游戲教學法作為一種先進的教育手段，旨在通過游戲的機制和原理，增強教學的吸引力和參與度，從而優(yōu)化學生的學習體驗與成果。此方法強調將游戲元素與教育目標相結合，設計出與課程內容相匹配的游戲活動，以促進學生在寓教于樂的過程中深化知識理解和技能掌握。這些游戲不僅涵蓋了簡單的語言和數字挑戰(zhàn)，也可能包含復雜的策略決策和情景模擬。

一、重視課前準備，將教學目標融入游戲教學

教師在利用游戲教學法進行英語教學時，首先要明確游戲教學法并非簡單的玩耍，而是一種結構化和目的性強的教學方法。游戲的設計應當注重教育價值，避免過度娛樂化降低學習效果。同時，教師需要平衡好游戲與傳統(tǒng)教學方法的關系，確保游戲教學能夠補充并強化傳統(tǒng)教學而不是完全取代。其次，游戲規(guī)則的目的是保證教學目標的實現(xiàn)。小學生的自控能力及秩序性較差，教師組織游戲活動時，不僅要提前設計完整的游戲方案，還需要做好課堂秩序的維護策略及緊急狀況預案。在設計課堂游戲時，教師應細致規(guī)劃游戲活動，確保其內容與教學目標相匹配。游戲內容以教學大綱為基礎，同時針對不同學生的能力水平進行適當的調整，以確保每個學生均能從游戲中獲得適宜的挑戰(zhàn)和學習機會。

例如，在人教版（三年級起點）PEP教材六年級 Unit 3 My Weekend Plan一課中，教師設計游戲教學方案時，應以教學目標為出發(fā)點，并注重語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，以確保學生能夠在游戲中循序漸進地掌握英語知識。本課的教學目標主要為三點，第一個教學目標為能夠提問：“What are you going to do？——你打算去做什么？”并給出答案。針對第一點教學目標，設計小組比拼游戲，包括游戲內容、開展形式、游戲規(guī)則、游戲獎懲以及可能發(fā)生的突發(fā)狀況處理辦法。游戲流程及內容：首先，教師把學生分組：每10人一組，每組學生自主設定一個場景，將“What are you going to do？”融入對話中，對話中使用本句子次數最多的小組獲得勝利。游戲中可能遇到的狀況，教師應提前做好預設和處理方法的準備，假設遇到某個小組的學生無法完成場景對話時，教師可做適當的引導和提醒。或者當某組學生記錯本組對話中“What are you going to do？”出現(xiàn)的次數，對教師和其他學生的記錄表示質疑，教師應做好游戲記錄，以供學生參考?；蛘弋攲W生出現(xiàn)不認輸，甚至破壞課堂秩序的情況，教師須及時制止。

本課的第二個教學目標：掌握重點短語，如visit my grandparents，see a film，take a trip等。針對第二點教學目標，教師則可以設計“英漢連線”的游戲，在游戲中出現(xiàn)學生需要掌握的詞匯，教師在黑板上分別寫出兩列核心詞語，一列為英語，一列為漢語，并將英語和漢語的順序打亂，向學生提問。

教師：同學們，有沒有誰看出來老師寫的兩列詞語，英語對應了哪個漢語呢？

學生1：Moon對應了月亮。

教師：說得很好，請你上講臺把它們進行連線。

隨后由學生1在黑板上進行英漢連線。

“英漢連線”游戲中涉及的詞語為需要掌握的核心短語，學生在游戲的過程中不僅加深了對核心詞語的理解和掌握，還在回答問題時鍛煉了口語。

本課的第三個教學目標：學生可以在實際生活中應用相關句子。針對第三點教學目標，教師則可以設計角色扮演的游戲，將學生分為若干組，且為每組學生提供一個模擬的場景以及出現(xiàn)的人物，讓學生在此場景中用英語自由對話。

二、挖掘多樣化游戲教學形式，構建多元化游戲課堂

趣味性教學能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，在實施游戲教學時，教師可以根據學生的興趣和特點設計不同類型的游戲活動。隨著科技的不斷發(fā)展，電子游戲和數字化平臺為游戲教學法帶來了更多創(chuàng)新的可能性。這些工具不僅能夠模擬現(xiàn)實世界的復雜性，還能夠收集并分析學生的表現(xiàn)數據，為教師提供有關學生學習狀況的深入洞察。教師可以通過網絡、電子游戲等方式開拓思維，挖掘多樣化的游戲教學形式，構建多元化游戲課堂，激發(fā)學生對英語的興趣，提高英語學習能力。

在講解人教版（三年級起點）PEP教材六年級 Unit 3 My Weekend Plan一課時，教師設計的課堂游戲應注意形式的多樣性及創(chuàng)新性。游戲形式包括單詞拼圖游戲（將單詞拆成字母片，讓學生組合成正確的單詞）、劇場游戲（讓學生扮演不同角色，使用英語對話來表演一個小故事）、猜謎游戲等（給出一個謎面，學生猜出謎底所對應的英語單詞或短語）。教師也可以借助多媒體豐富游戲的形式，將聽歌猜詞引入課堂，選擇與課文相關的英語歌曲，讓學生猜相關的單詞。

教師：大家喜不喜歡聽英文歌曲呢，老師接下來給大家放幾首好聽的英文歌：Traveling ligh，On the road again，Hotel California，大家要豎起耳朵，用筆記下自己聽到的英文單詞，咱們比一比誰記的單詞最多、最準確，好不好？

學生1：shoulders，river，ring。

教師：說得非常好，但是歌詞里有“ring”嗎？讓我們再來聽一遍。

教師播放帶有重點詞語標注的歌詞字幕的歌曲視頻，播放到重點詞語時，將視頻暫停，并向學生講解。

教師：誰來回答剛才的問題？

學生2：沒有。

教師也可以參考當下學生喜歡的電子游戲，如消消樂，利用幻燈片將本課的生詞制作成單詞消消樂，英文單詞和其漢語意思為消除的一組，如“l(fā)esson”和“課”，“space”和“太空”，“half”和“一半”均各為一組，成為消除的單詞。

除此之外，教師也可以將劇場游戲應用于課堂，將課文中的角色Mike，Sarah等提前分配給不同的學生，鼓勵學生提前預習課文內容，上課鈴聲開始時，學生即化身課文中的人物，首先由教師和一位學生作示范，開展情景對話，對話內容不限于課文內容，可以自己進行想象和擴充。

教師（Mike）：Hi，Sarah.

學生（Sarah）：Good morning，Mike. Today is so warm. Let’s go swimming.

教師（Mike）：Sorry，I can’t. I have to do my homework now. I have a lot of homework.

學生（Sarah）：OK. Let’s go swimming next time.

在教學課文內容時，教師便組織學生開啟自由情景對話模式，保證每位學生都能夠鍛煉口語能力并加深對課文的記憶與理解。

三、利用游戲規(guī)則，加強游戲教學秩序

游戲教學并不是單純的游戲，關鍵點在于游戲和教學的充分結合。小學生的秩序思維較弱，可能會在課堂游戲中忘乎所以，忽略了課堂紀律。因此，教師在游戲開始前，首先，應清晰地向學生介紹游戲規(guī)則，并確保每位學生都能理解，利用游戲規(guī)則輔助教師管理課堂紀律，維持課堂秩序。其次，教師一定要保證規(guī)則的一致性與公正性，要公平對待所有學生，當然，在保證規(guī)則一致性的前提下，也要根據學生的反應和學習效果適時調整，如果發(fā)現(xiàn)不利于學生學習理解的游戲規(guī)則，教師則應及時修改。

以人教版（三年級起點）PEP教材六年級 Unit 3 My Weekend Plan為例，教師可以設計“你畫我猜”的游戲幫助學生學習新單詞，在游戲過程中，教師應該清晰明了地說明該游戲的規(guī)則，并將其以板書的形式展示給學生，讓學生在游戲過程中對游戲規(guī)則出現(xiàn)疑問和遺忘時，可以依據板書做參考，如圖1所示。

在游戲開始前，教師應該向學生介紹清楚答題時間、獲勝標準以及需要遵守的游戲規(guī)則。

教師：同學們，咱們先進行分組，每組都有一個監(jiān)督員和一個記分員。同一個小組的站在一起。聽好了，一會兒進行游戲時，我們要遵守如下規(guī)則：第一，組內成員之間不能說話，其他組的學生不能進行提示，監(jiān)督員負責監(jiān)督。第二，咱們這個游戲過程可能會相對比較混亂，我將以本課的生詞“price”為口令，當聽到老師說“price”時，所有同學也需要跟著老師大聲說出“price”，然后立馬保持安靜。等老師說重新開始，再接著進行游戲。第三，每組的記分員，負責記錄本組猜出詞語的數量。大家都清楚了嗎？

學生：清楚了！

“你畫我猜”游戲是學生比較熟悉并適合多人參加的游戲，但可能會出現(xiàn)多組學生哄鬧成一團的情況，教師可以適當增加如上特定的游戲規(guī)則，使游戲順利開展以及維護游戲的公平性。

四、借助游戲獎懲，深化教學內容理解

游戲之所以能夠走進學生的心理，首先，是利用學生的勝負欲，其次是擁有獎懲機制。這就要求教師在將游戲教學法應用于小學英語課堂時，一定不能忽略游戲的獎懲。教師在設計各種游戲活動時，應該合理安排游戲難度和競爭程度，確保每個學生都有參與感和成就感；還要結合獎懲機制，提高學生的學習興趣和參與度，進而加深學生對教學內容的理解和記憶。

在教學人教版（三年級起點）PEP教材 六年級 Unit 3 My Weekend Plan時，為了幫助學生掌握“be going to do”的用法，教師可以設計“What are you going to do？——I’m going to ...”的對話接龍游戲。

教師先向學生介紹游戲規(guī)則并開啟游戲。

教師：同學們，想要參與對話接龍游戲的同學請起立，游戲開始時，由老師先對第一名同學進行提問：“What are you going to do？”第一名同學回答：“I ’m going to....”之后，再向第二名同學提問：“What are you going to do？”依次進行提問和回答，要注意，每個人的接龍時間只有6秒，接龍失敗的同學自覺停止游戲并坐下，直到剩余一名學生，為最終的勝利者，聽明白游戲規(guī)則，我們就可以開始游戲了：“What are you going to do？”

學生1：I’m going to reading.——What are you going to do？

...

學生2：I’m going to play football.

教師：同學們都表現(xiàn)得非常好，恭喜學生2獲得本次游戲的勝利，獎勵所有同學向他說：“你真棒！”

學生齊聲：你真棒！

教師：失敗的同學們有一個小小的懲罰，將“What are you going to do？——I’m going to reading.”重復大聲說十遍。

教師在游戲結束后，總結學生在游戲中使用的單詞，指出其中的核心詞語對學生做簡短的介紹和講解。這種簡單且互動性強的獎懲機制，可以增加學生的課堂參與度，并在游戲中反復加深對“be going to do”的用法記憶，鍛煉學生的口語能力和反應速度。

五、總結

游戲教學法作為一種具有創(chuàng)新性的教學手段，通過整合游戲教學在小學英語課堂上的應用，不僅能夠提升學生的參與度，幫助學生在輕松愉快的氛圍中達成學習目標，還能夠全面促進學生綜合能力的提升。為了確保游戲教學的效果，教師需具備相應的設計、引導和評估能力，并在實踐中不斷調整和優(yōu)化游戲教學策略。教師在小學英語教學中應用游戲教學法時，可以采用重視課前準備，將教學目標融入游戲教學；挖掘多樣化游戲教學形式，構建多元化游戲課堂；利用游戲規(guī)則，加強游戲教學秩序及借助游戲獎懲，深化教學內容理解等策略，提高小學英語課堂教學效率。

（作者單位：寧縣和盛園區(qū)小學）

編輯：溫雪蓮