蘇軾曾講：“八月十八潮，壯觀天下無?！逼湓V說了天下奇觀，錢塘江大潮壯麗的自然景觀。毛澤東也曾在《七絕·觀潮》中寫道：“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回。”更是將錢塘江大潮奔騰澎湃、勢不可當(dāng)?shù)陌蹴缇跋罅芾毂M致地展現(xiàn)出來。當(dāng)前，觀潮已成為一種被繼承的傳統(tǒng)文化，雖遠(yuǎn)在千里，無法身臨其境地體會其所散發(fā)的魅力，但可在文學(xué)的海洋中感知錢塘潮水的壯闊美景?！队^潮》是四年級上冊第一單元的課文，記敘了作者耳聞目睹一次觀潮時盛大熱烈的場面，具體從潮來前、潮來時以及潮過后進行描寫，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，掌握課文的中心要義，本節(jié)課開啟了生活化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建之旅。

一、走近作者，初讀文本，體會自然生活之美

在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師就拋開了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的思考為基點進行積極創(chuàng)新，以期讓學(xué)生深切體會自然美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟想從中學(xué)到什么？那一定不僅僅是一些語文知識，一篇課文的背后，所指向的是一個作者、一段人生經(jīng)歷，甚至是一種別樣的生活。在教學(xué)中，教師針對文章作者向?qū)W生提出問題：你們了解他的其他作品嗎？

提問本就有啟思的意義，這時學(xué)生雖紛紛開動腦筋，但畢竟認(rèn)知能力有限，很多學(xué)生在思考時表示：“沒有聽說過，也不了解他的其他作品?！边@時教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面予以解決：一方面，教師可讓學(xué)生利用課下的學(xué)習(xí)生活，借助網(wǎng)絡(luò)工具進行信息搜集和查找；另一方面，教師可讓學(xué)生結(jié)合書本，了解更多關(guān)于描寫觀潮這一自然生活美景的文學(xué)作品或者詩句，激活學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和了解興趣。而在學(xué)生進行實踐性的生活探究后，掌握的關(guān)于本篇課文作者的信息寥寥無幾，但關(guān)于“觀潮”的詩句卻有不少，這在一定程度上激起了學(xué)生初讀課文的興致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，升華體驗，感知自然生活之美

在構(gòu)建《觀潮》這篇課文的生活化課堂時，教師就可與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境來升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地感知自然生活之美。在這個過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，構(gòu)建貼合學(xué)生生活認(rèn)知的情境，以此激活學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能切實感知課文的獨特魅力，提升學(xué)習(xí)能力。

《觀潮》這篇課文旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的同時，能結(jié)合關(guān)鍵詞句一邊讀，一邊思考，想象錢塘江大潮的畫面，體會其中的壯美之景。而對四年級學(xué)生來說，畢竟在實際生活中沒有見過，想象思維也極其匱乏，這時教師就可借助先進技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，動態(tài)化播放錢塘江大潮潮前、潮時、潮過后的景象，帶給學(xué)生視聽結(jié)合的雙重體驗，使學(xué)生在“真實的海邊環(huán)境中”觀察潮水的漲落，感受海風(fēng)的吹拂。之后，教師可借助信息技術(shù)的音頻工具，為學(xué)生播放潮水涌動的音頻，讓學(xué)生微微閉上眼睛，在感官上接近“潮”，聆聽海浪的聲音。這種真實的生活情境，可促使學(xué)生的情感與知識產(chǎn)生共鳴，進而深刻地理解和欣賞自然的奧妙。

在構(gòu)建《觀潮》這篇課文的生活化學(xué)習(xí)課堂時，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，為課堂教學(xué)注入新的活力，也進一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的迫切心情，有利于學(xué)生在體驗自然之美的同時，培養(yǎng)其對自然界的敬畏之心，開啟一段感知自然、發(fā)現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)之旅！

三、品讀文本，字斟句酌，發(fā)現(xiàn)自然生活之美

在對《觀潮》這篇課文進行生活化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活自然情境，以期將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒引入課堂，為學(xué)生更好地品讀、精學(xué)做好準(zhǔn)備。而在品讀課文前，學(xué)生就必須從題目出發(fā)，對課文的文眼有所了解，如“觀”有觀看和觀賞的含義，而課文第1自然段出現(xiàn)的“觀”，所表達(dá)的含義則為景象和景觀，潮則是“錢塘江的潮水”。在對文本的題目有所了解后，就可字斟句酌地品讀文本，有效發(fā)現(xiàn)自然生活之美。

（一）觀人潮，領(lǐng)悟錢塘江大潮的壯觀

縱觀生活中有美景的地方，自然會有欣賞美景的人，這是毋庸置疑的。在《觀潮》這篇課文中，雖然作者也進行了描述，但是在認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn)，作者對這些內(nèi)容的刻畫可以用惜字如金來形容。而在教學(xué)時，教師仍要通過觀潮的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟錢塘江大潮壯觀的美景，引導(dǎo)學(xué)生找出來，并進行品讀。在教師的引領(lǐng)下，很快有學(xué)生表示：“在第2自然段，作者用人山人海表示了觀潮人數(shù)眾多，且這些人都在等待江潮的到來，并用望、盼等，表示了人們迫不及待的心情?！苯處煶浞挚隙▽W(xué)生的回答，并讓學(xué)生一邊讀一邊想象熱鬧的場面。接著，又有學(xué)生表示：“在第3自然段中，人群又沸騰起來，也表示了人們迫切看到潮水的期望，朝著他們?nèi)f馬奔騰，澎湃而來?！边@時教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，讓學(xué)生想一想實際生活中遇到過哪些“人潮洶涌”的事件，通過這種方式，學(xué)生體會到錢塘奇觀的名氣之大，以及潮來前的各種動態(tài)。

（二）觀其形，領(lǐng)悟錢塘江大潮的雄偉

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，遷移自身知識經(jīng)驗以及思維認(rèn)知，總會提出一些學(xué)習(xí)疑問，如有的就說：“江潮不應(yīng)該是滾動的潮水嗎？怎么會有形呢？”這時教師針對學(xué)生的疑問，并未直接給出答案，而是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文內(nèi)容，并結(jié)合生活實際，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。教師可讓學(xué)生閱讀課文第2自然段：“我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜?！闭f明江面沒有任何變化，而接著作者又說：“在東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線?！边@間接描述了其形的存在，且速度變化極快，猶如千匹馬、萬匹馬奔騰而來。學(xué)生跟隨作者，切實領(lǐng)悟了錢塘江大潮的雄偉，感知了自然生活的壯美。

（三）觀其色，領(lǐng)悟錢塘江大潮的景美

“同學(xué)們，你們覺得大海的水是什么顏色？黃河的水是什么顏色？”在課堂教學(xué)進入白熱化階段，教師提出生活化問題，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟錢塘江大潮的景美。教師的提問，因關(guān)聯(lián)實際生活的要素，所以很多學(xué)生都積極踴躍地表示：“大海的水是藍(lán)色的，黃河的水自然是黃色的！”其實不然，之所以看到大海的水為藍(lán)色，是因為藍(lán)天的映襯；黃河水之所以為黃色，則離不開黃沙的摻雜。接著，教師繼續(xù)提問：“那通過學(xué)習(xí)，你們覺得江潮的水是什么顏色的？”教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，動態(tài)化地呈現(xiàn)錢塘江大潮壯闊的美景，并讓學(xué)生品讀語句“只見白浪滾來”“猶如千萬匹白馬……”，這足以表明江潮的水是白色的，甚至其有“銀龍”“白虹”的稱謂。通過這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到潮來時的氣勢雄偉。

（四）聽其聲，領(lǐng)悟錢塘江大潮的震撼

在學(xué)習(xí)了觀潮、觀其形、觀其色的之后，教師還應(yīng)進行聽其聲的教學(xué)，這時可繼續(xù)向?qū)W生提問：“作者是怎樣描述江潮涌來的聲音的？”引導(dǎo)學(xué)生：繼續(xù)品讀課文，積極思考探究，很快有學(xué)生說“遠(yuǎn)處隆隆的響聲”，這足以證明錢塘江潮水的聲勢浩大，可以說是未見其形，先聞其聲，給人一種動人心魄的感覺；還有的學(xué)生說：“如同山崩地裂，大地仿佛都被震得顫動起來！”可見潮水之浩大；而對于潮水過后的描述，作者同樣惜墨如金，一個“霎時”體現(xiàn)了潮頭的奔騰西去，但是綿延不絕，余音還在，耐人尋味。在品讀學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生縱觀全文，探究錢塘江大潮聽聲音的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自然生活之美。

四、組織討論，交流探討，分享自然生活之美

在開展《觀潮》這篇課文的教學(xué)時，教師為構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)課堂，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要洗滌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美景。這時教師可以為學(xué)生提供更多思考、討論、合作及探究的空間，激活學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在汲取知識的同時，也能獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可出示討論主題，讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容分享生活之美，說一說自己在生活中見到過哪些雄偉壯闊的美景，在討論中提升學(xué)生的邏輯思維以及語言表達(dá)能力。接著，為了讓學(xué)生更加主動地發(fā)現(xiàn)生活之美，教師可組織學(xué)生合作“尋找身邊美景”的活動，讓學(xué)生以小組為單位，運用手機或相機拍攝校園內(nèi)外的美景，然后在班上進行展示和分享。這樣的活動，不僅能鍛煉學(xué)生的觀察和審美能力，也能使學(xué)生學(xué)會從不同的角度欣賞世界，這遠(yuǎn)比教師一味灌輸教學(xué)效果好得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致也愈發(fā)高漲，有效構(gòu)建了關(guān)聯(lián)生活的學(xué)習(xí)課堂。

五、高效閱讀，開啟想象，創(chuàng)造自然生活之美

激活學(xué)生閱讀想象，是促進學(xué)生走進閱讀文本、開啟學(xué)生言語思維的重要途徑。在《觀潮》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地走近這壯觀之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，通過理解分析重點詞句，促進其想象及語言表達(dá)力的提升。如教師拋出問題：“人山人海是有非常多人的意思，那到底有多少？”引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，通過頭腦風(fēng)暴，再現(xiàn)人潮壯觀的情景。再如，“怎樣理解潮來前人們的心情，人們都有什么樣的心理活動？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想象自己期盼某件事時的心情，達(dá)到思維的升華進階。潮來的時候，又如何理解“鼎沸”與“沸騰”？有什么相同及不同之處，通過分析以上詞句，讓學(xué)生對文本進行更深入的感知，促進學(xué)生想象力的發(fā)展。其次，教師可通過認(rèn)真閱讀描寫場景的詞句，開啟學(xué)生想象，如“潮來時”是本文的重點，概述了什么內(nèi)容？讓學(xué)生對文本進行整合，并再次展開想象，在腦海中形成文字描述的畫面，使學(xué)生身臨其境。

六、課后作文，升華要旨，記錄自然生活之美

對于領(lǐng)悟或者感知的生活之美，僅僅讓其停留在腦海，或者學(xué)生間的交流探討中，極有可能隨著時間的推移“煙消云散”，而如果將其轉(zhuǎn)化為文字，以書寫的方式用心地記錄下來，則可能成為生動的故事，與思想與心靈為友，而這正是文字的魅力。因此，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師在構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)課堂后，還應(yīng)重視生活化習(xí)作課堂的構(gòu)建，這正好契合本單元的習(xí)作“推薦一個好地方”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小確幸，使學(xué)生明確生活中的美景，并不是只有壯闊如潮，還有風(fēng)景如畫的自然公園，以及涓涓細(xì)流、波光粼粼的小橋流水等，都是學(xué)生寫作中重要的生活素材。接著，在學(xué)生確定寫作素材后，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架，讓學(xué)生思考《觀潮》這篇課文的描寫手法，以及寫作結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，使學(xué)生寫出有條有理、框架完整、趣味豐富的作文。在生活化的課堂構(gòu)建中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行課后習(xí)作，可引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握課文知識要素，并培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、記錄并表達(dá)美，也能在文字中體現(xiàn)對生活的熱愛和對美的不懈追求。

總之，新時期的語文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的生命和深度，教師必須積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)路徑。而在開展《觀潮》這篇課文的教學(xué)時，教師打造關(guān)聯(lián)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過走近作者體會自然生活之美，創(chuàng)設(shè)情境感知自然生活之美，品讀文本發(fā)現(xiàn)自然生活之美，組織討論分享生活之美，以及完成課后作文記錄自然生活之美的方式，可切實提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生跨越時空，身臨其境，目睹錢塘江大潮的壯觀，聽聞其恢宏。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）

編輯：溫雪蓮