［摘 要］思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是，目前的課堂教學(xué)存在對學(xué)生的直覺思維重視不夠、形象思維培養(yǎng)停留在淺層次上等問題，這需要教師深入反思。教師要認識到發(fā)展思維是落實語文新課標(biāo)、用好教科書和學(xué)生成長的客觀需要，要充分挖掘教科書中的思維培養(yǎng)因素，將思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重要錨點，并落實在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)科實踐活動中，以真正提升語文學(xué)科實踐的思維含金量，提高課堂教學(xué)實效。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科實踐；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0004-03

思維和語言是和諧共生、同步發(fā)展和相互促進的。思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！痹趯嶋H教學(xué)中，一線教師對促進學(xué)生語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展還沒有足夠重視。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對學(xué)生直覺思維的形成與發(fā)展不夠重視，缺乏有效的教學(xué)手段、方法；學(xué)生形象思維的發(fā)展處在淺層次上，沒有引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、鑒賞和聯(lián)想想象；邏輯思維訓(xùn)練缺失，沒有引導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象中找到表達的一般規(guī)律；辯證思維只是聚焦表象，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用變化的眼光，以辯證分析的態(tài)度來觀察世界，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等。

一、思維發(fā)展是落實課標(biāo)、用好教科書和學(xué)生成長的客觀需要

“思維”是語文新課標(biāo)中的高頻詞，累計出現(xiàn)三十余次，其中又以“思維方法”“思維能力”的表述最多。由此看來，在語文學(xué)科實踐過程中，要重視思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，在每篇課文學(xué)習(xí)、每次實踐活動中發(fā)展思維意識，從而真正形成思維能力。

從體裁來看，童話、寓言、說明文等不同樣式都是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體；從板塊來看，統(tǒng)編語文教科書中培養(yǎng)學(xué)生想象力的習(xí)作共有十次，分布在三至六年級各單元中；從單元內(nèi)容來看，統(tǒng)編語文教科書中編排了大量培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、批判性思維的練習(xí)；從思維類型來看，統(tǒng)編語文教科書中第一學(xué)段編排的直覺思維和形象思維類型的課文較多，而到了第二、第三學(xué)段，邏輯思維和創(chuàng)造思維的課文逐漸增多?？梢?，教科書中的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點進行編排的，呈現(xiàn)由形象思維向抽象思維發(fā)展的趨勢。

二、思維發(fā)展要成為教學(xué)目標(biāo)的重要錨點

統(tǒng)編語文教科書中五年級下冊第六單元圍繞人文主題“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”和語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文以及習(xí)作“神奇的探險之旅”和《語文園地》等內(nèi)容。

單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊圍繞單元語文要素，并將其貫穿到精讀課文、課外閱讀和習(xí)作教學(xué)過程中。

1.正確認讀12個生字，學(xué)寫23個生字，會寫20個詞語；書寫有一定速度，做到工整、規(guī)范、美觀。

2.認真閱讀、思考懂得調(diào)整馬的出場順序、危急關(guān)頭讓兒子跳水的創(chuàng)造思維對解決問題的重要作用。

3.創(chuàng)造性復(fù)述課文以及相關(guān)的故事，感受創(chuàng)造思維在解決問題過程中的獨特作用。

4.創(chuàng)編探險故事，把創(chuàng)造思維運用到習(xí)作中，重點解決遇到的險情和如何獲取求生方式，寫出人物心情的變化。

從上述單元整體教學(xué)目標(biāo)中不難看出，通過歸納整理、創(chuàng)造性復(fù)述、寫作等具體語言實踐活動來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、促進思維發(fā)展的語文實踐活動例析

（一）結(jié)合數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)直覺思維發(fā)展

直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做判斷的思維方式。一般來說，直覺思維是人對外界刺激本能的、直接的反應(yīng)。學(xué)生在閱讀語言文字時，會對傳情達意的文字產(chǎn)生最直接的反應(yīng)，也就是常常說的“語感”。語感的背后實際上就是人的直覺思維在起作用。在語文學(xué)科實踐活動中，要高度重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的方法有很多，如掌握廣博豐厚的知識、豐富生活經(jīng)驗、增強觀察力等。在信息化時代，利用數(shù)據(jù)也可以促進學(xué)生直覺思維的發(fā)展。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學(xué)片斷為例加以說明。為回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容并啟動本節(jié)課教學(xué)，某教師利用在線問卷形式進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括以下四個問題：

1.你知道“門客”“軍師”的意思嗎？

2.你能說清齊威王和田忌賽馬時馬的前后出場順序嗎？

3.你能講清齊威王和田忌賽馬的過程嗎？

4.你認為田忌轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵原因是什么？

前三項以“是”“否”形式作答，第四項以開放的形式回答。

第一題95.65%的學(xué)生選擇“是”，課堂檢測反映學(xué)生能對“門客”“軍師”的意思進行準(zhǔn)確作答，但這只是基本學(xué)情反饋。在接下來的教學(xué)中，教師通過“你知道孫臏為什么能從田忌的門客成為齊國的軍師嗎？”“你知道孫臏為什么能從齊國的軍師成為影響中國軍事理論發(fā)展的思想大師嗎？”這樣的問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生捕捉到關(guān)鍵信息，從而深入理解課文內(nèi)容。

第二題、第三題有97.3%和97.83%選擇“是”，通過檢測反饋，學(xué)生能做到說清楚馬的出場順序和賽馬過程。這些數(shù)據(jù)，能清晰反映學(xué)生對故事發(fā)展過程的掌握情況。

第四題作為一道開放題，引導(dǎo)學(xué)生探究的不是課文內(nèi)容本身，而是孫臏的思維過程。通過詞云圖分析學(xué)生的回答，顯示：其中有34次指向?qū)O臏，體現(xiàn)孫臏形象的相關(guān)詞語有“打破常規(guī)”“另辟蹊徑”等。由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)感覺到孫臏思考問題的與眾不同，這是后續(xù)教學(xué)要放大的點，也是本節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)。

（二）基于閱讀鑒賞，促進形象思維發(fā)展

形象思維借助形象反映生活，運用典型化和想象的方法塑造藝術(shù)形象，表達作者的思想感情。它的主心理成分有聯(lián)想、想象和情感。無論是文學(xué)作品還是非文學(xué)作品，都需要用形象進行表達。加強閱讀鑒賞等語文實踐活動，有助于學(xué)生形象思維的進一步發(fā)展。

這里以《跳水》第二課時的教學(xué)片斷為例加以說明。《跳水》一課中，船長的形象具有典型化特征，是品讀和鑒賞的重點。教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動：

1.畫出描寫船長語言的句子，反復(fù)朗讀并感受句子的特點，說說這樣寫有什么好處。

2.從船長的語言中看出他的思維有哪些與眾不同之處？他的辦法高明在哪里？

3.聯(lián)系課文中的環(huán)境描寫和其他人物表現(xiàn)，說說船長的言行帶給你哪些啟示？

三個層次的學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生以閱讀描寫人物形象的語句為基點，賞析人物思維的過人之處，并將人物置于整體情境中加以品評。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從表達句式中體會人物的做事果斷，從對比評價中深化對人物形象的認識，從而獲得形象思維的發(fā)展。

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是形象思維發(fā)展的重要時期。在語文學(xué)科實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生與語言文字、藝術(shù)形象親密接觸，能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。賞語言，體會不同作者的語言風(fēng)格特點，關(guān)注具有新鮮感的語言表達；賞意境，感受語言文字所描摹的豐富而生動的意境，體會不同內(nèi)容、不同文體帶來的不同意境美；賞人物，《橋》中的老支書形象、《景陽岡》中的武松形象等，都值得玩味品評；賞內(nèi)容，統(tǒng)編語文教科書選編的課文都是文質(zhì)兼美的典范作品，要結(jié)合單元語文要素及人文主題進行重點鑒賞。

（三）依托梳理探究，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維是人類思維的主要方式。邏輯思維是對具體形象事物的抽象思考，從而把握事物本質(zhì)屬性的一種思維方式。在語文實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對大量的語言現(xiàn)象進行梳理和探究，掌握語言表達的一般規(guī)律，從而正確熟練地使用語言文字。這里以《田忌賽馬》第二課時的教學(xué)片斷為例加以說明。教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動：

1.默讀課文，畫出描寫孫臏言行的語句，反復(fù)朗讀，體會孫臏的態(tài)度。

2.聯(lián)系賽馬過程，說說孫臏?zhǔn)侨绾嗡伎紗栴}的。

學(xué)生圈畫出相關(guān)語句并進行閱讀后發(fā)現(xiàn)，孫臏在幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝的過程顯得堅決果斷，表現(xiàn)在使用了“保證能讓您在賽馬時獲勝”“一匹也不用換”“一定能讓您贏”等語句上。通過自主朗讀、添加提示語朗讀、分角色朗讀等，學(xué)生體會到在表現(xiàn)人物果斷做事時，可加入體現(xiàn)堅定態(tài)度的語詞進行描寫。

（四）統(tǒng)整課外資料，推動辯證思維發(fā)展

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認識事物的思維方式。辯證思維的觀點包括事物普遍聯(lián)系的觀點、發(fā)展變化的觀點和對立統(tǒng)一的觀點。在語文學(xué)科實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，洞察語言運用的規(guī)律，理解作者塑造人物的方法，體會文章寫作的妙處。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學(xué)片斷為例加以說明。學(xué)生在課前查找了與孫臏相關(guān)的資料，并進行了初步整理。課堂上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動：

在小組內(nèi)交流分享搜集整理后的孫臏資料，評一評哪些資料更能說明孫臏思維的過人之處。

在活動中，學(xué)生對孫臏的認識不是局限在《田忌賽馬》一篇課文里，而是置于具體的歷史背景中。學(xué)生搜集到孫臏的很多資料，如圍魏救趙、增兵減灶等故事，了解了他的著作《孫臏兵法》對中國軍事理論發(fā)展的貢獻。教師相機出示不同歷史人物對孫臏的評價。

班固說：“當(dāng)時吳有孫武，齊有孫臏，魏有吳起，秦有商鞅，皆擒敵立勝，垂著篇籍?！?/p>

毛澤東說：“攻魏救趙，因敗魏軍，千古高手?！?/p>

這樣，學(xué)生對孫臏的認識不再是孤立片面的，而是以發(fā)展變化的眼光走近孫臏、理解孫臏，尤其是對他敢于另辟蹊徑、打破常規(guī)的思維方式有了更加深刻的理解，而這也讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（五）運用表達交流，激活創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是用獨特的、新穎的方式解決問題時的一種思維方式。語文新課標(biāo)明確提出：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！睂W(xué)生的表達和交流因為有了創(chuàng)造思維而充滿趣味。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學(xué)片斷為例加以說明。教師設(shè)計了以下教學(xué)活動：

1.請以齊威王、田忌、孫臏，或觀看賽馬的貴族、平民、守衛(wèi)等任意人物的角度復(fù)述故事。

2.嘗試在復(fù)述的基礎(chǔ)上，評價一下孫臏思考問題的過人之處。

在課堂上，我們看到學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。他們有的化身為觀看比賽的觀眾，有的化身為保障比賽順利進行的守衛(wèi)，不同身份產(chǎn)生不同的視角；他們對故事內(nèi)容進行了添枝加葉，變化故事講述的順序，演繹未曾預(yù)約的精彩。而這精彩復(fù)述的背后是學(xué)生的創(chuàng)造思維在發(fā)揮作用。

在本單元的習(xí)作中，學(xué)生的創(chuàng)造思維更是有了用武之地。他們把在課內(nèi)外閱讀探險小說的經(jīng)驗調(diào)動起來，設(shè)置的故事情節(jié)跌宕起伏：在遇險時主人公運用創(chuàng)造思維，在驚心動魄中化險為夷。學(xué)生的創(chuàng)造思維一旦被激活，就會顯示出不可阻擋的勢頭。教師此時要做的就是鼓勵和引導(dǎo)，讓他們創(chuàng)意無限，不斷演繹精彩。

總之，教師要不斷提升語文學(xué)科實踐活動的思維含金量，切實地把促進學(xué)生言語發(fā)展和思維發(fā)展作為學(xué)習(xí)活動的重要目標(biāo)。只有如此，語文核心素養(yǎng)才能真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 全國教育技術(shù)名詞審定委員會.心理學(xué)名詞（第二版）[Z].北京：科學(xué)出版社，2014.

[3] 朱智賢，林崇德.思惟發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項目］本文系吉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)測評項目開發(fā)研究”（項目編號：GH22ZD006）的階段性研究成果。