《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。群文閱讀是現(xiàn)階段被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的新型閱讀模式，即以課內(nèi)文本中的“基礎(chǔ)文本”為基礎(chǔ)，圍繞一個或多個議題，遴選一套結(jié)構(gòu)化文本，通過師生感悟式閱讀，達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。智慧課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的一種全新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源共享，是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，能讓學(xué)生的能力和個性得到最大化的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那如何將智慧課堂和群文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使群文閱讀以最佳的方式為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)呢？本文以語文六年級下冊第一單元的群文閱讀教學(xué)為例來進(jìn)行探討。

一、依托主題，確定閱讀議題

群文閱讀的核心要義在于議題，而語文教材就是圍繞單元人文主題來編排的，主題和議題是相互依存、有機(jī)融合的。在群文閱讀教學(xué)中，教師要依托單元人文主題確定一個或多個文本閱讀議題，讓議題為單元主題服務(wù)，進(jìn)一步激活學(xué)生對單元主題的思考力。語文六年級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題編排，主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文組成。這樣編排的主要目的是讓學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，體會到傳統(tǒng)風(fēng)俗中蘊含的人性美。教師結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展和教材內(nèi)容，確定以“節(jié)日美食”為議題開展群文閱讀。閱讀文本既包括三篇主題課文和三首古詩的課內(nèi)文本，同時也要推薦課外文本，如《端午的鴨蛋》《重陽糍粑》《故鄉(xiāng)的吃食》《故鄉(xiāng)的元宵》《花臉》等名家關(guān)于節(jié)日美食的文章。如在教學(xué)《臘八粥》伊始，教師可通過平板電腦推送閱讀文本的預(yù)習(xí)單。學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單展開有效閱讀，把有收獲或者存在疑問的地方記錄下來，做好閱讀批注。教師通過電腦評析學(xué)生群文閱讀預(yù)習(xí)單完成情況，并及時反饋給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生進(jìn)行了個性化閱讀，教師也開展了有針對性的個性化輔導(dǎo)。

【導(dǎo)學(xué)單】（見表1）臘八粥是臘八節(jié)的傳統(tǒng)美食，作家沈從文的描述令人垂涎欲滴，請你閱讀《端午的鴨蛋》《重陽糍粑》《故鄉(xiāng)的元宵》三篇文章，探究作家筆下節(jié)日風(fēng)俗中的美食。

群文閱讀的主體是學(xué)生。教師在開展群文閱讀教學(xué)前結(jié)合議題給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下去閱讀、去思考、去探究，既體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體性，又促進(jìn)了群文閱讀教學(xué)的順利實施。在開展群文閱讀時，教師首先要考慮的是怎樣從落實文化自信的角度選擇正確、適宜的群文議題。其次，在選擇閱讀文本時，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，既要有服務(wù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的發(fā)展需要，不能隨意增加學(xué)生的閱讀量。

二、設(shè)計清單，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

議題確定好了，就要圍繞議題設(shè)計問題清單。群文閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計群文閱讀文本問題清單，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探索群文，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，高標(biāo)準(zhǔn)完成語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【問題清單】（見表2）通過節(jié)日古詩詞閱讀：課內(nèi)文本《古詩三首》+課外文本《清明》（杜牧）、《元日》（王安石）、《中秋》（黃庭堅）、《端午》（陸游），創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)情境，推送問題任務(wù)清單。

把群文閱讀所要探究的問題一一列出來以后，教師可以借助資源，通過動態(tài)化素材展示自己精心制作的關(guān)于這幾篇課外閱讀文本內(nèi)容的微視頻，和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共振，加深他們對所選群文文本的體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。這樣學(xué)生就會結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的問題情境深入探究群文文本，促進(jìn)閱讀能力、審美能力和辯證思維的發(fā)展。

教師借助智慧課堂，將抽象性知識以更加形象、更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師借助科學(xué)的問題清單創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗以及閱讀熱情，確保學(xué)生積極主動地參與到深度閱讀情境當(dāng)中，并在特定的情境當(dāng)中得到科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀提供助力。

三、緊扣要素，拓展閱讀視角

閱讀是學(xué)生汲取知識、積累知識、掌握技能的有效途徑，這就需要學(xué)生運用多種多樣的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和能力提供多種閱讀策略供學(xué)生選用。想要更好地推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掙脫課本的束縛，使其形成遷移運用課內(nèi)學(xué)習(xí)期間積累的語言知識、優(yōu)秀傳統(tǒng)價值理念、學(xué)習(xí)材料分析方法等的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以適當(dāng)拓展任務(wù)情境內(nèi)容，讓學(xué)生參與到更加深入、廣泛的探究活動中。

語文六年級下冊第一單元列出兩個語文要素，其中一個指向閱讀，另一個指向?qū)懽??！胺智鍍?nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”是本單元的語文閱讀要素。因此，在進(jìn)行群文閱讀時，教師要緊緊抓住語文閱讀要素，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢搭建群文閱讀教學(xué)“智慧平臺”，從“讀”“寫”兩個角度積極引導(dǎo)學(xué)生遷移語文閱讀思路，讓學(xué)生在個性化的群文閱讀中收獲更多。

從“讀”的角度拓展任務(wù)群閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以獲得更多審美鑒賞的材料，并強(qiáng)化對此類體裁、題材文章的鑒賞方法的印象，積累更多圍繞特定主題展開創(chuàng)造性表達(dá)獲得的經(jīng)驗，豐富參與思維活動的經(jīng)驗；從“寫”的角度拓展任務(wù)情境內(nèi)容，學(xué)生可以積累語言運用經(jīng)驗，并進(jìn)一步提升其思考的深度，為其審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本單元的群文閱讀可以結(jié)合“詳略得當(dāng)”來整合課內(nèi)閱讀文本，有效“聯(lián)通”課外資源。（見表3）

從“促寫”的角度深度遷移運用寫作知識。實踐中，教師要緊扣本單元的寫作要素，可以借助如下文字補(bǔ)充任務(wù)情境內(nèi)容：學(xué)校將舉辦“端午話粽子”征文評選活動，你是否能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，寫一篇征文？這一任務(wù)情境可以推動學(xué)生展開深度思考，使其基于課內(nèi)外閱讀活動的成果展開寫作，通過精心設(shè)計文章標(biāo)題、選取典型事例、運用詳略得當(dāng)以及心理描寫、神態(tài)描寫等完成寫作任務(wù)。

在智慧課堂環(huán)境下開展群文閱讀教學(xué)，能避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的單一性和乏味性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的環(huán)境，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生推送多篇相關(guān)聯(lián)的文本，利用科學(xué)的閱讀方法來達(dá)到群文閱讀的目的。學(xué)生在開展有效閱讀時，既可以通過互動平臺隨時交流閱讀中遇到的困惑，又可以將閱讀成果及時發(fā)布到云平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流討論，提升自身語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，實現(xiàn)在實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)多元評價

閱讀過程是否真的落到了實處，教學(xué)評價至關(guān)重要，尤其是群文閱讀教學(xué)。完成課堂教學(xué)后，教師要積極落實課后指導(dǎo)工作，輔助學(xué)生在參加課后學(xué)習(xí)活動的過程中能夠?qū)W有所得，透徹理解并內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)知識，提升綜合能力，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有所差異，因而學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求也會有所不同，教師需要在課后指導(dǎo)期間針對學(xué)生的實際需求補(bǔ)充個性化任務(wù)情境。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，智慧課堂下的群文閱讀教學(xué)的整個過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果都將以數(shù)據(jù)的形式存儲下來，這就既讓教師較為全面、系統(tǒng)地掌握班上學(xué)生整體閱讀情況，又為課堂教學(xué)的評價提供了參數(shù)，使得課堂教學(xué)的評價更為科學(xué)。本單元的群文閱讀具有較強(qiáng)的綜合性，雖然本單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題來編排課文，但是整個單元涵蓋了節(jié)日、美食、詩詞鑒賞、民族藝術(shù)等內(nèi)容。教師在組織群文閱讀教學(xué)時要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)、激勵與總結(jié)作用。教學(xué)評價要貫穿課前、課中、課后，既要有學(xué)生學(xué)習(xí)行為的測評，又要有對教師教學(xué)效果的考量。（見表4）

如《北京的春節(jié)》一課，教師課前在班級平臺上發(fā)布“課內(nèi)閱讀文本+課外閱讀文本”預(yù)習(xí)單。當(dāng)閱讀了“電子書包”中的預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，以拍照、截圖、傳遞錄音等方式將最真實的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)上傳至教師終端。教師登錄后臺后逐一檢查，并隨機(jī)點擊預(yù)習(xí)作業(yè)，分別以給予評價語和小紅花、小星星等評價方式反饋給學(xué)生，然后用大數(shù)據(jù)為群文閱讀教學(xué)服務(wù)。教師通過線上數(shù)據(jù)的收集對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計，讓結(jié)果可視，較為全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，為課堂教學(xué)找到合適的教學(xué)路徑，完成知識學(xué)習(xí)指標(biāo)。

課中評價要在廣泛收集學(xué)生在課堂中的關(guān)鍵表現(xiàn)的基礎(chǔ)上實施診斷性教學(xué)評價。教師應(yīng)統(tǒng)計分析學(xué)生發(fā)言的次數(shù)及發(fā)言學(xué)生的分布情況、發(fā)言的正確率，可以得出課堂教學(xué)中學(xué)生語文實踐活動的參與情況；對學(xué)生提交作業(yè)的次數(shù)、完成作業(yè)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計分析，可以準(zhǔn)確地分析學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供具體、細(xì)化的路徑指引。

課后評價，教師可以將學(xué)生的“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作和關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的電子板報、電子繪畫、朗讀背誦、課本劇表演傳到班級小管家或者微信群里，讓學(xué)生在瀏覽的基礎(chǔ)上跟帖或點贊，并根據(jù)點贊量評選出優(yōu)秀作品。這種方式改變了授課教師是評價主體的現(xiàn)狀。學(xué)校管理人員、班主任、學(xué)生、家長都可以參與評價。智慧課堂下的群文閱讀教學(xué)評價，有效覆蓋了文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四個層面，比傳統(tǒng)的課堂評價更科學(xué)，更具有導(dǎo)向作用。

新課標(biāo)背景下，在語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從智慧課堂環(huán)境著手，努力提升自身的信息化運用能力和水平，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過程中的生成性資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，不斷完善智慧課堂教學(xué)體系，拓展語文學(xué)習(xí)時空，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，豐富學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而在保證語文群文閱讀教學(xué)效果的同時，為學(xué)生閱讀能力的提升、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

（作者單位：懷寧縣江鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯：常超波