜接。教師邊讓學(xué)生觀看電影視頻，邊進(jìn)行內(nèi)容的解析，幫助學(xué)生理解軍人從來(lái)就是這樣保家衛(wèi)國(guó)的，使學(xué)生更深層次理解詩(shī)詞內(nèi)涵，同時(shí)延伸到現(xiàn)下社會(huì)情況，讓學(xué)生感悟革命英烈以及當(dāng)下軍人保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)本首詩(shī)的理解，可以用自己喜歡的方式展現(xiàn)整首詩(shī)的思路，如思維導(dǎo)圖等。

2.借助工具書(shū)搜集整理王昌齡《從軍行》的所有詩(shī)詞，并結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的詩(shī)詞閱讀方法等進(jìn)行應(yīng)用，寫(xiě)出自己對(duì)王昌齡整部作品的理解。

3.搜集整理其他詩(shī)人的邊塞詩(shī)，讀一讀，感受邊塞詩(shī)人的豪放之情。

四、課堂反思

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)文化的精髓。本堂課中采用了多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)、理解詩(shī)詞內(nèi)涵的平臺(tái)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師首先通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究詩(shī)詞活動(dòng)的興趣，在后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，學(xué)生將師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)的詩(shī)詞探究閱讀方法，應(yīng)用于自主閱讀、延伸閱讀中，一方面鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，另一方面能拓展閱讀面、增加知識(shí)積累、提升詩(shī)詞閱讀能力。同時(shí)，本堂課添加了作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)風(fēng)格、內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)小寨小學(xué)）

編輯：趙文靜