［摘 要］“教—學—評”一體化是語文新課標提出的新理念，目的是改變以往課堂教學重教輕評的模式，有效實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。在語文教學中，教師要以語文新課標理念為指引，認真研讀教材，明確教學目標；要根據(jù)學生的學習情況，優(yōu)化教學設計；要完善課堂評價體系，從學生學習目標的達成以及學習過程、學習結(jié)果等方面進行評價。這樣實施“教—學—評”一體化，讓整個語文學習過程變得更具有連貫性和結(jié)構(gòu)化，能提升語文教學質(zhì)量。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；語文課堂；教學目標

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0020-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“評價建議”中指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生學習積極性。”語文新課標增加了教學“評價建議”的內(nèi)容，不僅明確了“為什么教”“教什么”的問題，還強化“教到什么程度”等方面的具體指導。為此，教師應以“教—學—評”一體化理念為指導，把評價融于整個教學活動中，并隨著教學活動的展開而展開，以真正實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標，促進語文核心素養(yǎng)的真正落地，構(gòu)建真實而有意義的語文課堂。

一、基于課標教材，確定教學目標

統(tǒng)編語文教材的編排特點以及語文新課標的頒布為語文課堂教學目標的確定提供了依據(jù)，是教師實施“教—學—評”一體化的重要參照與憑借。一般來說，教師可以從以下方面確定教學目標。

（一）基于語文要素，確定教學目標

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素為“雙線”組織單元，為語文教學指明了方向與路徑。在“教—學—評”一體化教學理念的指引下，教師根據(jù)語文要素確定教學目標，能凸顯統(tǒng)編語文教材的編排特點，使語文教學的核心任務在課堂中得到落實。例如，二年級上冊第八單元的語文要素是“自主識字，自主閱讀。借助提示，講述課文”。因此，教學其中的《風娃娃》一課時，教師就可以確定本課的教學目標為：運用聲旁猜讀、圖片猜讀和查字典等方法準確認讀本課的生字詞；運用默讀的方法讀懂課文內(nèi)容，體會風娃娃的好心與傻氣，懂得做事要動腦筋的道理；按照“風娃娃來到田野—風娃娃來到河邊—風娃娃來到廣場”的順序講述故事。這樣的教學目標，引導學生展開學習實踐活動，為“教—學—評”一體化在課堂中的落實提供了條件。

（二）基于人文主題，確定教學目標

在語文教學中，落實語文要素主要是突出語文的工具性，而人文主題體現(xiàn)的是立德樹人的目標。在“教—學—評”一體化教學理念指引下，教師圍繞人文主題確定教學目標，可以促進學生的健康成長。例如， 教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課時，由于單元的人文主題是“舐犢情深”，因此就要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的平凡與偉大，以及孩子對母親的敬愛之情。據(jù)此，教師這樣確定教學目標：默讀課文，說說課文中哪些地方讓自己感受到慈母情深；結(jié)合生活實際，談談自己對母愛的認識，了解母愛的平凡與偉大；運用學習到的表達方法寫一篇關于母親的文章，表達出自己對母親的愛。這樣的教學目標，緊扣單元核心價值，凸顯了人文主題對學生成長的引領作用。

（三）基于核心素養(yǎng)，確定教學目標

語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。在“教—學—評”一體化理念下，教師要依據(jù)學生的學習水平和認知能力，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設計出可以促進學生能力進階的目標，構(gòu)建出知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個維度的學習目標，以促進學生的全面發(fā)展。例如，教學三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，基于知識能力、過程方法和情感態(tài)度，教師可設計這樣的教學目標：在知識能力方面，能正確讀寫本課生字新詞；在過程方法方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會并把“我”在金色巴掌的水泥道上行走的心情描述出來，體會課文關鍵句子在表達情意方面的作用，主動積累自己喜歡的語言；在情感態(tài)度價值觀方面，激發(fā)學生對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情，培養(yǎng)學生留心觀察周圍生活的意識，帶領學生在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，形成積極的生活態(tài)度。明確的目標要求，讓學生對課文的學習有了明確的方向，促進了語文核心素養(yǎng)目標在課堂中的落實。

二、結(jié)合學生情況，優(yōu)化教學設計

明確了教學目標以后，教師要注重教與學活動在課堂中的有效實施。為此，教師要精準把握學情，使教學活動的開展能夠貼合學生的實際需要，提高學生的學習質(zhì)量，為“教—學—評”一體化在課堂的落實提供條件。

（一）做好課前預測，明確學習起點

在教學一篇課文之前，教師要知道哪些是學生已經(jīng)知道的、哪些是學生還不知道的、在學習活動中學生可能會遇到哪些困難等。在以往的教學中，教師大都是憑借經(jīng)驗進行判斷，缺乏必要的真實數(shù)據(jù)作為理論支撐，導致教學過程、方法難免會出現(xiàn)一些偏差。注重課前預測，能做到心中有數(shù)，這樣才能準確把握學生學習的起點，使學生能夠更好地參與學習。例如，教學五年級下冊第二單元的《景陽岡》一課時，教師組織學生默讀課文，邊讀邊在自己不理解的詞句旁邊做好標記，聯(lián)系上下文猜測一些詞語的意思，對自己感興趣的地方提出疑問。教師借助這樣的方式了解學生的學習情況，為整個教學活動的開展奠定了基礎。通過課前預測，教師發(fā)現(xiàn)學生對古典小說中人物的語言及一些特殊詞語的理解還有一定的困難?；诖?，教師先以具體詞語為例，為學生提供必要的方法指引；然后，讓學生借助課后練習提出的問題，按照故事的發(fā)展順序，給課文擬定合適的小標題；最后，根據(jù)小標題說說課文的主要內(nèi)容。這樣引導學生學習課文，使學生更好地參與學習，精準把握課文內(nèi)容。

（二）整合知識內(nèi)容，優(yōu)化活動設計

在“教—學—評”一體化理念下，教師要結(jié)合學習目標，對學生所學的內(nèi)容進行整合，從整體上設計學習活動，以優(yōu)化學習過程，提升學生的學習能力。例如，五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”。教學時，在閱讀與欣賞方面，教師可對本單元內(nèi)容進行整合，讓學生借助注釋和插圖理解文本的意思；要求學生借助語言文字，了解古今中外名人的閱讀態(tài)度和方法，感悟讀書的道理，理解閱讀之美。在表達與交流方面，教師可引導學生對古今中外名人談讀書的經(jīng)驗和方法進行梳理總結(jié)，運用思維導圖列出提綱；同時，要求學生推薦一本好書，把這本書的優(yōu)點、讀這本書的意義說清楚。在梳理與探究方面，教師引導學生分類整理字詞，交流和讀書有關的話題，梳理作家的讀書經(jīng)歷，整合文中介紹的書目信息。這樣優(yōu)化課堂教學設計，能提升學生的學習質(zhì)量。在這些學習活動中，教師注重各個板塊活動的整合設計，使各個板塊互為依存、互相補充、相輔相成，共同促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）關注學習過程，豐富學習體驗

傳統(tǒng)的語文教學只注重對學生知識、技能的傳授、訓練，不關注學生的學習過程，更不用說學生能否獲得深刻的學習體驗了，這不利于學生語文學習能力的真正發(fā)展。在“教—學—評”一體化理念下，教師要依據(jù)學生學習的實際情況，為學生設計出多樣化的、動態(tài)的學習過程，以深化學生的學習認知，提升學生的學習質(zhì)量。例如，教學六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》一課時，教師就先讓學生說說自己對春節(jié)有哪些了解、還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日、最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么等；再讓學生說說自己對作者老舍有哪些了解，平時喜歡閱讀哪種風格的文學作品；最后，教師把梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》等作品推薦給學生閱讀。這樣，通過對比閱讀，使學生對充滿京味兒的語言風格的文學作品有了進一步的了解與認識，激發(fā)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情，豐富了學生的學習體驗，培養(yǎng)了學生的文化意識，促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“教—學—評”一體化理念下，教師注重學習過程的優(yōu)化設計，能避免單一枯燥的教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于學生學習質(zhì)量的真正提升。

三、完善課堂評價，達成教學目標

在“教—學—評”一體化理念下，教師對學生的學習評價，除了關注學習結(jié)果、學習過程，還要構(gòu)建多元化的評價體系，使學生在有效的課堂評價中積極開展語文實踐活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）關注學習目標達成，實行精準性評價

在“教—學—評”一體化理念下，教師要依據(jù)本節(jié)課需要達到的學習目標，對評價方式進行細化，以評價學生的具體表現(xiàn)，提升語文教學活動的有效性。仍以六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學為例進行說明。教學時，教師確定了這樣的教學目標：結(jié)合自己對春節(jié)的認識與體會，有感情地朗讀課文；借助圖表梳理的方法，了解課文的結(jié)構(gòu)及詳略得當?shù)牟季?；圍繞重點句子體會作者想要表達的思想情感；產(chǎn)生對傳統(tǒng)節(jié)日及其他傳統(tǒng)文化的興趣。在這個學習目標引領下，教師制訂了具體的評價標準，并結(jié)合學生的學習情況給予星級評定。這能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足之處，明確努力的方向，達到全面提升學生學習質(zhì)量的目的。

（二）關注學生表現(xiàn)，注重激勵性評價

在語文教學中，教師要依據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況等進行評價，這有助于發(fā)現(xiàn)教與學存在的問題，并及時改進，提升學生學習的質(zhì)量。例如，教學六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課時，教師的評價就要放在學生對五位壯士精神的感悟上，以更好地弘揚革命精神，激發(fā)學生的愛國情感。為此，教師將教學評價融入教學活動中。如把有感情朗讀課文作為對學生評價的標準之一，鼓勵學生在讀中感受文本蘊含的思想情感；引導學生對課文中的重點詞句進行品讀，體會五位壯士的英雄氣概，以促進學生有效學習。在“教—學—評”一體化理念下，關注學生的表現(xiàn)，如學習態(tài)度是否積極、是否全過程參與、是否與同學合作學習等，并依據(jù)學生的表現(xiàn)情況對其進行評價。這樣，讓學生認識到自己的不足之處，增強學生的學習自信，促進學生學習能力的逐步提升。

（三）關注學習過程，實現(xiàn)融合式評價

教學評價作為課堂教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，教師要注重在教學的各個環(huán)節(jié)中嵌入評價，使它們形成一個有機的整體，真正達到以評促學的目的。例如，三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課，主要采用反復的表現(xiàn)手法推動故事情節(jié)的發(fā)展，非常適合學生進行表演。教學時，首先，教師讓學生自由讀課文，邊讀邊進行預測，想一想接下來會發(fā)生什么事情。在學習交流中，教師對學生的預測情況及時跟進，并讓學生說說自己的預測依據(jù)是什么，及時對學生進行有針對性的評價。其次，教師讓學生選擇自己喜歡的角色，以小組合作的形式把故事內(nèi)容演一演，并對學生的表演進行必要的指導；同時，鼓勵學生在表演的時候加入自己的想象，使表演更加生動有趣，以深化學生對課文內(nèi)容的理解。最后，教師對學生的表演情況進行評價，并對表現(xiàn)好的學生給予表揚與鼓勵，以評促學，激發(fā)學生的學習動力。在“教—學—評”一體化理念下，教師采取融合式評價的方式引導學生思考、反思，讓教與學的銜接更為自然，使學生在評價中受到啟發(fā)、獲得發(fā)展，使課堂教學質(zhì)量得到提升。

綜上所述，在新課改背景下，實施“教—學—評”一體化已經(jīng)成為一種共識，這不僅是一種指導思想轉(zhuǎn)變，而且是一種教學思想的深刻發(fā)展。作為語文教師，要明確教學目標，注重對學生學習過程進行優(yōu)化設計與評價，這樣才能深化學生對語文知識的理解與運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬愛靈，郭樂靜.學習任務群理念下的小學語文“教—學—評”一體化設計要義[J].小學語文，2023（11）：8-13.

[2] 何銀霞.小學語文“教學評一體化”實施的思與行[J].安徽教育科研，2024（7）：16-18.

[3] 李曉蘭.大單元視域下小學語文“教學評一體化”有效性研究[J].教師博覽，2024（9）：44-46.

（責編 韋 雄）