［摘 要］作業(yè)是新課程改革中的關(guān)鍵領(lǐng)域。它已從附屬意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了學(xué)習(xí)的全過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。如何設(shè)計(jì)并優(yōu)化體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)呢？以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，教師可從單元整體出發(fā)，通過關(guān)注差異、創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)聯(lián)生活、多元展示、融合德育、整本書閱讀等策略，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)、情境式作業(yè)、活動(dòng)式作業(yè)、思辨型作業(yè)、尋訪型作業(yè)、長周期作業(yè)，以靈動(dòng)的語文作業(yè)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；素養(yǎng)導(dǎo)向；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0041-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)……”作業(yè)設(shè)計(jì)由以往的練習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向。那么，如何聚焦學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科特征與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合呢？本文以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，探討素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）難度單一，忽視學(xué)生差異

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以課文為中心，全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容完全相同。如在教學(xué)《憶讀書》后，教師會(huì)設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖作業(yè)（見圖1），讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填一填冰心奶奶的讀書經(jīng)歷。這樣的思維導(dǎo)圖作業(yè)對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生來說輕而易舉就能完成，但少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就有些無從下手。這樣的作業(yè)一般根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平而定，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

[讀《三國演義》《水滸傳》等章回小說 ] [讀萬卷書 ][《紅樓夢》 ][ ][心動(dòng)神移，

不能自己 ][ ][自七歲開始][ ][ ]

圖1 《憶讀書》思維導(dǎo)圖作業(yè)

（二）題目單一，缺失素養(yǎng)內(nèi)容

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)多以教材及配套練習(xí)的內(nèi)容為主，如《古人談讀書》一課考查的題目一般為解釋加點(diǎn)字詞的意思、用自己的話說說句子的意思等。此類題目與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，考查的只是學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的識(shí)記，沒有指向?qū)W生的素養(yǎng)提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考等綜合能力。

（三）形式單一，缺少言語實(shí)踐

傳統(tǒng)的作業(yè)基本以書面作業(yè)為主，以“教師集體布置練習(xí)題—學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成—教師批改—集體講評(píng)—學(xué)生個(gè)體訂正—教師查看錯(cuò)題”的流程展開，一課一練，強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立完成。這樣的作業(yè)形式，使學(xué)生處于“自我封閉”狀態(tài)，忽視了口語表達(dá)、情境應(yīng)用等多種作業(yè)形式的作用。

（四）評(píng)價(jià)單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于生硬單一，如回答正確的打“√”，錯(cuò)誤的打 “×”，最后寫上等第。學(xué)生學(xué)完一課或一單元后，教師很少再去關(guān)注他們的作業(yè)。學(xué)生面對(duì)的是毫無溫度的作業(yè)結(jié)果，因?yàn)樽约涸谕瓿勺鳂I(yè)過程中的理解、思考、辨析等思維過程常常得不到肯定。對(duì)于正確率不高的學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響他們完成作業(yè)的動(dòng)力和效率。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）指向核心素養(yǎng)

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，綜合體現(xiàn)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面的素養(yǎng)提升，為學(xué)生搭建自主完成作業(yè)的支架，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境、打造融合多學(xué)科的場景、設(shè)計(jì)有助于綜合能力提升的實(shí)踐活動(dòng)……教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力和素養(yǎng)，在內(nèi)化過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。?

（二）聚焦單元整體

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦單元整體，打破單一課文教學(xué)和課時(shí)之間的局限性，將單元中碎片化的內(nèi)容串聯(lián)起來，增強(qiáng)同一單元中作業(yè)的遞進(jìn)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以緊扣單元主題，聚焦本單元的語文要素，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)作業(yè)，如內(nèi)容梳理、情境創(chuàng)設(shè)、口語表達(dá)、綜合運(yùn)用等，避免從單一課文出發(fā)，孤立、零散地設(shè)計(jì)一些重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)。這樣，建構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體框架，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）打破學(xué)科界限

語文新課標(biāo)提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”可以拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮課程整體育人的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)體系中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教育效果。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)等綜合能力。因此，聚焦學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化的單元作業(yè)就顯得尤為重要。

（一）分層式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異性，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)層級(jí)性作業(yè)，使學(xué)有余力和學(xué)有困惑的學(xué)生的潛力都能得到最大限度的發(fā)揮。以《憶讀書》一課為例，筆者設(shè)計(jì)了以下星級(jí)作業(yè)。

一星作業(yè)：以表格形式整理冰心奶奶的閱讀書單。

二星作業(yè)：自選形式整理冰心奶奶的閱讀書單，并評(píng)選出她最愛讀的書，說說理由。

三星作業(yè)：繪制冰心奶奶的讀書時(shí)間軸，并試著用這樣的方法繪制自己的讀書地圖。

一星作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)教師提供的表格梳理冰心的讀書經(jīng)歷，表格中的時(shí)間、書目和讀法等項(xiàng)目，教師已經(jīng)幫學(xué)生梳理好，學(xué)生只需要到文本中提取相關(guān)信息并整理完善即可，難度較低。二星作業(yè)需要學(xué)生自主選擇信息梳理的方式，如表格、魚骨圖、時(shí)間軸、階梯圖……自己搭建支架來梳理信息，評(píng)選出冰心奶奶最愛讀的書，需要學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，進(jìn)行比較分析、展示表達(dá)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求較高。三星作業(yè)除了要求學(xué)生根據(jù)文本整理信息，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)自我，梳理自己的讀書經(jīng)歷，有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣的作業(yè)能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每個(gè)學(xué)生都能“踮起腳尖”完成作業(yè)。

（二）情境式作業(yè)，滿足學(xué)生審美情趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略之一。教師可以以本單元的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“擬真”的語言運(yùn)用情境，在情境中設(shè)計(jì)互相交流的角色、目標(biāo)、對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)入角色中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。請(qǐng)看下面這道題：

你作為一名編導(dǎo)，來到了央視《典籍里的中國》節(jié)目錄制現(xiàn)場。本期錄制主題是“與孔子談讀書”，請(qǐng)你試著編寫本期節(jié)目的腳本。

要完成這道題，學(xué)生在明確主題后要先搭建腳本框架，思考要用一個(gè)怎樣的故事來展現(xiàn)這個(gè)主題。許多學(xué)生借助如今流行的穿越元素，設(shè)計(jì)了小學(xué)生與孔子古今對(duì)話的場景。那么，現(xiàn)代小學(xué)生和大儒孔子要圍繞“讀書”的主題聊些什么呢？學(xué)生需要搜集孔子的讀書故事，整理孔子談?wù)撟x書的名言警句，既要設(shè)計(jì)小學(xué)生提問的問題，又要編寫孔子回答的答案。同時(shí)，為了完善腳本，學(xué)生還要自主學(xué)習(xí)、思考用什么樣的鏡頭來拍攝腳本才能夠吸引觀眾，如近景、全景之類，選好鏡頭才算完成作業(yè)。這樣的作業(yè)，綜合考察了學(xué)生搜集、整理、提問、分析、交流等能力，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）活動(dòng)式作業(yè)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

語文新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出“能積極參與活動(dòng)的策劃與組織工作，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)搜集材料，提供簡單的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案”的要求。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考學(xué)校的日?；顒?dòng)，設(shè)計(jì)與課本緊密結(jié)合的綜合實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，學(xué)校即將開展讀書節(jié)活動(dòng)，第八單元的習(xí)作正好是推薦一本書，教師順勢設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

在“2023年校園讀書節(jié)”活動(dòng)中，五年級(jí)組打算開設(shè)“第一屆‘竢實(shí)’圖書展”。你們覺得應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這次圖書展？請(qǐng)以小組為單位完成一份活動(dòng)方案，全班討論并挑選出最佳方案，分工落實(shí)書展。

這項(xiàng)作業(yè)抓住“校園讀書節(jié)”這一真實(shí)情境設(shè)置任務(wù)，打破學(xué)科壁壘，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長，參與到方案設(shè)計(jì)中。大家擬定了“用一本經(jīng)典打開世界”的書展主題，自主分為海報(bào)組、推薦組和布展組。推薦組的學(xué)生從本單元的書單鏈接開去，在古今中外的經(jīng)典書籍中挑選適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的作品，并為每一本書撰寫推薦詞，設(shè)計(jì)了一款特色腰封；海報(bào)組的學(xué)生在各類圖書網(wǎng)站及自媒體平臺(tái)上搜集推薦信息，如圖書暢銷榜、全網(wǎng)閱讀10億+、豆瓣書單TOP5……圍繞吸睛宣傳語繪制書展海報(bào)；布展組的學(xué)生將展出的圖書按照小說、教文、歷史等類別進(jìn)行分區(qū)布展，同時(shí)在各個(gè)類別圖書旁制作閱讀導(dǎo)引卡，有作者簡介、背景介紹、出版社信息等。這項(xiàng)作業(yè)既考察了學(xué)生梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)的能力，又鍛煉了學(xué)生組織活動(dòng)、合作探究的能力。

（四）思辨型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)

學(xué)生在課堂上的思維變化可以通過作業(yè)呈現(xiàn)出來，辯論就是其中一種受學(xué)生歡迎的作業(yè)形式。學(xué)生在用語言表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能展現(xiàn)出獨(dú)特個(gè)性，釋放情感體驗(yàn)，從而激發(fā)內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力。五年級(jí)上冊(cè)第八單元中，兩位作家講述了各自不同的讀書方法，那么學(xué)生在讀書時(shí)應(yīng)該如何選擇呢？筆者在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：

“讀書方法辯論會(huì)”——在《憶讀書》一文中，冰心奶奶給我們講述了她小時(shí)候“一知半解”的讀書故事。你們是否贊同她的讀書方法呢？請(qǐng)說出你們的觀點(diǎn)并列出理由。正反雙方各選出4名代表參加辯論會(huì)，其他同學(xué)可在自由辯論時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充。

學(xué)生根據(jù)自己的理解提出觀點(diǎn)，并尋找證據(jù)去印證，由此提高了自身的邏輯思維和語言表達(dá)能力。學(xué)生在辯論中除了發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了合作，在一次次語言交鋒中學(xué)會(huì)了傾聽與合作。這樣的作業(yè)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

（五）尋訪型作業(yè)，加深學(xué)生文化認(rèn)同

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在書本上，還應(yīng)該在語文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)場域。設(shè)計(jì)集體策劃、參觀調(diào)研等考察類活動(dòng)，并分享研學(xué)成果，這類作業(yè)對(duì)傳承當(dāng)?shù)匚幕吞嵘龑W(xué)生的文化自信有著重要作用。鑒于此，筆者結(jié)合少先隊(duì)的“梁溪少年行”活動(dòng)設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩倨诶镆孕〗M為單位，借助“紅領(lǐng)巾尋訪”活動(dòng)調(diào)研無錫的各類書店，設(shè)計(jì)并完成“無錫書店調(diào)查表”，最后繪制一張無錫書店地圖。

此項(xiàng)尋訪作業(yè)與學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既有趣味性，也能綜合考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在尋訪前需要制訂尋訪路線，設(shè)計(jì)調(diào)查表。有的小組從書店里的圖書布局展開調(diào)查，總結(jié)出如何擺放圖書更吸引讀者的方法；有的小組以書店經(jīng)營模式為切入口，發(fā)現(xiàn)許多書店不是單一賣書，而是拓展了與讀書相關(guān)的綜合性業(yè)務(wù)；還有的小組以讀者為調(diào)查對(duì)象，分析了目前城市中看書人群的年齡分布，對(duì)讀紙質(zhì)書的人較少這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析……這樣的尋訪，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)城市的閱讀情況有了初步的了解，從而更加了解、熱愛自己的城市。

（六）長周期作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣

語文新課標(biāo)設(shè)置了“整本書閱讀”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)于以往單篇短文的閱讀方式，旨在提高學(xué)生的文學(xué)閱讀與鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)通。本單元以“讀書明智”為主題編排了名人讀書的故事，是引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的良好契機(jī)。關(guān)于讀書的作業(yè)不能僅僅停留在本單元的學(xué)習(xí)中，而要設(shè)計(jì)長周期作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

寒假將至，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩倨诶镒灾髦朴嗛喿x計(jì)劃，閱讀作家林海音的《竊讀記》。同時(shí)，在閱讀過程中制作閱讀手賬（梳理作品基本內(nèi)容，摘錄好詞好句，寫寫心得體會(huì)），開學(xué)第一周以小組為單位開展“圓桌讀書會(huì)”。

這樣的作業(yè)，通過“讀、寫、繪、聊”等方式，幫助學(xué)生建立閱讀程序圖式，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力、思維能力和審美能力。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！闭Z文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要把握好“質(zhì)”與“量”的平衡，從單元整合的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 凌虹. 在系統(tǒng)推進(jìn)中追求長效發(fā)展：統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)路徑初探[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（9）：4-8.

[2] 肖猷莉，張曉嵐，任明滿. 小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略[J]. 語文建設(shè)，2022（16）：37-40.

[3] 陸智強(qiáng). 單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究：以五（下）第五單元為例[J]. 小學(xué)教學(xué)（語文版），2023（9）：23-26.

[4] 張軍. 基于三個(gè)維度，重構(gòu)三個(gè)板塊，實(shí)施組塊教學(xué)：以五（上）第八單元教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)（語文版），2023（1）：16-19.

（責(zé)編 劉宇帆）