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核心素養(yǎng)背景下的隨文練筆

2024-08-01 00:00:00黃麗麗
新課程·上旬 2024年15期

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)中指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,形成良好的個(gè)性,健全的人格打下基礎(chǔ)?;谛抡n標(biāo)和統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合人文主題與語(yǔ)文要素,在每個(gè)單元適當(dāng)安排一次小練筆是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措。隨文小練筆不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在隨文小練筆過(guò)程中,學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都得以培養(yǎng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,按照人文主題組織單元,如五年級(jí)上冊(cè)的“萬(wàn)物有靈”“民間故事”“愛(ài)國(guó)情懷”“舐?tīng)偾樯睢钡热宋闹黝},形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,同時(shí)有另一條線索,即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中,使“人文主題”與“語(yǔ)文要素”形成統(tǒng)一的整體。教材遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)的形成發(fā)展,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”的兩個(gè)目標(biāo)都在隨文小練筆中得以達(dá)成?,F(xiàn)以五年級(jí)語(yǔ)文教材談?wù)劻⒆愫诵乃仞B(yǎng),提高隨文小練筆效果的具體實(shí)施方法。

一、結(jié)合人文主題、語(yǔ)文要素制訂小練筆的計(jì)劃

新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段的“表達(dá)與交流”都提出了明確的要求,其中第三學(xué)段的表達(dá)要求:能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容要具體,富有真情實(shí)感,學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。統(tǒng)編教材中隨文練筆編排數(shù)量相對(duì)不足,教師開(kāi)發(fā)自主式隨文練筆成為語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài),并審視目前自主式隨文練筆存在的問(wèn)題,在教學(xué)計(jì)劃中理清其科學(xué)建構(gòu)的設(shè)計(jì)思路。語(yǔ)文教師用好統(tǒng)編教材,提高隨文練筆教學(xué)效果,首先要對(duì)教材內(nèi)容安排進(jìn)行深入研究,并確定好練筆內(nèi)容。為了更好地達(dá)到表達(dá)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),每單元結(jié)合人文主題和語(yǔ)文要素,靈活安排一次小練筆。以五年級(jí)上冊(cè)為例,筆者自主安排了八次隨文小練筆。制訂隨文練筆計(jì)劃的宗旨是:

1.著重突出人文主題相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教材的特點(diǎn)確定練筆內(nèi)容。

2.讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),將閱讀教學(xué)和小練筆緊密結(jié)合起來(lái)。

3.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),特別是整本書(shū)的閱讀,拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),積累詞匯,培養(yǎng)語(yǔ)感,以練筆的形式交流閱讀感受。

4.從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境,積極開(kāi)展多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為小練筆提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷感受。

5.要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能,根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),注重多元評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生小練筆興趣,提高小練筆教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)和小練筆密切結(jié)合,適時(shí)巧妙練筆

“隨文練筆”可以在閱讀與寫(xiě)作之間建立聯(lián)系,并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)“隨文練筆”實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以利用好語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀資源,以讀為手段,以寫(xiě)為目標(biāo),最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課《落花生》時(shí),為了學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,教師就巧妙地嘗試隨文小練筆。

在閱讀教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中父親和孩子們的對(duì)話,邊讀邊啟發(fā)學(xué)生思考:此時(shí)父親讓孩子們談?wù)摶ㄉ挠靡馐鞘裁??這樣的表達(dá)方法對(duì)文章的主旨有什么作用呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論知道了,原來(lái)父親引導(dǎo)孩子談?wù)摶ㄉ康氖钦務(wù)撊松?,借助?duì)花生不愛(ài)慕虛榮、默默無(wú)聞的品質(zhì)的贊美,告訴孩子“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。這種借物喻人的表達(dá)方法,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力與感染力。這時(shí)在深化文章主旨時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考,哪些事物也像落花生一樣能給人啟發(fā),讓你想到身邊有類(lèi)似品質(zhì)的人。課堂說(shuō)一說(shuō),課后試著寫(xiě)一段話。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)既要注意寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn),又要寫(xiě)清楚由此想到人的哪種品質(zhì)。

語(yǔ)文思維能力是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。此時(shí)小練筆的設(shè)計(jì),就是對(duì)語(yǔ)文思維能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生在練筆中學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象,通過(guò)分析比較不同的人與事物的聯(lián)系,提高了思維能力和審美能力。

如果課堂時(shí)間充足,教師可以讓學(xué)生表達(dá)和當(dāng)堂點(diǎn)評(píng),但這畢竟只是少數(shù)人進(jìn)行了訓(xùn)練與提高,這時(shí)就需要進(jìn)行課后延伸,即課后小練筆。

三、實(shí)施整本書(shū)閱讀的任務(wù)群,以小練筆的形式促進(jìn)自主閱讀

義務(wù)教育語(yǔ)文課程設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第三層就設(shè)有“整本書(shū)閱讀”的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群就要在每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū),借助多種方式分享閱讀心得,記錄閱讀經(jīng)驗(yàn),提高整體認(rèn)識(shí),豐富內(nèi)心世界。讀書(shū)小練筆,就是交流閱讀心得的重要方式之一。

譬如,五年級(jí)下冊(cè)有一單元是名著閱讀的主題教學(xué)。在學(xué)習(xí)了課內(nèi)的課文選段后,學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情很高,但對(duì)整本書(shū)的閱讀還不到位。這時(shí)候,教師可以以主要人物為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀與人物相關(guān)的其他故事情節(jié),由從點(diǎn)到面的閱讀到整本書(shū)的閱讀。閱讀后的交流心得是重點(diǎn),教師就可以把讀后感作為小練筆,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流。學(xué)生在交流中有了相似的情感體驗(yàn)后再去自主閱讀。

如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》之后,學(xué)生對(duì)武松的人物形象有了初步了解,課后可以閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的其他故事,如《斗殺西門(mén)慶》《醉打蔣門(mén)神》《大鬧飛云浦》。在閱讀了這些故事后,學(xué)生對(duì)武松就有了全面的了解。在讀后交流時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)以小練筆的形式呈現(xiàn),只要是認(rèn)真閱讀的學(xué)生,都能寫(xiě)出對(duì)人物的真實(shí)感受與評(píng)價(jià)。

整本書(shū)的閱讀,離不開(kāi)做讀書(shū)筆記,寫(xiě)讀后感。所以,教師結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文課本的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中選擇合適的閱讀書(shū)目。如在教學(xué)課文《清貧》后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀方志敏的《可愛(ài)的中國(guó)》;在教學(xué)完《人物描寫(xiě)一組——摔跤》后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色書(shū)籍徐光耀的《小兵張嘎》。這些都是反映革命傳統(tǒng)的作品,學(xué)生閱讀后可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的幸福生活寫(xiě)讀后感,講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。這樣的讀后感小練筆既能引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀整本書(shū),又能幫助學(xué)生建立文化自信,從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)小練筆紙

為了不讓課后小練筆流于形式,教師結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)小練筆紙。小練筆紙由創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作要求、創(chuàng)作吧和點(diǎn)贊區(qū)四部分構(gòu)成。其中創(chuàng)作吧邊上有“魚(yú)泡泡”,“魚(yú)泡泡”給創(chuàng)作者提出習(xí)作的注意點(diǎn)。讓學(xué)生在小練筆紙上創(chuàng)作自己的小練筆,邊寫(xiě)時(shí)可以邊看看格子邊上的提醒,這樣便于創(chuàng)作出更好的小練筆,也便于班級(jí)的展示與評(píng)價(jià)。例如,筆者在《落花生》這一課的小練筆就設(shè)計(jì)了如下的小練筆紙(見(jiàn)文末圖1)。

五、圍繞練筆目標(biāo),進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生隨文小練筆結(jié)束后,教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生小練筆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),評(píng)價(jià)的方式也是多元的:可以是有針對(duì)性的書(shū)面評(píng)價(jià),也可以是個(gè)別性的口頭評(píng)價(jià),還可以是教師評(píng)價(jià)加學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間欣賞優(yōu)秀練筆,便于自身的提高。

(一)教師評(píng)價(jià)

下面就是五年級(jí)上冊(cè)隨文小練筆的一篇優(yōu)秀佳作,教師在下面作了即時(shí)評(píng)價(jià)。

梅 花

牡丹雍容華貴,梨花素潔淡雅,桃花含苞4f5e53093c0939671c092bddfd967a51待放,玫瑰嬌艷欲滴,菊花千姿百態(tài),可我卻對(duì)那傲立枝頭的梅花情有獨(dú)鐘。

梅花的枝條繁多,一根擋在一根前面,讓人看得眼花繚亂。但枝條上面的花朵,才是最引人注目的,花瓣呈玫紅色,中間是如小星星般的花蕊,十分小巧可愛(ài)。

在我們的身邊,也有這樣一群像梅花一樣的人們——守衛(wèi)邊疆的將士。他們就如梅花那樣,無(wú)論嚴(yán)寒酷暑,無(wú)論刮風(fēng)下雨,都堅(jiān)守在祖國(guó)的邊界線上。你只要一看到他們,就知道這里是中國(guó)的領(lǐng)土,就如同你在寒冬里只要一看到梅花,就知道春天快到了。

守衛(wèi)邊疆的將士們,雖然條件艱苦,但他們一句怨言都沒(méi)有,他們甘于默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)。因?yàn)?,他們知道:“守邊疆就是守祖?guó),守祖國(guó)就是守人民?!彼麄兙拖衩坊ㄒ粯訄?jiān)貞不屈。

啊,梅花,你不畏嚴(yán)寒,你冰清玉潔,你凌霜傲雪!你是我心中永遠(yuǎn)唱不完的生命之歌!

(點(diǎn)評(píng):開(kāi)頭排比式的描述,語(yǔ)言清新自然,在對(duì)比之中突出對(duì)梅花的喜愛(ài)。作者由物及人,想到了如梅花般凌霜傲雪的戰(zhàn)士,他們默默守護(hù)邊疆,實(shí)為大愛(ài)。)

教師的評(píng)價(jià)既激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生持久練筆的信心。

(二)學(xué)生互評(píng)

除了教師評(píng)價(jià),學(xué)生也可以互評(píng)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下表格(見(jiàn)表1),粘貼在點(diǎn)評(píng)區(qū)。

六、制作作品集,增強(qiáng)學(xué)生小練筆的成就感

一學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生至少有八篇小練筆。學(xué)期結(jié)束后,教師還可以給出色的學(xué)生制作個(gè)人作品集,也可以給班級(jí)制作優(yōu)秀作品集,讓學(xué)生之間、班級(jí)之間互相欣賞,互相學(xué)習(xí),共同提高。這樣堅(jiān)持下去,每個(gè)學(xué)生都會(huì)在平時(shí)的隨文小練筆中提升文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一朝一夕的事,這需要我們的長(zhǎng)久堅(jiān)持?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,教師堅(jiān)持布置隨文小練筆任務(wù),有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小練筆能給學(xué)生提供巨大的想象空間,點(diǎn)燃學(xué)生心底的創(chuàng)作熱情。在這個(gè)拓展延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群中,學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束,筆端行云流水,妙筆生花,享受表達(dá)與創(chuàng)作的快樂(lè)。在隨文小練筆中學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá),找到了表達(dá)的方法,也找到了表達(dá)的自信。

(作者單位:射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué))

編輯:陳鮮艷

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