［摘 要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能語文課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間。為此，教師要建構(gòu)“互聯(lián)空間”教學(xué)生態(tài)，以走出傳統(tǒng)教學(xué)的窘境。在課堂上，教師要圍繞主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位；要依托信息平臺(tái)搜集數(shù)據(jù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)客觀公正的評(píng)價(jià)作用。這樣教學(xué)，不僅順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，而且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；互聯(lián)空間；教學(xué)生態(tài)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0013-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）多次提及信息技術(shù)：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！薄胺e極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容……” 可見，信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的重要性。申宣成教授認(rèn)為，語文教育數(shù)字化已經(jīng)進(jìn)入融合階段：數(shù)字化技術(shù)深度融合語文教學(xué)，推動(dòng)了語文教育方式、方法的創(chuàng)新。“互聯(lián)空間”就是利用互聯(lián)網(wǎng)最大限度地鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的重組，建構(gòu)全息化的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，形成多維互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)?！盎ヂ?lián)空間”下的小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大改變，呈現(xiàn)出新樣貌。下面以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例來具體闡述這種教學(xué)生態(tài)。

一、“互聯(lián)空間”擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文新課標(biāo)提出“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織與呈現(xiàn)”，要求教師以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠單元中的課文、口語交際和習(xí)作等資源，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還應(yīng)挖掘與主題相關(guān)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的其他可用的資源。而“互聯(lián)空間”能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)主題和單元目標(biāo)，有選擇性地拓寬課程資源，圍繞單元語文要素補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，形成三維立體資源庫。其中，單元資源是最主要的課程資源；網(wǎng)絡(luò)資源、生活實(shí)際等為單元教學(xué)提供豐富的內(nèi)容。

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“致敬魯迅”為主題，安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文。這是統(tǒng)編語文教材唯一的以一個(gè)作家為主題設(shè)置的單元。其目的就是幫助學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)對(duì)魯迅有所認(rèn)知。但是，由于知識(shí)面相對(duì)狹窄，僅靠這四篇課文，學(xué)生肯定無法全面了解魯迅。為此，圍繞“致敬魯迅”這一主題，教師以“說說我心中的魯迅”這一任務(wù)為單元目標(biāo)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅作品、魯迅生平、他人寫魯迅的文章三方面搜集相關(guān)資料；同時(shí)，為學(xué)生提供“魯迅紀(jì)念館”等課程資源?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)“走近魯迅” “致敬魯迅” “敬仰魯迅”三個(gè)逐層加深的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從單一到立體、從表層到深層、從感性到理性感受魯迅先生偉大的人格魅力、高尚的愛國(guó)之情、卓越的文學(xué)成就，使學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生崇敬之情，并用自己的方式致敬魯迅，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

首先要對(duì)單元課文進(jìn)行補(bǔ)充。四篇課文中《少年閏土》和《好的故事》都是魯迅先生的作品，學(xué)生理解起來難度很大，有必要進(jìn)行資料補(bǔ)充。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集《故鄉(xiāng)》和《野草》的相關(guān)資料，并進(jìn)行閱讀。其次是完善魯迅的相關(guān)信息。從單元導(dǎo)語頁的只言片語中，學(xué)生是無法認(rèn)識(shí)到魯迅的偉大之處的?！白呓斞浮保康氖亲寣W(xué)生了解魯迅生平，對(duì)魯迅的一生形成整體認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀單元內(nèi)的課文開始，到閱讀魯迅的其他作品，了解魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生；引導(dǎo)學(xué)生閱讀周曄、臧克家、周海嬰、蕭紅等作家的作品，從側(cè)面認(rèn)識(shí)魯迅。在信息技術(shù)的支持下，通過目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，有目的地搜集和整合資源，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)空間”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

語文新課標(biāo)明確提出“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求。傳統(tǒng)課堂師生問答的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法達(dá)成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就要利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)建設(shè)資源庫，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。在此過程中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。資源庫的建設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利條件：一是資源可共享，每個(gè)學(xué)生都可以成為資源的利用者，每一種資源都可以被多個(gè)人同時(shí)利用；二是資源可選擇，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感等有選擇地利用資源；三是資源利用個(gè)性化，學(xué)生在利用資源時(shí)會(huì)有自己的判斷和選擇，即使選擇同一個(gè)材料，分析的角度不同，形成的學(xué)習(xí)成果自然也會(huì)各不相同。正因?yàn)樘峁┝诉m合不同學(xué)生需要的資源，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才呈現(xiàn)出因人而異的精彩。

如在“致敬魯迅”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“說說你心中的魯迅”這一任務(wù)。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校將組織大家游覽魯迅故居，需要在我們班選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為小導(dǎo)游，向大家介紹魯迅的生平和偉大成就，你想嘗試嗎？”這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就在真實(shí)情境中逐步展開。在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就要做到以下幾點(diǎn)：了解魯迅生平、了解魯迅的偉大成就、能按照一定順序進(jìn)行介紹。這促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行梳理，整理出魯迅的生平、成就等。在以往單篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)顯得支離破碎。而以任務(wù)為目標(biāo)，在資源庫的幫助下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)資源進(jìn)行利用，積極思考，梳理總結(jié)。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)地處理所搜集的各類資源，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。為了讓學(xué)生更全面地了解魯迅，在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流，將搜集的資料進(jìn)行分類：魯迅的生平經(jīng)歷、魯迅的求學(xué)經(jīng)歷、魯迅的創(chuàng)作歷程、魯迅的作品分類、魯迅代表作賞析、魯迅名言、魯迅作品改編的影視劇等。

這些資料使得學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知更為全面。為幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語文新課標(biāo)理念，本單元定位為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群?jiǎn)卧?，文學(xué)閱讀的對(duì)象包括單元課文和整合的資源，創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容是完成情境任務(wù)——“說說我心中的魯迅”。學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三項(xiàng)子任務(wù)：“走近魯迅”“致敬魯迅”“敬仰魯迅”。每一個(gè)子任務(wù)的完成都以學(xué)生為主體，以深化學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

子任務(wù)一“走近魯迅”。這一任務(wù)以單元頁中“有的人死了，他還活著”這句詩為主線，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么他雖死猶生？”要求學(xué)生初學(xué)四篇課文，畫出關(guān)鍵語句。此時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知是很膚淺的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，尋找重要信息，深入地了解魯迅。通過師生、生生、生本之間的對(duì)話、交流，學(xué)生能從魯迅的作品、人格魅力、精神品質(zhì)等方面感受到魯迅的偉大，正因?yàn)閭ゴ?，他才雖死猶生。

子任務(wù)二“致敬魯迅”。在子任務(wù)一中，學(xué)生并沒有深刻地感受到魯迅的偉大。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理魯迅的各類資料，進(jìn)行深入探究。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅的作品、逸聞趣事、名言等去感受魯迅的人格魅力，深入體會(huì)《我的伯父魯迅先生》《有的人》中的關(guān)鍵語句，加深對(duì)魯迅的認(rèn)知。

任務(wù)三“敬仰魯迅”。這一任務(wù)要求學(xué)生將自己對(duì)魯迅的認(rèn)知、理解、感情轉(zhuǎn)化為文字，寫出自己心中偉大的魯迅。這是學(xué)習(xí)心得的自然流露，是內(nèi)心真實(shí)的表白。在閱讀資源庫的相關(guān)資料后，學(xué)生會(huì)有自己的體驗(yàn)、感悟，會(huì)產(chǎn)生一種敬佩之情，這種認(rèn)識(shí)、情感是學(xué)生獨(dú)有的。在表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特見解。最后，教師可把這些作品發(fā)布到“互聯(lián)空間”，既豐富空間資源，又增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。

三、“互聯(lián)空間”賦能教學(xué)評(píng)價(jià)

語文新課標(biāo)特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)，明確要求要“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”?？梢?，只有與信息技術(shù)高度融合，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。相比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，“互聯(lián)空間”借助信息技術(shù)，將評(píng)價(jià)量化，使之更為客觀、更易于操作。

在教學(xué)伊始，通過對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師梳理出學(xué)生搜集魯迅資源的具體篇數(shù)和類別，判斷學(xué)生獲取信息的主觀性和實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析學(xué)習(xí)過程中的具體數(shù)據(jù)，能考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與度。北京師范大學(xué)文學(xué)院劉錦華、吳欣歆教授認(rèn)為：“信息技術(shù)利用熱紅外成像技術(shù)記錄學(xué)生課堂中的溫度數(shù)據(jù)，能夠?qū)崟r(shí)測(cè)量學(xué)生課堂參與的心理情況；借助最大邊距人臉檢測(cè)和卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，識(shí)別學(xué)生在課堂上的面部表情和情感狀態(tài)；借助多模態(tài)自然感知技術(shù)，可捕捉學(xué)生課堂互動(dòng)多模態(tài)信息，綜合分析其認(rèn)知注意力、學(xué)習(xí)情感與思維活躍度?！?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。本單元的學(xué)習(xí)成果是以文字的形式呈現(xiàn)“說說我心中的魯迅”。首先，教師對(duì)照單元語文要素、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”；語文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確要求：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品……感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值?！蓖瑫r(shí)，語文新課標(biāo)也對(duì)評(píng)價(jià)提出要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平。關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力?！蔽覀儞?jù)此制訂出創(chuàng)意表達(dá)“說說我心中的魯迅”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 “說說我心中的魯迅”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

[序號(hào) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自我評(píng)價(jià)（5星） 學(xué)生互評(píng)（5星） 教師評(píng)價(jià)（5星） 1 合理利用資料，形成對(duì)人物較為全面的認(rèn)識(shí) 2 能有條理地表述出魯迅?jìng)ゴ笾?3 能結(jié)合具體材料，抒發(fā)自己的情感 4 形式多樣，有與眾不同的表現(xiàn)形式 ]

其次，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，借助作業(yè)平臺(tái)，對(duì)自己及同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能拓寬交流面，使全部學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，都有被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)書面作品評(píng)價(jià)單一的局限性。再次，學(xué)生上傳自己的作業(yè)到平臺(tái)上，班內(nèi)所有學(xué)生都看到同伴的作業(yè)，并點(diǎn)擊查看、點(diǎn)評(píng)、推薦等。最后，教師搜集下列數(shù)據(jù)（見表2），對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

表2 學(xué)生作品量化評(píng)價(jià)表

[量化數(shù)據(jù)項(xiàng) 總量 比例 次序 備注 點(diǎn)擊量 被點(diǎn)贊數(shù) 被推薦數(shù) 評(píng)論數(shù) 學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng) ]

這種評(píng)價(jià)方式完全以大數(shù)據(jù)為依據(jù)，從“點(diǎn)擊量”“被點(diǎn)贊數(shù)”“被推薦數(shù)”“評(píng)論數(shù)”和“學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)”五個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并計(jì)算出學(xué)生每個(gè)方面在班級(jí)中所占比例，進(jìn)行次序排名。這種依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，在形式上與微信、微博一致，更接近現(xiàn)代生活方式；在操作上更便捷，能清晰地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，也顯得更為客觀、真實(shí)。

綜上所述，“互聯(lián)空間”下的小學(xué)語文課堂，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，形成了立體多元的資源庫；教學(xué)方式更加主體化，能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)更加公平，能促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化全面深入展開。這樣的教學(xué)，既符合時(shí)代發(fā)展的要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求，以及有效提高課堂教學(xué)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 申宣成.語文教育數(shù)字化：內(nèi)涵辨析與路徑探尋[J].語文建設(shè)，2023（12）：4-9.

[6] 劉錦華，吳欣歆.信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)[J].語文建設(shè)，2023（12）：13-16.

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)‘互聯(lián)空間’新樣態(tài)的實(shí)踐研究”（重點(diǎn)自籌，B-b/2020/02/61）的階段性成果。