［摘 要］大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“一課一教”的樣態(tài)，是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)理念的積極嘗試，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。在開(kāi)展大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)時(shí)，首要環(huán)節(jié)是研制單元整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)觀照語(yǔ)文新課標(biāo)，考慮學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整體規(guī)劃課時(shí)目標(biāo)，再逆向進(jìn)行驗(yàn)證，使單元整體教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確、更有操作性、更有效，從而充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］大概念；單元整體教學(xué)；單元教學(xué)目標(biāo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0016-04

大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“一課一教”的樣態(tài)，是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）理念的積極嘗試，也是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑的初步探索。在教學(xué)中，教師只要關(guān)聯(lián)單元關(guān)鍵知識(shí)、技能并整合單元小概念、歸納提取單元大概念后，就能基本明晰單元整體教學(xué)的方向。但是，這個(gè)方向好比射線，究竟要沿著大概念的方向走出多遠(yuǎn)？具體的目標(biāo)究竟在何處？制訂的目標(biāo)是否科學(xué)、準(zhǔn)確？這些問(wèn)題是檢驗(yàn)大單元教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵，直接關(guān)系著教師如何科學(xué)設(shè)置單元任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等，直接影響大單元教學(xué)的效果。

因此，研制單元整體教學(xué)的目標(biāo)，是大概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是為單元教學(xué)的實(shí)施提供方向和航標(biāo)，是教、學(xué)、評(píng)的首要依據(jù)。在教學(xué)之前，教師要站在單元整體的視角，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，多方位、多維度思考，這樣才能體現(xiàn)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和整體性特征，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，觀照課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”在教學(xué)中，教師要用教材來(lái)教語(yǔ)文，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用大概念來(lái)解決問(wèn)題，獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。而實(shí)施大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

因此，基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)，只有優(yōu)先觀照“學(xué)科育人”“核心素養(yǎng)”這些上位目標(biāo)，才不會(huì)在包羅萬(wàn)象的“大語(yǔ)文”這座山上迷路。語(yǔ)文新課標(biāo)提出的總目標(biāo)涉及第一學(xué)段到第四學(xué)段，從小學(xué)到初中，時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣，總體概述比較抽象。這些目標(biāo)指向?qū)W生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達(dá)到的總體水平，應(yīng)是單元教學(xué)目標(biāo)累積起來(lái)所應(yīng)達(dá)到的水平。因此，一線教師制訂具體的單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)沿著宏觀方向，從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，以“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”為導(dǎo)向，以單元大概念為核心，研制單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元，以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文以及習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師勾連并整合本單元關(guān)鍵概念與核心知識(shí)，提煉出本單元的大概念：“探思維之秘，培智慧之元?！蓖瑫r(shí)，教師以這一大概念為中心，觀照語(yǔ)文新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，從而制訂本單元教學(xué)的整體目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

[語(yǔ)言運(yùn)用

梳理和整合課文的主要內(nèi)容，初步具有良好的語(yǔ)感。感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通 ][思維能力

通過(guò)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等，體會(huì)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣 ][審美創(chuàng)造

通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及人物，體驗(yàn)思維之美 ][文化自信

認(rèn)同中華文化，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 ][探思維之秘，培智慧之元]

圖1 五年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)目標(biāo)

圖1清晰地呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，本單元整體目標(biāo)的四個(gè)維度，即學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。與以往相比，大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于將每篇課文的目標(biāo)羅列、疊加起來(lái)，而是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將大概念運(yùn)用于真實(shí)情境中，形成解決問(wèn)題的能力與品格，最終達(dá)成育人的目標(biāo)。

二、承上啟下，貫通學(xué)段學(xué)情

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的。在義務(wù)教育階段，學(xué)生就像攀登者，攀登至山頂是總目標(biāo)，清晰但遙遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)段起點(diǎn)不同、學(xué)情不一樣，學(xué)生不可能通過(guò)某個(gè)單元的學(xué)習(xí)就立刻形成核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不能籠統(tǒng)地作為單元整體教學(xué)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因其上位性與抽象性，具體落實(shí)時(shí)還不夠“接地氣”。因此，教師還得分析學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生具體情況，審視學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之間的銜接與遞進(jìn)，這樣才能讓目標(biāo)落地生根。教師要綜合思考：學(xué)生在這個(gè)學(xué)段已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？獲得了哪些能力？理解并能運(yùn)用哪些大概念？養(yǎng)成了哪些核心素養(yǎng)？這些核心素養(yǎng)到達(dá)哪一層面了？通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的素養(yǎng)將向哪個(gè)層面過(guò)渡？

下面繼續(xù)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元的大概念是“探思維之秘，培智慧之元”。素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體目標(biāo)已大致明晰，那么四個(gè)維度都需要教師關(guān)注第三學(xué)段的教學(xué)要求與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的困難，這樣才能讓單元整體目標(biāo)成為不同程度的學(xué)生發(fā)展的根本。 以核心素養(yǎng)的“文化自信”為例，聯(lián)系學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生具體情況進(jìn)行比較分析。五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)《司馬光》《王戎不取道旁李》等描寫(xiě)我國(guó)古代聰慧少年的文言文，也曾領(lǐng)略像西門(mén)豹、扁鵲等不少中華豪杰的風(fēng)采，他們或機(jī)智冷靜，或善觀善思，或持之以恒。因此，學(xué)生積淀了一定的文化素養(yǎng)。這一單元的教學(xué)要承接學(xué)生已形成的素養(yǎng)，引導(dǎo)他們探究中華豪杰“智慧之言”“智慧之行”“智慧之策”背后的秘密，更深入地根植文化沃土，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與自豪感，并能學(xué)習(xí)先人用智慧做事，弘揚(yáng)和傳承中華智慧（見(jiàn)圖2）。

[ 文化自信（第三學(xué)段）

本單元中《自相矛盾》《田忌賽馬》等課文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，流傳千古。前者的載體為文言文，短小精悍，引人入勝，其先敘后議的表達(dá)方式是文言文表述的一般方法，尤其是最后的議論是智慧的集中體現(xiàn);后者是歷史上著名的運(yùn)用謀略取勝的故事，易激發(fā)學(xué)生對(duì)這類(lèi)智慧故事的探索欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感 文化自信（第二學(xué)段）

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文對(duì)文言文的基本特點(diǎn)有了一定了解，通過(guò)《西門(mén)豹治鄴》等課文的學(xué)習(xí)也對(duì)中華歷史上的智慧之人產(chǎn)生欣賞之情 ]

圖2 五年級(jí)下冊(cè)第六單元文化自信素養(yǎng)學(xué)情分析

當(dāng)然，除了文化自信這一方面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的另外三大方面目標(biāo)的制訂也應(yīng)如此聯(lián)系學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生具體情況，這樣就能將五年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系、分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)便“沉下來(lái)”了，從宏觀目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的目標(biāo)，更精準(zhǔn)，可操作性更強(qiáng)，實(shí)施也將更有效。

表1 五年級(jí)下冊(cè)第六單元核心素養(yǎng)目標(biāo)

[大概念 語(yǔ)言運(yùn)用 思維能力 審美創(chuàng)造 文化自信 探思維之秘，培智慧之元 了解每篇課文的主要內(nèi)容，通過(guò)推想人物思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解及主要人物的了解 強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程的體悟，獲得智慧的啟迪。能在真實(shí)的情境中全面思考、綜合判斷、順利解決問(wèn)題 初步感受智慧與思維的邏輯聯(lián)系，體會(huì)智慧之美，形成智慧的甄別標(biāo)準(zhǔn)，樂(lè)于探索，獲得真實(shí)體驗(yàn)的樂(lè)趣 進(jìn)一步了解文言文的基本特點(diǎn)，深入了解中華歷史上的智慧之人，豐富文化積累，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自信心 ]

三、大概念引領(lǐng)，制訂課時(shí)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、聯(lián)系學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生具體情況確定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)施教學(xué)之前，還會(huì)面臨一些困惑：按照這個(gè)目標(biāo)去展開(kāi)分課時(shí)教學(xué)，學(xué)生能清楚該做什么嗎？學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能、理解的方法就要摒棄掉嗎？為此，教師要進(jìn)一步思考：在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中，如何恰到好處地把零散的小目標(biāo)整合，規(guī)劃出“最佳登山路線”呢？

教師不僅要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為引領(lǐng)，還要關(guān)注教材的細(xì)節(jié)之處，緊扣語(yǔ)文要素，充分挖掘文本的價(jià)值，以課后習(xí)題為支架，將單元整體目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上知道自己要做什么、做到什么程度。

根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)制訂的課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。每一課時(shí)的目標(biāo)既應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)，又應(yīng)成為下一課時(shí)目標(biāo)的支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成單元整體目標(biāo)的過(guò)程中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例進(jìn)行說(shuō)明。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師聚焦語(yǔ)文要素，根據(jù)《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇精讀課文的課后習(xí)題，明確“把握課文主要內(nèi)容”這一淺層目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，每一課時(shí)的目標(biāo)均以上一課時(shí)達(dá)成的目標(biāo)為支架進(jìn)行縱向攀升。這樣，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展便如爬山一般，越爬越高（見(jiàn)圖3）。

[遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，分析遇到的具體情況，選擇合適的辦法來(lái)解決問(wèn)題 ][通讀本單元課文，理解字詞意思; 初步把握每篇課文的主要內(nèi)容 ][深入文本，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，探究“智慧之人”的言行舉止。背誦《自相矛盾》 ]

圖3 五年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

圖3是本單元語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)，具體列出第1～3課時(shí)的小目標(biāo)。有這樣的目標(biāo)引導(dǎo) ，學(xué)生在攀登核心素養(yǎng)的路上就不會(huì)迷路，因?yàn)槊恳徊蕉加雄E可循，能拾級(jí)而上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。

俗話(huà)說(shuō)：“一步難登天?！贝蟾拍钜I(lǐng)下的單元教學(xué)目標(biāo)不可能一步達(dá)成，必須精心制訂課時(shí)目標(biāo)，要體現(xiàn)綜合性和整合性。因此，教師要充分發(fā)揮單元大概念的功能，先將零碎知識(shí)進(jìn)行黏合，再將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的子目標(biāo)分解到每個(gè)課時(shí)中，將基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等主要任務(wù)勾連起來(lái)，整合成一張大網(wǎng)（見(jiàn)表2），從而將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化。這些具體的目標(biāo)內(nèi)在邏輯清晰，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的過(guò)程中達(dá)成單元整體目標(biāo)。

值得注意的是，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，相輔相成，不可割裂，切不可單獨(dú)拿一課時(shí)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則單元系統(tǒng)就會(huì)喪失原來(lái)的作用。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信都是建立在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，都是在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中完成的，因此教師要關(guān)注核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，均衡推進(jìn)，不可顧此失彼。

四、以評(píng)為準(zhǔn)，逆向回溯驗(yàn)證

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以大概念為引領(lǐng)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的課時(shí)目標(biāo)，不同課時(shí)的目標(biāo)縱向進(jìn)階，同一課時(shí)的目標(biāo)相輔相成、相互滲透，形成一張立體的大網(wǎng)，能讓學(xué)生的“攀登之旅”收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。但是，理想與現(xiàn)實(shí)往往不會(huì)完全一致，目標(biāo)再好，也不能理想化。這就需要評(píng)價(jià)的介入。要想達(dá)到單元整體目標(biāo)的落地、達(dá)成，就要預(yù)設(shè)如何對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。為此，教師要思考：這一單元的目標(biāo)達(dá)成如何驗(yàn)證？達(dá)成程度如何？

對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的期望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。制訂的單元整體教學(xué)目標(biāo)，要努力體現(xiàn)整合性和指引性，準(zhǔn)確回答在什么情境下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度；教師在表述目標(biāo)時(shí)要最大限度地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，做到單元目標(biāo)始終在場(chǎng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)。

因此，在單元教學(xué)目標(biāo)基本確立后，教師可利用逆向思維，讓評(píng)價(jià)先行，驗(yàn)證目標(biāo)的合理性、可行性。教師可依據(jù)加涅的結(jié)果分類(lèi)理論，判斷每個(gè)子目標(biāo)的類(lèi)別，并依據(jù)該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，決定其難度，將能解釋、闡釋、應(yīng)用、洞察、內(nèi)化、自知等納入評(píng)價(jià)之中，從而更明確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

仍以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可這樣進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)：首先，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)目標(biāo)可通過(guò)人人參與的課堂學(xué)習(xí)單、課堂發(fā)言、課后習(xí)題等形成性結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)；文化自信、審美創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)則通過(guò)人人參與的課后群文拓展、資料收集、課堂交流等方式來(lái)呈現(xiàn)。而抽象的思維能力素養(yǎng)目標(biāo)如何評(píng)價(jià)呢？達(dá)成度如何呢？其實(shí)，在閱讀鑒賞中，品鑒揣摩“智慧之人”的心理與思維過(guò)程，將其外化表達(dá)出來(lái)，就是思維能力外顯的方式之一；在習(xí)作中，從謀篇布局、遇到驚險(xiǎn)以及面對(duì)自然環(huán)境的危險(xiǎn)如何巧妙地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求生等，也是最終評(píng)定學(xué)生的思維能力的有效途徑之一。

在單元教學(xué)目標(biāo)研制后，單元教學(xué)開(kāi)展前要進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)，回溯驗(yàn)證單元教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、科學(xué)、具有操作性，這樣能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在確認(rèn)這些目標(biāo)的可操作性后，教師再結(jié)合大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)鏈，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能充分發(fā)揮單元整體的教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，單元整體教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果的表述，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為后續(xù)的評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)目標(biāo)的研制是單元整體教學(xué)的首要任務(wù)，它決定了學(xué)生要“到哪兒去”“怎么到達(dá)”等。因此，在研制單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要以大概念為中心，觀照語(yǔ)文新課標(biāo)，從四個(gè)維度明晰素養(yǎng)方向；其次，承上啟下，聯(lián)系學(xué)段、學(xué)情，使目標(biāo)的設(shè)計(jì)更切合學(xué)生素養(yǎng)提升的需要；再次，進(jìn)行網(wǎng)狀輻射，細(xì)化分解至具體課時(shí)，將核心素養(yǎng)具體化；最后，以評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則，讓目標(biāo)達(dá)成可視化，讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地有聲。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔣劍秋.小學(xué)語(yǔ)文單元大概念的解讀、提取與實(shí)施[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（3）：4-10.

[2] 格拉特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴(lài)平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 曾益林.小學(xué)語(yǔ)文“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].安徽教育科研，2020（9）：45-46，53.

[4] 劉徽，盛群力.大概念視角下的課程設(shè)計(jì)［J］.上海教育，2020（11）：34-37.

[5] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（6）：64-77.

[6] 鄭宣福.基于大概念的大單元教學(xué)目標(biāo)確定策略：以初中古詩(shī)文教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（2）：33-35.

（責(zé)編 韋 雄）