［摘 要］基于“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，教師要深刻解析學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文要素、詩(shī)歌文本三者之間的邏輯關(guān)系，正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持情境性、實(shí)踐性、綜合性原則，設(shè)計(jì)“詩(shī)語(yǔ)體驗(yàn)式、詩(shī)境代入式、詩(shī)意辨析式”等指向現(xiàn)代詩(shī)文學(xué)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的閱讀及審美能力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；現(xiàn)代詩(shī)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0044-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的新理念，是“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)，教師要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)材料，解析學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)適切而具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群解構(gòu)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、解析現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯指向

（一）總覽教材中現(xiàn)代詩(shī)的分布與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的課文是按照語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，所以了解教材文本與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代詩(shī)主要安排在四年級(jí)上下冊(cè)，在其他冊(cè)次中略有呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)四年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)的分布與相關(guān)單元語(yǔ)文要素做簡(jiǎn)要梳理（見(jiàn)表1）可知，單元語(yǔ)文要素的設(shè)置，既有對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，又有對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的了解，均明確指向現(xiàn)代詩(shī)的文體特征，兩者自然契合，貼切且嚴(yán)密。

表1 四年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)分布與語(yǔ)文要素梳理

[冊(cè)次 單元 課序/詩(shī)題 語(yǔ)文要素 四（上） 一 3 《現(xiàn)代詩(shī)二首》——

《秋晚的江上》《花牛歌》 邊讀邊想象畫面，感受自然之美 七 24 《延安，我把你追尋》 關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容 四（下） 三 9 《短詩(shī)三首》——《繁星》（七一，一三一，一五九）

10 《綠》

11 《白樺》

12 《在天晴了的時(shí)候》 初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感；

合編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì) ]

（二）厘清現(xiàn)代詩(shī)、語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

語(yǔ)文要素、教材文本與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著十分緊密的關(guān)系。從任務(wù)實(shí)施的角度看，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)任務(wù)群的分解體，教材文本是學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)料點(diǎn)。那么，語(yǔ)文要素統(tǒng)攝下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)指向哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

語(yǔ)文新課標(biāo)共設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

再看四年級(jí)相關(guān)單元的語(yǔ)文要素，現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)要初步了解其基本特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，想象畫面；把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容、主要人物和事件，感知詩(shī)歌意象；編寫小詩(shī)集并舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等。

對(duì)比兩者，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、解構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群下現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的核心任務(wù)

作為文學(xué)作品的代表，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的現(xiàn)代詩(shī)具有鮮明的詩(shī)歌文體特征，內(nèi)容淺顯、情感豐富，貼近兒童生活；語(yǔ)言形式簡(jiǎn)潔，節(jié)奏感強(qiáng)，想象與畫面并存，詩(shī)歌意象鮮明可感，彰顯出獨(dú)特的文學(xué)語(yǔ)言魅力。這也正是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

基于以上認(rèn)知，小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的核心任務(wù)，可以從詩(shī)歌的形式、內(nèi)容、特質(zhì)三個(gè)維度來(lái)確定。

（一）指向詩(shī)歌形式的學(xué)習(xí)任務(wù)：涵泳詩(shī)歌的語(yǔ)言形式

此項(xiàng)任務(wù)主要聚焦現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中引領(lǐng)學(xué)生“通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”的要求，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏韻律、分行排列、形式自由的文體特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的審美能力。例如，《花牛歌》全詩(shī)四節(jié)開(kāi)頭均運(yùn)用對(duì)稱的句式“花牛在草地里……”，反復(fù)呼應(yīng)式出現(xiàn)，充分展現(xiàn)了詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏特點(diǎn)，值得研讀品味；《繁星（七一）》中的“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這三行以階梯式的結(jié)構(gòu)排列，從視覺(jué)上充分展現(xiàn)了詩(shī)行排列不拘一格、自由灑脫的節(jié)奏感。

（二）指向詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)：涵泳詩(shī)歌的內(nèi)涵情感

此項(xiàng)任務(wù)主要聚焦現(xiàn)代詩(shī)的情感特點(diǎn)，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌”“嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品”“感受純真美好的童心”的要求。學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、品味等方式，涵泳詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感，沉浸于詩(shī)歌的審美體驗(yàn)中，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞力，提升了審美品位。例如，《在天晴了的時(shí)候》這首詩(shī)歌語(yǔ)言清麗、畫面清朗，詩(shī)人對(duì)雨后天晴的大自然每一處、每一景的熱愛(ài)之情躍然紙上；《白樺》以生動(dòng)的語(yǔ)詞、細(xì)節(jié)的刻畫，極為精巧地描摹了白樺堅(jiān)忍、圣潔、高雅的藝術(shù)形象，每一個(gè)詞都滲透著詩(shī)人由衷的贊美。這樣的詩(shī)歌，值得學(xué)生想象、吟詠、品味，在藝術(shù)情感體驗(yàn)中提升審美品位。

（三）指向詩(shī)歌特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：涵泳詩(shī)歌的意象表達(dá)

此項(xiàng)任務(wù)主要聚焦現(xiàn)代詩(shī)的文體特質(zhì)——意象表達(dá)。意象是現(xiàn)代詩(shī)的靈魂。美國(guó)詩(shī)人龐德認(rèn)為，意象是一剎那間思想和感情的復(fù)合體。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳認(rèn)為，意象是以表達(dá)哲理觀念為目的，以象征性或荒誕性為基本特征，以達(dá)到人類理想境界的表意之象，即為藝術(shù)典型。簡(jiǎn)而言之，移情于景、存心于物、凝神于形、寓意于象等，便是詩(shī)歌意象的存在形式。

在小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)杜絕“意象”術(shù)語(yǔ)教學(xué)。教師要結(jié)合詩(shī)歌文本內(nèi)容，通過(guò)朗讀想象、比較品味等策略，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”“提高審美品位”的要求。例如，《綠》一詩(shī)以十七次“綠”的出現(xiàn)與描摹，使“綠”成為美好大自然的經(jīng)典意象，“綠”代言了大自然的盎然春意與生命律動(dòng)；《延安，我把你追尋》一詩(shī)中，延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X、窯洞、寶塔山這六處地名成為詩(shī)歌的經(jīng)典意象，成為堅(jiān)忍不拔、不怕?tīng)奚?、艱苦奮斗的“延安精神”的代名詞。像這樣的詩(shī)歌意象，值得學(xué)生沉浸其中，反復(fù)尋味，真切感受意象醞釀出的生動(dòng)形象與飽滿情感。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體路徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐載體?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的解析與核心任務(wù)的解構(gòu)，現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與表達(dá)能力。

（一）“詩(shī)語(yǔ)體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育語(yǔ)言形式的感性審美

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！爆F(xiàn)代詩(shī)富有節(jié)奏感的語(yǔ)言形式，是文學(xué)閱讀的重要內(nèi)容，是詩(shī)歌鑒賞不可或缺的一環(huán)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有節(jié)奏感的詩(shī)歌語(yǔ)言的確是個(gè)“秘密”，需要在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親自體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)其真正的秘妙。由此，教師可以設(shè)計(jì)“詩(shī)語(yǔ)體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)，獲得感性審美。

例如，《繁星（七一）》中的“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”三行詩(shī)句的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)稱，階梯式的排列方式，呈現(xiàn)出詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏特點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[活動(dòng)主題：我們一起排列詩(shī)行吧

活動(dòng)步驟：

（1）讀。讀一讀，體會(huì)三行詩(shī)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的共性特點(diǎn)。

（2）排。同桌一起用詩(shī)行詞卡排一排，先像課文那樣排，再排成對(duì)齊方式。  [月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。 ][月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。 ]

（3）比?？匆豢?、比一比，視覺(jué)效果有何不同？你們有何感受？

（4）試。嘗試再排一排這三行詩(shī)，能否與之前有不同的形式？若有，請(qǐng)你們給予新詩(shī)行新的評(píng)價(jià)。 ]

在“我們一起排列詩(shī)行吧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀、排、比、試等體驗(yàn)式活動(dòng)，直觀形象地感知詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)稱的結(jié)構(gòu)讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，而階梯式的排列方式又呈現(xiàn)出有趣的建筑之美。這些均體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言節(jié)奏之美，及其不同于其他文體形式的自由灑脫之美。

“詩(shī)語(yǔ)體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性理念，通過(guò)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)并感悟詩(shī)歌語(yǔ)言形式的特點(diǎn)及魅力，從而提升學(xué)生的文學(xué)閱讀及審美能力。

（二）“詩(shī)境代入式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育情感內(nèi)涵的多元審美

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。情感是詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)涵，也是賦予詩(shī)歌張力的密鑰。詩(shī)歌一般都會(huì)抒情言志，有些詩(shī)歌的思想情感是通過(guò)比喻、象征意義來(lái)體現(xiàn)的。讀者鑒賞時(shí)，可以展開(kāi)聯(lián)想和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的意境之中，體會(huì)作者深切的情感內(nèi)涵。由此，教師可設(shè)計(jì)“詩(shī)境代入式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生借助聯(lián)想和想象，于詩(shī)境中感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感，提升審美品位。

例如，冰心《繁星（一五九）》一詩(shī)以“風(fēng)雨”推進(jìn)情感的抒發(fā)，飽含著對(duì)母親的懷念、對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中對(duì)母愛(ài)的贊頌之情呢？教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[活動(dòng)主題：我心中的風(fēng)雨啊

活動(dòng)步驟：

（1）風(fēng)雨之意。讀詩(shī)思考，兩個(gè)“風(fēng)雨”有什么不一樣？

（2）風(fēng)雨之憶。閉上眼睛，回想自己的生活，曾遇見(jiàn)怎樣的“風(fēng)雨”，誰(shuí)給予你關(guān)懷與溫暖？用“我心中的風(fēng)雨啊， ;啊，是你 ?！迸c同桌說(shuō)一說(shuō)。

（3）風(fēng)雨之時(shí)。閉上眼睛，想象風(fēng)雨來(lái)了，你是以怎樣的姿態(tài)走向母親、父親或其他。除了“躲”，你還想到了哪個(gè)詞？從一個(gè)“躲”字體會(huì)到了什么？

（4）風(fēng)雨之念。帶著你所有的體會(huì)，有感情地朗讀詩(shī)句。 ]

此學(xué)習(xí)活動(dòng)以“風(fēng)雨”為主題詞，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)境，通過(guò)朗讀、回想、聚焦、體會(huì)等多種方式，理解風(fēng)雨，感念母愛(ài)，感同身受地體味詩(shī)歌真摯、濃郁的情感，在身臨其境中提升了學(xué)生的審美品位。

再如，《在天晴了的時(shí)候》中細(xì)致描摹了“到小徑中去走走”時(shí)看到的景致，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的真切熱愛(ài)。如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌細(xì)膩又真切的情感呢？教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[活動(dòng)主題：我是那朵“小白菊”/我是那只“鳳蝶兒”

活動(dòng)步驟：

（1）“菊”與“蝶”。在詩(shī)歌提及的景物中，“小白菊”“鳳蝶兒”深得詩(shī)人鐘愛(ài)，各用四行詩(shī)句進(jìn)行細(xì)致描摹，請(qǐng)讀一讀相關(guān)詩(shī)句。

（2）我是“？”（獨(dú)學(xué)體會(huì)）

[我是菊] 選擇寫“小白菊”的四行詩(shī)，把“小白菊”改念成“我”，把“它們”改成“我們”，讀一讀、想一想，我是那朵“小白菊”，做了什么、看到什么、有怎樣的心情。

[我是蝶]選擇寫“鳳蝶兒”的四行詩(shī)，把“鳳蝶兒”改念成“我”，把“它”改成“我”，讀一讀、想一想，我是那只“鳳蝶兒”，做了什么、看到什么、有怎樣的心情。

（3）“菊”與“蝶”。同桌或集體交流，分享“小白菊”“鳳蝶兒”的詩(shī)境之旅及心情；有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。 ]

此學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦詩(shī)歌主要景物，以選擇角色、替換主語(yǔ)、想象詩(shī)境等方式走入詩(shī)歌創(chuàng)造的意境中，以“小白菊”“鳳蝶兒”的身份去觀察自然，感念心境，從而真切感受到詩(shī)人走入大自然時(shí)的滿懷欣喜，以及流露于字里行間的對(duì)大自然的真切熱愛(ài)之情。

“詩(shī)境代入式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性理念，巧妙結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)境，以角色代入、聯(lián)系生活等途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌語(yǔ)境，身臨其境地感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與審美能力。

（三）“詩(shī)意辨析式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育意象表達(dá)的深度審美

詩(shī)人將所要表達(dá)的內(nèi)涵、情感均寄托于意象，意象成為詩(shī)歌最顯著的特質(zhì)。體悟詩(shī)歌意象表達(dá)，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)中的重要落腳點(diǎn)。但不同的詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容與方式各不相同，詩(shī)歌意象大多是含蓄而隱蔽的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，需要教師設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)朗讀、比較、思辨、練習(xí)，感受詩(shī)歌意象，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與審美能力。

例如，《延安，我把你追尋》一詩(shī)，運(yùn)用南泥灣、窯洞、楊家?guī)X等六處地名，含蓄地表達(dá)了發(fā)生在這些地方的革命故事，以及從革命故事里折射出的“延安精神”。教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件”以及現(xiàn)代詩(shī)的文學(xué)審美任務(wù)，設(shè)計(jì)“詩(shī)意辨析式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[活動(dòng)主題：詩(shī)歌為何選用這六處地名？

活動(dòng)步驟：

（1）看地圖。觀看延安地圖，讀一讀其中顯示的多處地名。

（2）圈地名。朗讀詩(shī)歌，圈出詩(shī)句里提到的六處地名。

（3）讀事件。小組合作學(xué)習(xí)，搜集并分享與六處地名相關(guān)的革命故事。

（4）辨原因。結(jié)合詩(shī)歌與革命故事，集中討論革命故事給予的啟迪。

（5）頌精神。詩(shī)人選用這六處地名，因?yàn)檫@是“延安精神”的真實(shí)寫照與集中體現(xiàn)；有感情地朗讀詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)“延安精神”。 ]

此學(xué)習(xí)活動(dòng)較好地將單元語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件”與現(xiàn)代詩(shī)的文學(xué)閱讀和審美任務(wù)巧妙結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看、圈、讀、辨、頌等學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層深入地走近詩(shī)歌意象，辨析并發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌選用南泥灣、楊家?guī)X、窯洞等六處地名的真正用意——是堅(jiān)忍不拔、不怕?tīng)奚?、艱苦奮斗的“延安精神”的代名詞。詩(shī)歌意象與革命精神緊密相連，學(xué)生的文學(xué)閱讀和審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

再如，《綠》全詩(shī)十七處用了“綠”字，表達(dá)對(duì)大自然及生命的詠贊?！熬G”字的意象，是詩(shī)歌閱讀的主線，是學(xué)習(xí)任務(wù)的落腳點(diǎn)。教師由此設(shè)計(jì)了“詩(shī)意辨析式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[活動(dòng)主題：這一個(gè)“綠”字

活動(dòng)步驟：

（1）仿寫“綠”。仿照第三節(jié)詩(shī)歌，寫寫自己在生活中看到的“綠”。

（2）辨析“綠”。對(duì)照詩(shī)歌，看看詩(shī)人選擇的事物與我們寫的有何不同。

[仿寫作業(yè)

（發(fā)的芽）是綠的，

（長(zhǎng)的草）是綠的，

（種的菜）是綠的，

（田野）也是綠的。 ][詩(shī)歌第3節(jié)

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽(yáng)光也是綠的。 ]

（3）讀懂“綠”。詩(shī)人用“綠”僅贊類綠意嗎？言下之意還有什么？

（4）習(xí)寫“綠”。學(xué)著詩(shī)人的樣子，再寫詩(shī)句，體會(huì)“綠”的用意。 ]

此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)寫、辨、讀、習(xí)等綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，品讀“綠”、辨析“綠”、表達(dá)“綠”，充分感悟“綠”代表大自然，更代表旺盛勃發(fā)的萬(wàn)物生命力，感受詩(shī)人對(duì)大自然及所有生命的熱情禮贊。同時(shí)，學(xué)生也運(yùn)用“綠”之意象，練習(xí)創(chuàng)作詩(shī)句，嘗試創(chuàng)意表達(dá)，涌現(xiàn)了不少佳作，如“草的味是綠的，鳥(niǎo)的歌是綠的，蟲(chóng)的夢(mèng)是綠的，我寫的詩(shī)也是綠的”。

“詩(shī)意辨析式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地落實(shí)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”“欣賞藝術(shù)形象”“嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”等要求，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)閱讀與審美能力。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，需要教師深刻解析學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文要素、詩(shī)歌三者之間的邏輯關(guān)系，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 許霆.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)學(xué)論稿［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）