［摘 要］文化自信位居語文核心素養(yǎng)四個維度之首，是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材選編了不少反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的重要資源。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的突破口，通過經(jīng)典誦讀、課文插圖等途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，以凸顯出語文課程的育人價值，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］文化自信；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0026-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的文章內(nèi)容豐富，涉及自然、社會、人文及其他領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋歷史人物、古代建筑、節(jié)日習(xí)俗、革命故事、名畫介紹等方面。這些文章的文字、插圖等蘊含著豐富的文化元素，是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的重要載體。在語文教學(xué)中，教師要注重對教材中文化自信內(nèi)容的挖掘與利用，相機對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

語文新課標(biāo)明確指出：“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”在當(dāng)下的多元化環(huán)境中，學(xué)生會受到各種不同文化的沖擊與誘惑。如果缺乏必要的文化自信教育，學(xué)生很容易受到外來文化的干擾，迷信外國文化，忽視、輕視我國優(yōu)秀文化，逐漸迷失自我。在語文教學(xué)中，挖掘出適合對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，不僅可以提高學(xué)生的語言文字理解能力，而且能幫助學(xué)生了解中華文化，增強學(xué)生的民族自豪感，產(chǎn)生熱愛、弘揚中華文化的思想和情感。

（二）增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，可以促進(jìn)社會的發(fā)展。熱愛中華文化、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等，都屬于對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的范疇。在語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生的文化自信教育，可以幫助學(xué)生從閱讀中汲取文化精華，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力奮斗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）樹立正確的人生觀和價值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀是各個學(xué)科教學(xué)都應(yīng)肩負(fù)的主要責(zé)任。這些年來，文化入侵現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這不利于學(xué)生的健康成長。在語文教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生明白自己肩上擔(dān)負(fù)的使命，在掌握語文知識的同時，關(guān)注中華民族的過去、現(xiàn)在、將來，關(guān)注社會的發(fā)展、進(jìn)步，自覺融入社會，并立志為社會的繁榮和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑

文化自信的內(nèi)容、范疇寬泛，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等都是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的有效載體。一般來說，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育。

（一）關(guān)注教材插圖

統(tǒng)編語文教材的選文不僅內(nèi)容豐富、體裁多樣，而且插圖精美、意蘊深遠(yuǎn)，充滿了濃濃的中國風(fēng)。教學(xué)時，教師關(guān)注教材中的插圖，并依據(jù)插圖特點對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效途徑。如在一年級上冊《口耳目》的識字課中，插圖就選取我國的京劇人物形象畫，充滿濃濃的傳統(tǒng)文化色彩。一年級下冊《人之初》一課的插圖，描繪的是古代兒童在學(xué)堂讀書的畫面，為學(xué)生走進(jìn)我國傳統(tǒng)文化提供了條件。二年級下冊《中國美食》一課的插圖，蘊含著社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容。教材插圖中能對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的內(nèi)容還有許多。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的文化因素，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）選擇合適的閱讀材料

閱讀材料包括課內(nèi)閱讀材料和課外閱讀教材。要想落實對學(xué)生的文化自信教育，就要依據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展?fàn)顩r選擇一些主題明確、富有啟發(fā)性的文學(xué)作品，如名人傳記、傳統(tǒng)字畫、古代文物等方面的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、分析、體驗等。這樣不僅可以擴大學(xué)生的知識面，還能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和文學(xué)藝術(shù)的理解。從文化自信的內(nèi)容來看，統(tǒng)編語文教材的不少課文從不同方面展現(xiàn)了我國的優(yōu)秀文化，有助于促進(jìn)學(xué)生對文化的理解、體驗。有關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的，如《端午節(jié)》《清明》《北京的春節(jié)》等；有關(guān)于建筑文化的，如《趙州橋》《故宮博物院》等；有關(guān)于歷史名人的，如《曹沖稱象》《扁鵲治病》《西門豹治鄴》《將相和》等；有關(guān)于書畫文化的，如《一幅名揚中外的畫》《書戴嵩畫?！返?；有關(guān)于革命文化的，如《吃水不忘挖井人》《軍神》等。例如，五年級上冊的《圓明園的毀滅》一課，主要描寫圓明園的輝煌和遭到的毀滅。學(xué)習(xí)這篇課文，一方面可讓學(xué)生因為我國曾經(jīng)擁有這樣的園林感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心；另一方面，可以讓學(xué)生牢記歷史，不忘國恥，樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的理想與信心。這樣的文本，內(nèi)容豐富多彩，彰顯出統(tǒng)編語文教材的編排意圖和教學(xué)價值。除了課內(nèi)閱讀材料，教師還可以以課內(nèi)文本為媒介，幫助學(xué)生構(gòu)建課外閱讀世界。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，教師教學(xué)時就可讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的整本書，并談?wù)勛约旱拈喿x感受，以增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，不能脫離學(xué)生的生活實際，而要依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點，挖掘出與生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到文化在生活發(fā)展和社會變革方面的作用，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，四年級上冊的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)常識的說明文，主要講了我國百年間科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，展示了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展給人們生活帶來的影響。教學(xué)時，教師可聯(lián)系我國科學(xué)方面的成就，如電腦、手機、電視、電動汽車等，讓學(xué)生真切感受到科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給人們生活帶來的便利。同時，教師還可以介紹一些科學(xué)家，如袁隆平等的成就，讓學(xué)生向往科學(xué)，產(chǎn)生為科學(xué)獻(xiàn)身的理想。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生從小就關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，樹立向科學(xué)家學(xué)習(xí)的理想，促進(jìn)文化自信培養(yǎng)在課堂中的落實。

教師還可以通過課外生活實踐活動，讓學(xué)生利用課余時間走訪革命英雄和勞動模范等；組織學(xué)生走進(jìn)紅色基地，聽老紅軍講革命故事；積極參與社區(qū)、學(xué)校的文化活動等。如，學(xué)習(xí)完于謙的《石灰吟》后，假期開展走近于謙的活動；學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課以后，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片《長津湖》，再組織學(xué)生寫寫自己的觀影感受。在語文教學(xué)中，結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育，能讓文化自信根植于學(xué)生心田，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出語文與生活的密切聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生文化自信的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

三、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略

（一）利用經(jīng)典誦讀為，促進(jìn)學(xué)生的文化體驗

經(jīng)典誦讀具有培養(yǎng)學(xué)生文化自信的價值與作用。在語文教學(xué)中，加強經(jīng)典誦讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，而且可以讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，增強學(xué)生的文化自信心。統(tǒng)編語文教材選編的古詩詞、文言文以及現(xiàn)代詩歌、優(yōu)美散文等，都是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的重要素材。如誦讀《示兒》《己亥雜詩》等古詩詞，能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國情感，增強學(xué)生的文化自信?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》是一篇意蘊深厚、情感充沛，讀起來鏗鏘有力的散文。教學(xué)這篇課文時，教師組織經(jīng)典誦讀活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，增強學(xué)生的民族自信?！独颂陨场肥且皇酌鑼扅S河宏偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃、中華民族光輝燦爛文化的發(fā)源地——黃河，古往今來無數(shù)詩人為它放聲歌唱。全詩節(jié)奏有徐有疾，奔放而有氣勢。教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過有感情誦讀來表現(xiàn)出黃河奔流不息的氣勢，增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。經(jīng)典誦讀作為傳統(tǒng)文化的橋梁，為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化起到了重要的作用。教師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀，不僅可以讓學(xué)生感受到中華文化的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，還可以讓學(xué)生汲取養(yǎng)分，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。也正是這種對民族文化理解與傳承，才能讓學(xué)生在面對外國文化的沖擊時能夠始終堅持本心，堅定自己的文化信仰。

（二）利用以課文插圖，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感

統(tǒng)編語文教材的編排、設(shè)計凸顯中國特色、中國文化，課文插圖充滿著濃厚的中國色彩。無論是封面彩圖還是內(nèi)文插圖，我們都看到充滿著童趣和中國元素。封面彩圖的風(fēng)箏、皮影、窗花、圍棋等，無一不體現(xiàn)著我國特有的文化元素。教材的內(nèi)文，無論是古詩詞還是經(jīng)典散文，都配有情趣盎然的水墨畫。這些都是對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的有效素材。一年級上冊《我是中國人》一課旁邊的插圖，是天安門城樓和中國56個民族的人民身著民族服裝聚在一起，體現(xiàn)了中華民族大團結(jié)的精神?！度赵滤稹返牟鍒D是一組甲骨文，這對學(xué)生了解漢字的起源起到了直觀的、具體的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級下冊《池上》《小池》兩首古詩的插圖都是我國傳統(tǒng)的水墨畫。教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀古詩，一邊觀察課文的插圖，并說說自己對插圖的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的文化自信。二年級上冊《葡萄溝》一課的插圖，主要描繪了維吾爾族人民圍坐在葡萄架下的情形，充滿了濃濃的地域色彩。教學(xué)時，教師要關(guān)注課文插圖，注重對插圖蘊含的教學(xué)價值的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體會隱藏在插圖背后的內(nèi)容與意義，并結(jié)合自己的理解和課文內(nèi)容談感受，能增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）挖掘教材資源，推動文化的傳播與發(fā)展

學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，不僅要根據(jù)教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗中華文化，而且要挖掘教材資源，補充與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗、探究，了解更為廣闊的世界，理解中華文化的博大精深。例如，教學(xué)五年級下冊的習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以先借助多媒體把我國的世界文化遺產(chǎn)——長城、故宮、莫高窟、秦始皇陵、北京頤和園、龍門石窟等視頻或者圖片資料展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說說自己知道哪些中國的世界文化遺產(chǎn)，對這些文化遺產(chǎn)有什么了解與認(rèn)識；然后，讓學(xué)生搜集、整理資料，把自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給大家。這樣進(jìn)行教學(xué)，能增強學(xué)生對祖國文化的親近之感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。又如，教學(xué)六年級下冊《寒食》一詩時，教師從學(xué)生熟悉的清明節(jié)引入，再把寒食節(jié)來歷的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生知道介子推是一個忠孝兩全的人。在學(xué)生對古詩詞內(nèi)容初步感受的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹中國古代折柳插門、劃龍舟的傳統(tǒng)習(xí)俗。統(tǒng)編語文教材蘊含著對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的豐富資源，教師注重對文化資源的挖掘與利用，有助于落實文化自信的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要以語文新課標(biāo)理念為指引，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為語文核心素養(yǎng)四個維度之首的文化自信，是達(dá)成語文課程立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。教師要明白對學(xué)生進(jìn)行文化自信教育的意義，找準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行文化自信培養(yǎng)的突破口，并采取適切的方法來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 任媛.小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略[J].天津教育，2024（1）：165-167.

[2] 何鑫.文化自信視域下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書文化類插圖研究[J].小學(xué)語文，2024（2）：26-33.

[3] 雍蓉，陳鵬.小學(xué)語文何以成就文化自信：要素、意蘊與路徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2024，40（4）：25-30.

（責(zé)編 韋 雄）