群文閱讀教學(xué)是教師將指向同一主題的多個文本組合在一起，然后組織學(xué)生對這些文本展開閱讀的活動。文本內(nèi)容雖然相同，但有著共性主題，教師利用共性主題串聯(lián)群文閱讀文本，以讀促學(xué)即可產(chǎn)生相應(yīng)的效果。因此，開展群文閱讀教學(xué)前，教師需要對教學(xué)文本進(jìn)行全方位、深層次的探究，找到與核心文本關(guān)聯(lián)度高的文獻(xiàn)資料，先果斷取舍再重新組合，充分考慮群文閱讀教學(xué)的實際需求。另外，教師在群文閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，牢固確立學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的主體地位。

一、明確閱讀單元目標(biāo)，研讀群文閱讀主題

大單元視域下的群文閱讀教學(xué)模式，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題必須在學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探究或小組討論時，恰當(dāng)?shù)淖h題容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。在教學(xué)過程中，教師針對一個主題或多個主題組織學(xué)生進(jìn)行多角度探討，通過比較、分析、交流，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，嘗試激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，保證學(xué)生的閱讀有效性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在教學(xué)五年級上冊第二單元中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精選文章，以“感受自然之美”為主題進(jìn)行群文閱讀。

（一）重讀文本：提要鉤玄

1.探索自然

通過詩歌形式的猜謎，學(xué)生探索自然界中的景物，如白鷺的優(yōu)雅飛翔、花生的生長過程以及桂花雨的唯美場景。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有助于學(xué)生理解詩歌中的象征手法和隱喻表達(dá)，加深對文學(xué)表現(xiàn)技巧的認(rèn)識。

2.領(lǐng)悟自然之美

《白鷺》：文章通過細(xì)致描寫白鷺的外形和動態(tài)，展現(xiàn)了白鷺的生態(tài)特征和美學(xué)價值。學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過觀察和描繪自然界的生物來提煉文學(xué)作品中的美學(xué)要素。

《落花生》：文章通過敘述簡單的農(nóng)事活動，寓意深遠(yuǎn)。學(xué)生在欣賞故事情節(jié)的同時，理解借物喻人的文學(xué)技巧，并學(xué)習(xí)從日常生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)靈感。

《桂花雨》：通過對童年記憶的回憶，文章展現(xiàn)了桂花雨的美麗景象和深厚的情感。學(xué)生通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)回顧和重構(gòu)個人經(jīng)歷，以及在寫作中運用細(xì)膩的情感描寫。

（二）再讀文本：微言大義

學(xué)生深度分析文章的寫作內(nèi)容和技法。通過探討作者運用比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)自然景物的美麗與和諧，學(xué)生加深對文學(xué)表現(xiàn)技巧的理解，并學(xué)會在寫作中運用技巧來增強(qiáng)表達(dá)效果。

（三）拓展文本：生態(tài)保護(hù)

1.現(xiàn)象分析

通過分析“環(huán)境污染”“動物保護(hù)”和“綠化行動”等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)如何從文學(xué)作品中提煉出對現(xiàn)實世界的關(guān)注和思考，理解文學(xué)與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

2.自然美的傳承與保護(hù)

學(xué)生討論在現(xiàn)代社會中保護(hù)和傳承自然之美，不僅能學(xué)到關(guān)于生態(tài)保護(hù)的知識，還能理解文學(xué)作品主題的社會價值和現(xiàn)實意義。

通過教學(xué)活動的安排，學(xué)生在享受自然之美的同時，也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固課文的基礎(chǔ)知識，包括文學(xué)修辭手法、寫作技巧以及如何將文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)實主題相結(jié)合等。

二、設(shè)計閱讀單元任務(wù)，把握群文閱讀方向

語文閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)避免將自己對文本的理解單向地傳遞給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整群文閱讀的難易程度，從容易的文本開始，逐步提升挑戰(zhàn)性。

例如，五年級上冊第二單元群文閱讀課：

（一）觀察：整體理解

觀察圖片或?qū)嵨?，引入主題。

1.實踐：探索細(xì)節(jié)

（1）內(nèi)容不同

《搭石》——合作

《將相和》——智慧

《什么比獵豹的速度更快》——科學(xué)探究

《冀中的地道戰(zhàn)》——創(chuàng)新與勇氣

（2）語言不同

《搭石》——簡潔明了

《將相和》——生動形象

《什么比獵豹的速度更快》——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

《冀中的地道戰(zhàn)》——緊張激烈

（3）描述方法不相同

《搭石》——直接描述

《將相和》——寓意深刻

《什么比獵豹的速度更快》——對比說明

《冀中的地道戰(zhàn)》——情景再現(xiàn)

（4）個體對于人、事、物的情感也不同

請各小組從這四篇文章中選擇一段你們認(rèn)為描述最生動的部分進(jìn)行分析（要求：文字簡潔，總結(jié)特點，歸納描述方法）。如：以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，學(xué)生可能選擇文章中描述地道戰(zhàn)斗的緊張激烈場景。該段落生動再現(xiàn)了戰(zhàn)士們在狹窄地道中與敵人斗智斗勇的情景，展示了戰(zhàn)士的勇氣和智慧，也體現(xiàn)了作者緊湊的敘述和生動的語言描寫方式。

描述方法：情景再現(xiàn)，通過細(xì)節(jié)描寫使讀者感受到戰(zhàn)斗的緊迫和戰(zhàn)士的英勇。

情感表達(dá)：展現(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏艱難、英勇斗敵的情感，同時也傳達(dá)了作者對英雄的崇敬和贊美。

2.創(chuàng)作描寫

學(xué)生根據(jù)選定的文章段落，嘗試用自己的話改寫或創(chuàng)作一個小故事。

假設(shè)學(xué)生從《冀中的地道戰(zhàn)》中受到啟發(fā)，他們創(chuàng)作關(guān)于現(xiàn)代學(xué)生面對困難不屈不撓的小故事，如下所示：

故事標(biāo)題：《勇闖科學(xué)競賽》

故事內(nèi)容：在一次學(xué)校的科學(xué)競賽中，李明和他的隊友面臨難解的數(shù)學(xué)問題。在緊張的比賽氛圍中，他們需要像地道戰(zhàn)的戰(zhàn)士們一樣，展現(xiàn)出智慧和勇氣。在隊友們即將放棄時，李明想起了《冀中的地道戰(zhàn)》中戰(zhàn)士們的不屈不撓，他鼓舞隊友繼續(xù)努力。最終，在李明的帶領(lǐng)下，他們找到了問題的解決方案。

（二）聯(lián)想：拓展思維

在聯(lián)想拓展思維環(huán)節(jié)，通過細(xì)致閱讀和深入討論《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，學(xué)生將全面理解合作、智慧、科學(xué)探究、創(chuàng)新與勇氣的價值。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握每篇文章的主旨和主題，如《搭石》強(qiáng)調(diào)的是合作精神的重要性，而《將相和》則展現(xiàn)了智慧的力量。學(xué)生對每篇文章的中心思想有宏觀的理解。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生深入每篇文章的具體細(xì)節(jié)中，如《什么比獵豹的速度更快》中的科學(xué)實驗過程、《冀中的地道戰(zhàn)》中描述的地道戰(zhàn)術(shù)等，細(xì)節(jié)不但能豐富文章內(nèi)容，而且是讀者理解文章深層含義的關(guān)鍵。通過對細(xì)節(jié)的探討和分析，學(xué)生深刻地理解文章所要傳達(dá)的信息，如科學(xué)探究的過程中問題解決的策略、創(chuàng)新與勇氣在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)再回到文章的整體，思考細(xì)節(jié)如何支撐和豐富文章的主旨，以及文章所傳達(dá)的價值觀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)。例如，通過《搭石》中合作克服困難的故事，學(xué)生可以思考在團(tuán)隊項目中如何更好地協(xié)作；《將相和》中運用智慧解決沖突的策略，啟發(fā)學(xué)生在遇到問題時尋找更為智慧的解決方式。

從整體到細(xì)節(jié)，再從細(xì)節(jié)回到整體的過程，學(xué)生不僅全面理解了文章的內(nèi)容和深層含義，還能將文章中的知識點和價值觀與自己的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，促進(jìn)思維的拓展和綜合素質(zhì)的提升。單元主題是“探索與發(fā)現(xiàn)：從合作到創(chuàng)新”，旨在通過群文閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生不僅能理解每篇文章的獨特價值，還能將它們聯(lián)系起來，加深對合作、智慧、探究和創(chuàng)新等主題的深入理解。在群文閱讀教學(xué)中，通過主題的互文性和比較性閱讀，學(xué)生利用批判性和創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入探討，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、瞄準(zhǔn)語文單元主線，串聯(lián)群文閱讀脈絡(luò)

大單元視域下的群文閱讀著重于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。教師應(yīng)精心設(shè)計問題和任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識框架。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注文體的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)具有思辨性的認(rèn)知沖突場景，激發(fā)學(xué)生的主動思考和探索，引導(dǎo)他們向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

例如，在探索“記憶中的風(fēng)景——家鄉(xiāng)”主題時，本單元精心編排四篇課文《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各自獨特的童年往事?！豆旁娙住吠ㄟ^描繪古代鄉(xiāng)村兒童的生活畫面，如“學(xué)種瓜”“取冰當(dāng)鉦”，讓學(xué)生想象并體會到那份天真爛漫。在《祖父的園子》中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己的童年記憶，尤其是在自然懷抱中度過的快樂時光，跟隨“祖父”的步伐，在花叢中穿梭，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的美好記憶。教師通過《月是故鄉(xiāng)明》中細(xì)膩的月夜描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受和分享家鄉(xiāng)月光下的寧靜與美麗，觸摸記憶中的家鄉(xiāng)風(fēng)景?！睹坊ɑ辍分械拿坊ㄐ蜗?，不僅代表著堅韌不拔的精神，還能喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)和家人的深情思念。通過整合文章，教師創(chuàng)設(shè)回憶與分享的情境，鼓勵學(xué)生探討家鄉(xiāng)給予他們的情感寄托和精神滋養(yǎng)。本單元的閱讀語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”得以貫徹，學(xué)生在享受文學(xué)美的同時，也在體會那些代表思想感情的意象，如《古詩三首》中的童趣、《梅花魂》和《月是故鄉(xiāng)明》中的“梅”和“月”，深化對家鄉(xiāng)情感的理解和表達(dá)。

通過群文閱讀實施路徑，學(xué)生不僅能解構(gòu)并重新構(gòu)建對文體的理解，還能從理性認(rèn)識上升到感性體驗，進(jìn)而深化對文本的理解。教學(xué)過程不僅限于知識和技能的傳授，也深入到情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、落實單元閱讀方向，問題導(dǎo)向群文閱讀

群文閱讀教學(xué)不僅提供了豐富的信息和知識，還深化了學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美體驗及道德感悟，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力和思想道德水平。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，教師可以圍繞“英雄與智慧”的主題設(shè)計群文閱讀教學(xué)。通過這些故事，學(xué)生不僅能欣賞到精彩的故事情節(jié)，還能深入理解其中蘊含的智慧和勇氣，以及對美好生活的向往和追求。在設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師可以提出針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。

設(shè)問1：《草船借箭》中，哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了諸葛亮的智慧和膽略？

設(shè)問2：《景陽岡》講述的是哪位英雄的故事？他的勇敢是如何體現(xiàn)的？

設(shè)問3：《猴王出世》中，孫悟空的出世預(yù)示了什么？他有哪些與眾不同的特質(zhì)？

設(shè)問4：《紅樓春趣》描繪了一種怎樣的生活場景？反映了作者對理想生活的哪些向往和追求？

在答疑環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用比較、引用、類比等方法深入探討問題，從而加深學(xué)生對故事背后深層含義的理解。例如，在討論《景陽岡》時，教師可以引入其他文學(xué)作品中的英雄形象進(jìn)行比較，探討什么是真正的勇氣和智慧；在討論《猴王出世》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考個性與命運之間的關(guān)系，探索個體如何在社會中尋找自我定位。

五、總結(jié)

大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀學(xué)習(xí)策略，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力和文化素養(yǎng)。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，借助豐富多樣的文本資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探索。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中形成批判性和創(chuàng)造性思維?？傊?，大單元視域下的群文閱讀學(xué)習(xí)策略是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向之一，對培養(yǎng)新時代學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

（作者單位：福建省泉州市石獅市第七實驗小學(xué)）

編輯：曾彥慧