長期以來，英語教學忽視了語言和文化之間的關系。在這種教學方式下，大部分學生只認識核心詞句，對語言符號背后的深層次內(nèi)涵和育人價值認識不足，對文化的認識僅停留在了解不同文化下的生活方式和風俗禮儀的層面。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生究其原因主要在于以下兩個方面：教師對英語課程的文化育人價值、語言符號背后的深層意義認識不足；教師忽視了英語教學的整體性育人功能?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，教師應以單元為單位呈現(xiàn)內(nèi)容，挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵和育人價值，整體規(guī)劃育人藍圖，為幫助學生整合語言學習、促進思維發(fā)展、形成核心素養(yǎng)奠定基礎。

一、聚焦單元整體，設計育人藍圖

首先，單元整體設計是指教師要深入研讀教材語篇，整合單元內(nèi)所學教學內(nèi)容，提煉各主題內(nèi)容及文化內(nèi)涵，提煉各子主題所承載的主題意義，建立單元內(nèi)不同內(nèi)容或各語篇及子主題之間的關聯(lián)。其次，凝練單元育人價值，確定單元教學目標，組織單元教學內(nèi)容，設計育人藍圖，以單元學習完成學生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為單元教學的落腳點，完成立德樹人的根本任務。

（一）連續(xù)性語篇整合育人導向

在上海牛津英語3A M4 U1 Insects這一單元設計中，教師從不同視角討論昆蟲朋友的重要性，通過各課時語篇的連續(xù)性整合育人導向。在“深入對昆蟲特點的理解，進一步了解昆蟲朋友之間的特點，意識到朋友的重要性，培養(yǎng)感恩意識”的主題意義統(tǒng)領下，本單元設定Insect Friends為單元主題。本單元共計三個課時，各課時圍繞單元主題和單元子主題依次展開，各個分課時學科育人點在主題意義的探究中，由淺入深，形成基于主題的總育人導向。（見圖1）

如圖1所示，第一課時語篇Ask for help，育人目標為感受患難見真情的友誼。學生通過旁白和問答對話了解螞蟻城故事的背景，學習昆蟲的特征。第二課時Get help from friends，育人目標為認識到每一種昆蟲朋友都有各自不同的能力，明白個人的力量是有限的、團隊的力量是無限的，理解團隊之間合作的意義與價值。第三課時Thanks for friends為綜合語言運用課，以螞蟻城開慶功會感謝各路英雄為語言大情節(jié)。本課時的學習，主要引導學生體會螞蟻對昆蟲朋友的感恩之情，使學生形成感恩的意識，達到分課時育人目標。

通過整個單元的學習，學生在不同語境中從多視角理解昆蟲朋友：從了解朋友的意義到患難見真情，思考團隊之間合作的意義與價值，最后樹立感恩意識。學生在對單元主題Insect Friends不斷深化理解的過程中，意識到朋友的重要性，逐漸樹立感恩意識。這個過程實現(xiàn)了單元育人目標，體現(xiàn)了語言學習和學科育人的融合統(tǒng)一。

（二）多類型語篇協(xié)同育人

在英語單元整體教學設計中，某些單元，教師能夠編寫連續(xù)性語篇，整合育人導向。但一些無法設計連續(xù)性語篇的單元，教師可以嘗試借助多類型語篇協(xié)同育人。例如，上海牛津英語 4B M3 U3的主題是Days of the week，確定主題范疇屬于“人與自我”下的“生活與學習”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認識，自我管理，自我提升”。教師在主題意義的引領下，充分挖掘育人價值，即“認識不同的生活狀態(tài)，形成樂觀向上、享受每一天的樂觀心態(tài)”，并以此制定了四個課時及子主題。

如圖2所示，本單元圍繞主題Days of the week展開，涉及四個語篇，包括兒歌、配圖故事及對話，共四個課時。第一課時的主題為The days of the week，語篇是每周七天的兒歌。教師設計分課時育人目標為引導學生初步感知時間和生活的關系。第二課時的主題為My days of the week。語篇為配圖故事，講述了小烏龜Franklin一周忙碌卻又充實的生活情況，育人目標是了解別人的一周生活，感受樂觀心態(tài)，即享受學習生活每一天的分課時育人目標。第三課時的主題為His family’s days of the week。第四課時的主題為My family’s days of the week，育人目標是分享自己與家人一周的生活，體驗不同的生活狀態(tài)，懂得以積極樂觀的心態(tài)面對生活。

本單元的四個課時圍繞四個語篇和單元子主題逐步展開，循序漸進，聯(lián)系緊密。各課時的育人目標為學生深入理解育人價值觀起到了良好的支撐作用。在感受學習Days of the week單元的過程中，這樣的方式可以幫助學生深入探究文化內(nèi)涵，完成單元育人總目標，即意識到每個人的生活與積極樂觀的心態(tài)息息相關，在語言學習和意義探究中實現(xiàn)學科育人。

二、研讀教材內(nèi)容，提煉育人價值

新課標要求教師以語篇研讀為邏輯起點，充分認識語篇傳遞的文化內(nèi)涵以及引領的價值取向。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、作者的觀點等進行分析；明確主題意義、語言特點與主題意義之間的關聯(lián)；多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，提煉育人價值，在語言學習和意義探究中實現(xiàn)學科育人。

（一）挖掘文化內(nèi)涵，改編教學語篇

英語教學以語篇教學為主，而語言是不能脫離文化而獨立存在的，其背后是有內(nèi)涵的。文本的編寫是有情感的，是表達作者思想的。教材中的某些語篇對育人價值觀的表達并不明顯，因此需要我們結(jié)合英語學科的教學特點，挖掘教材中的文化意涵，根據(jù)制訂的教學目標再構(gòu)文本，凸顯教學內(nèi)容的育人價值，使學生在感知、理解語篇，在學習、運用語言時，自然感悟語篇中的思想與情感。

如Oxford English 3B Module 3 Unit 3 Seasons教材內(nèi)容：

The four seasons

In spring， it is warm. We can plant trees. We can have picnics in the park.

In summer， it is hot. We can go to the beach. We can swim and make sandcastles there.

In autumn， it’s cool. We can fly kites and ride bicycles in the park.

In winter， it’s cold. We have hats， gloves and scarves. We can ice-skate. It’s fun.

本節(jié)課的教學語篇是配圖小短文，主要介紹不同季節(jié)的天氣以及人們的活動。語篇中對不同季節(jié)特點的描述并不明顯，不利于學生體會季節(jié)的特征與變化。同時，每個片段雖然配有對應的活動，但是缺乏相應的感受，不利于引導學生聯(lián)系自我、熱愛生活。下面是再構(gòu)后的教學內(nèi)容。

Seasons in Canada

In spring， it is warm and rainy. Look at the new leaves. They are green. Look at the flowers. They are colourful and beautiful. We can plant trees. We can play baseball. It’s interesting.

In summer， it is hot and sunny. Look at the trees. They are green. We can go to the beach. We can make sandcastles and play in the water there. It’s cool.

In autumn， it’s cool and windy. Look at the leaves. They are red and yellow. In the park， we can ride bicycles and fly kites. It’s nice.

In winter， it’s cold and snowy. Look at the snow. It’s white. We have hats， gloves and scarves. We can play with snow. We can play hockey，too. It’s fun.

改編后的教學語篇中，每個季節(jié)都增加了顏色特點，色彩豐富、畫面感更強，更富有美感。語言文字的加入，有利于學生感受大自然的美。與此同時，每段配有activities，以及相應的情感表達：It’s interesting. It’s cool. It’s fun. It’s nice.這樣可以激發(fā)學生熱愛大自然的情感，無論冷熱，都享受人生的積極態(tài)度。

（二）依據(jù)育人目標，創(chuàng)編教學內(nèi)容

語言是文化的載體，有豐富的文化意義。英語教學以語篇教學為主，而語言不是脫離文化而獨立存在的。教材中部分語篇的文化內(nèi)涵表達較為單一，很難挖掘育人點，因此需要教師依據(jù)育人目標創(chuàng)編教學內(nèi)容，挖掘語篇傳遞的意義，說話人的意圖、情感態(tài)度或者價值取向。

如Oxford English 3A Module 4 Unit 1 Insects教材。

教材內(nèi)容一：

Look and say.

Kitty： What is it？

Kitty’s father： It’s a ladybird.

Kitty： Look， it’s red and black.

Kitty’s father： Yes. It’s nice， and it can fly，too.

教材內(nèi)容二：

Insect day

Peter： Look！It’s an insect.

Kitty： What is it？

Peter： It’s a ladybird. It’s small. It’s red and black.

Kitty： Is this an insect？

Danny： Yes. It’s a butterfly. It’s small. It’s yellow and purple.

Ben： What’s this？

Peter： It’s an ant. It’s small. It’s black.

Ben： Is it an insect？

Peter： Yes， it is.

本節(jié)課的語篇是有關昆蟲科普的對話。教師在深入分析課本教材內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)語篇簡單地介紹了昆蟲的特征，但這兩個板塊的情景較為單一，很難在已有的教學語篇中將兩個板塊的對話建立有機聯(lián)系，除了科普昆蟲的特征和生活環(huán)境外，不利于挖掘其更深層次的育人價值。

下面是創(chuàng)編后的教學內(nèi)容：

<Ask for help>

Sunny is a worker ant. It is small. It is grey. He has a friend， Funny， a soldier ant. They live in Ant City with the Queen.

One day， many grasshoppers come.

The ants：Help！Help！

The Queen gives Sunny and Funny some tips.

The Queen： We need our insect friends.

Sunny & Funny： Yes， queen.

Sunny and Funny walk and walk. They open the bag and look at the tip.

Funny： What is it？

Sunny： Look！It’s red and black. It’s small. It’s a ladybird.

Sunny & Funny： Mr Ladybird， we need your help！

Ladybird： OK！I’ll go now.

Funny： Wow！It’s nice， and it can fly，too.

Sunny and Funny walk and walk. They open the bag and look at the tip.

Sunny： This insect is small. It’s yellow and black. It can fly. You can see it on the flower.

Funny： What is it？

Sunny： Oh， it’s a bee.

Sunny & Funny： Mr Bee， we need your help！

Bee： OK！I’ll go now.

Sunny and Funny walk and walk. They open the bag and look at the tip.

Sunny： It’s small. It’s purple and blue.

Funny： What is it？Is it a butterfly？

Sunny： Yes！It’s a butterfly.

Sunny & Funny： Mr Butterfly， we need your help！

Butterfly： OK！I’ll go now.

They go home.

創(chuàng)編后的教學語篇，以螞蟻城遭受蚱蜢襲擊為大情境，Sunny和Funny尋找昆蟲朋友的對話，讓學生認識到不同昆蟲的顯著特征。這樣的創(chuàng)編實現(xiàn)了分課時育人目標，即“了解朋友之間患難見真情的友誼”。在隨后創(chuàng)編的語篇中，昆蟲幫手在接收到螞蟻城遭受危險的信息后，立即飛往螞蟻城幫助朋友。教師據(jù)此提煉分課時育人目標，幫助學生體會“一方有難，八方支援”的珍貴友情。如此，三個課時各自達成各課時的育人目標，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)感恩意識”的單元育人目標。

三、踐行學習活動觀，達成育人目標

英語學習活動觀是課堂教學的主要組織方式和實施路徑，是為實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而提出的解決方案。教師應當踐行在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，以育人為導向、核心素養(yǎng)為目標、學生為主體，開展師生共同參與的課堂活動。

（一）秉持英語學習活動觀為育人提供真實情景

Oxford English 4B M3 U3 Days of the week第二課時中，在學習理解的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了與Franklin一周生活相關聯(lián)的情境。在Franklin一周生活中，教師通過看視頻，觀察Franklin的表情、說話語氣以及肢體動作，引導學生感知、理解Franklin的生活態(tài)度，即“忙并快樂”。在Try to say環(huán)節(jié)，學生通過語氣、語調(diào)以及表情體會Franklin的生活狀態(tài)，一周雖然忙碌，但也是充實和快樂的。

應用實踐中，兒歌吟唱環(huán)節(jié)，教師引導學生通過文本內(nèi)容“I’m usually busy， but I’m always happy”內(nèi)化Franklin積極向上的生活態(tài)度。在學生配音的過程中，教師引導學生通過輕松的語氣、愉快的表情體會Franklin忙碌并快樂的生活狀態(tài)。同時在配音過程中，教師鼓勵學生進行同伴合作、互助學習、互相評價，在鞏固語言的同時，不斷增強育人目標。

遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師從Franklin的生活延伸至自己一周的生活狀態(tài)。教師通過愉快的照片、對應的肢體動作演繹示范表達話題My days of the week，以及最后畫龍點睛的總結(jié)I enjoy every day of the week，提升了享受每周生活的情感態(tài)度與價值觀。學生從教師的演繹中梳理并獲取積極向上的生活態(tài)度，從而深入理解語篇中“享受學習生活每一天”的育人內(nèi)涵。

（二）秉持英語學習活動觀，使育人落地生根

教師是學科育人的指導者，也是引導者，方式方法應隨著角色的改變而做出調(diào)整。以Oxford English 3A M4 U1第一課時為例，學生進入學習理解活動時，教師引導學生通過螞蟻城遭遇蚱蜢襲擊的真實情境體驗，觀察圖片中兩只小螞蟻尋找?guī)褪謺r著急的神情，初步感知螞蟻城的危機。在視聽文本環(huán)節(jié)，兩只小螞蟻拿出印著SOS對應昆蟲朋友的求救錦囊，焦急地喊出“Mr Ladybird， we need your help”時，Ladybird立即回復：“OK！I’ll go now.”在隨后的朗讀活動中，學生模仿音頻中的語氣和音調(diào)。在板書總結(jié)部分，教師指導學生梳理概括Mr Ladybird的行為，給予正面評價：“The Ladybird is very nice and helpful.”上述教學環(huán)節(jié)，使學生初步理解朋友有困難時，應立刻伸出援手。

教師通過故事課的學習，引導學生基于學習活動觀對朋友的定義形成較為清晰的認識，讓學生自然地感知正確的價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜上所述，英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。因此，教師應當依據(jù)課程標準要求，聚焦單元整體，設計育人藍圖，規(guī)劃單元設計；在語篇研讀環(huán)節(jié)，充分挖掘育人價值，依據(jù)育人目標改編或創(chuàng)編教學內(nèi)容，提煉育人價值；最后，在英語學習活動觀的指導下，引導學生在真實的語境中體驗有意義的學習過程，從而達成學科育人的落地生根。

（作者單位：上海市靜安區(qū)第一中心小學）

編輯：常超波