［摘 要］統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，目的是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀量。教師要探尋這三者之間的聯(lián)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)單元語文教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；要靈活運(yùn)用教法，提升學(xué)生的閱讀能力；要完善評價(jià)體系，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。這樣，不僅能讓學(xué)生掌握并遷移運(yùn)用閱讀方法，提高閱讀品位，而且能讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，形成閱讀的思維習(xí)慣，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；三位一體；精讀；略讀；課外閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0032-03

統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個(gè)單元構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。對精讀課文，既要求教師引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容、形式進(jìn)行精細(xì)閱讀，深入理解感悟，又要求教師借助文本教給學(xué)生閱讀的方法；對略讀課文，要求學(xué)生粗略閱讀文本，遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法，初步形成自主閱讀的習(xí)慣； 對課外閱讀，要求學(xué)生能結(jié)合單元文本，選擇合適的課外讀物并靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以拓寬閱讀面、增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。在教學(xué)中，教師要弄清精讀課、略讀課和課外閱讀這三種課型的不同價(jià)值，理解它們的共性和個(gè)性，探尋三者之間的內(nèi)部聯(lián)系，準(zhǔn)確定位它們的關(guān)系，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生能力提升的“三位一體”閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

經(jīng)過低年段大量識字和閱讀教學(xué)的鋪墊，中高年段的語文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如何運(yùn)用適切的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢？

一、研讀教材，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

（一）單元導(dǎo)語引領(lǐng)，確立整體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立，教師要有整體觀，不僅要關(guān)注文本所在單元，還要關(guān)注單元所在的整冊書、學(xué)段的位置和作用，思考編者的用意，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

統(tǒng)編語文教材三到六年級的每一單元的首頁都設(shè)有單元導(dǎo)語，這是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)概括。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以此為引領(lǐng)，立足單元整體，結(jié)合不同文本承載的不同功能和課堂教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，落實(shí)單元語文要素。要制訂教學(xué)精讀、略讀課文的具體目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選用提供支撐。例如，四年級下冊第六單元的閱讀要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，安排的3篇文章都體現(xiàn)了“成長”的主題。本單元的整體教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”；同時(shí)，在這一目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置有梯度的閱讀進(jìn)階目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深入學(xué)習(xí)。精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用列小標(biāo)題的方法把握長文章的主要內(nèi)容；略讀課文《蘆花鞋》的教學(xué)，則要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課中學(xué)到的方法，自主閱讀；而在整本書閱讀中，學(xué)生要對列小標(biāo)題的閱讀方法進(jìn)行拓展運(yùn)用。

（二）借助助學(xué)系統(tǒng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

如何確立每篇課文、每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)？精讀課文的課后習(xí)題是很好的抓手。這些課后練習(xí)指向教學(xué)內(nèi)容，為目標(biāo)的確立提供了有效思路。略讀課文的閱讀提示，不僅揭示了本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，還有教學(xué)方法的指導(dǎo)；“交流平臺”是對本單元學(xué)習(xí)方法的全面梳理。借助課后練習(xí)題、閱讀提示等助學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化，這樣才能有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》的課后有三道練習(xí)題，包括文章內(nèi)容的概括梳理、語言的品讀鑒賞，指向?qū)W生概括能力、語言鑒賞能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)。（1）人物品析：為什么雨來是英雄？帶著問題默讀課文。（2）情節(jié)概括：梳理第一部分的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)列小標(biāo)題的方法，為其他部分列出標(biāo)題；根據(jù)小標(biāo)題，說說課文的主要內(nèi)容。（3）環(huán)境品讀：畫出三處景物描寫的語句，聯(lián)系全文，說說這些景物描寫的作用。這樣的目標(biāo)，促使學(xué)生初步學(xué)會列小標(biāo)題的閱讀方法，并運(yùn)用到略讀課文《蘆花鞋》的閱讀中去。教學(xué)《蘆花鞋》時(shí)，根據(jù)課文前的閱讀提示“默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”，教師確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，并用相似的語言形式列出小標(biāo)題。（2）就文章中關(guān)于“人”和“物”的描寫，與同學(xué)們交流印象最深的部分，感悟青銅的形象和蘆花鞋的美。

這樣在整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并把它落實(shí)到精讀課和略讀課中。精讀課明確重點(diǎn)教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，掌握基本的閱讀方法；略讀課，重點(diǎn)要放在如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的閱讀方法，展開自主閱讀，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。這樣的目標(biāo)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的鞏固，讓精讀課上教師的教和略讀課上學(xué)生的學(xué)形成一個(gè)有機(jī)體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、靈活教法，提升閱讀能力

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

中高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)是從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的。在生活和學(xué)習(xí)中，面對各種問題、現(xiàn)象時(shí)，他們會嘗試自己去解決。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。問題既可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時(shí)，教師提出問題：“這篇課文很長，怎樣把長課文讀短呢？讀一讀課后練習(xí)第2題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能不能學(xué)習(xí)這種方法，給課文其他部分列出小標(biāo)題？”這樣，學(xué)生就會帶著這些問題仔細(xì)閱讀文本，并在思考的過程中提取關(guān)鍵信息，獲得概括能力的發(fā)展。

2.生成演示情境

中高學(xué)段學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較之低年級有所下降，因此教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住課堂生成，為學(xué)生提供演示的機(jī)會，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，在列完小標(biāo)題后，教師讓學(xué)生將自己所寫的小標(biāo)題寫到黑板上，并簡要陳述這樣列小標(biāo)題的原因。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生對思維過程再一次進(jìn)行梳理，獲得思維能力、口語表達(dá)能力的提升。

3.巧用圖片情境

學(xué)生更容易接受形象直觀的事物。因此，在閱讀中，教師可運(yùn)用描繪文本內(nèi)容的圖片再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時(shí)，教師用圖片呈現(xiàn)還鄉(xiāng)河的景色，更具有直觀性，使學(xué)生更深入地理解景物描寫的作用。

（二）注重銜接，指導(dǎo)閱讀方法

1.精讀——學(xué)習(xí)方法

中高年級的學(xué)生掌握常用的閱讀方法非常重要，但閱讀方法不是靠教師的直接灌輸，而是學(xué)生在閱讀過程中理解、體驗(yàn)、運(yùn)用的結(jié)果。在教學(xué)精讀課文時(shí)，教師可重點(diǎn)通過以下幾種途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

首先，重視朗讀規(guī)范。朗讀是最基本的閱讀方法，有助于提升學(xué)生的語感。統(tǒng)編語文教材的每一篇課文，幾乎都對學(xué)生提出明確的要求，即正確、流利、有感情地朗讀課文。達(dá)到這一要求，學(xué)生就能深入理解、感悟文章的內(nèi)容，進(jìn)而更準(zhǔn)確地體會文章所表達(dá)的思想感情。其次，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀是中高年段經(jīng)常使用的讀書方法，有助于學(xué)生思考的深入。默讀要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲、不指讀。教學(xué)中，教師要經(jīng)常開展默讀訓(xùn)練，以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生邊讀邊思考。再次，學(xué)習(xí)提問的方法。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著思考，提出疑問。初讀課文時(shí)，可要求學(xué)生從文章題目的角度發(fā)問，在疑問中閱讀；讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段落提出問題。那么，如何解決問題呢？可指導(dǎo)學(xué)生借助單元助學(xué)系統(tǒng)、聯(lián)系上下文、利用課文插圖、聯(lián)系生活等方法嘗試解決問題。最后，在學(xué)生解決問題的過程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解。

2.略讀——鞏固方法

略讀課的教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生將精讀課學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，從而鞏固習(xí)得的方法，同時(shí)為課外閱讀做好鋪墊。略讀課上，教師要適當(dāng)放手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、解決問題的引導(dǎo)者。

略讀教學(xué)的“略”，表現(xiàn)在內(nèi)容和方法上。內(nèi)容上抓重點(diǎn)，以理解課文大意、解決課前閱讀提示的問題為主；方法上，充分利用精讀時(shí)所學(xué)的方法，結(jié)合閱讀提示，幫助學(xué)生開展有效的自主閱讀。在略讀課上，只有教師放手，學(xué)生才會有充分實(shí)踐的機(jī)會，才能鞏固閱讀方法。“放手”不是放任自流，而是要根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際，合理調(diào)控課堂，對一些難度大的問題引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，使學(xué)生的閱讀思路更開闊，閱讀能力得到提升。

3.課外閱讀——實(shí)現(xiàn)方法自動(dòng)化

精讀、略讀課中習(xí)得的閱讀方法，最終要在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。只有將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法。

首先，教師要教好不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)課，可以是讀書之前的好書推介課，可以是閱讀過程中的讀書分享課、閱讀交流課，還可以是閱讀結(jié)束后的讀書成果展示課等。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的不同時(shí)間段，開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。其次，要保證課外閱讀的時(shí)間和質(zhì)量。在學(xué)校，早讀時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生積累背誦課外讀物中的精彩語段；午間閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前提出問題，讀書過程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，閱讀書后進(jìn)行梳理總結(jié)。在家里，可讓家長對孩子的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，保證課外閱讀的順利進(jìn)行。最后，做好科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣及水平等，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃。時(shí)間上，可以安排周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。對讀書內(nèi)容的選擇，教師可結(jié)合每個(gè)單元的拓展閱讀書目開展短期閱讀；同時(shí)，按照教材“快樂讀書吧”提供的閱讀書目，開展長期閱讀。例如，閱讀《青銅葵花》一書，根據(jù)它的章節(jié)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，安排每天讀兩到三個(gè)章節(jié)，這樣20天左右的時(shí)間就能完成整本書的閱讀。閱讀計(jì)劃的準(zhǔn)確制訂和有效落實(shí)，明確了閱讀的時(shí)間和節(jié)奏，提高了閱讀的質(zhì)量。

三、多元評價(jià)，保證閱讀質(zhì)量

（一）多元評價(jià)主體

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用”“引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。對學(xué)生閱讀效果的評價(jià)應(yīng)從單一走向多元，即要讓學(xué)生自評、同伴互評，同時(shí)也請家長參與評價(jià)。

1.學(xué)生自評

閱讀是學(xué)生自我精神成長的過程。無論是精讀、略讀的自評，還是整本書閱讀的自評，都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，獲得精神的成長。課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃、自己調(diào)控閱讀速度、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，最后展開自我評價(jià)，這樣能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.同伴互評

同伴互評，不僅能讓學(xué)生互相了解，而且易于學(xué)生接受。開展閱讀交流時(shí)，同伴之間的互評，常常表現(xiàn)為你對我的讀書心得進(jìn)行賞析、我對你的讀書感悟發(fā)表看法，這樣能營造一種良好的讀書氛圍，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，深化閱讀體驗(yàn)。

3.家長助評

學(xué)生在家里進(jìn)行閱讀時(shí)，家長能直觀地看到學(xué)生課外閱讀的情況。因此，家長參與評價(jià)，不僅有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，而且能促進(jìn)親子關(guān)系，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成發(fā)揮很好的促進(jìn)作用。

（二）多樣評價(jià)形式

評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，不能僅限于“優(yōu)”“良”等簡單的等級評價(jià)。教師應(yīng)注重過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，以提高學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。比如，在讀書交流環(huán)節(jié)，采用口頭評價(jià)的方式對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)；在查看學(xué)生閱讀整本書時(shí)，對學(xué)生的批注、圈畫等內(nèi)容，采取集中展示的方式，肯定學(xué)生的閱讀過程；對學(xué)生讀完后的心得筆記，可采取書面評價(jià)的方式，與學(xué)生進(jìn)行文字的交流。同時(shí)，教師可以充分利用班級圖書角、好書宣傳欄、讀書心得展示區(qū)等，對學(xué)生優(yōu)秀的閱讀成果進(jìn)行集中展示；可以利用學(xué)校公眾號、班級微信群等，推送學(xué)生的閱讀心得，讓學(xué)生獲得成就感。開展整本閱讀活動(dòng)一定要有評價(jià)、有反饋，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀提供動(dòng)力。

在進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注不同學(xué)生的閱讀水平，對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中獲得成長的力量。

“三位一體”閱讀教學(xué)，通過精讀、略讀、課外閱讀的有效貫通，促進(jìn)單元語文要素、教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的前后承接，從而創(chuàng)造良好的閱讀生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［2］ 王曉怡.基于策略學(xué)習(xí)的教讀自讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)探究[J].語文教學(xué)與研究，2018（11）：60-62.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）