［摘 要］語文新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，仍舊停留在傳統(tǒng)理念下對某一具體知識點進(jìn)行精雕細(xì)琢的層面，忽視了課程和學(xué)科領(lǐng)域之間的融合。實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于單元整體，確定主題，設(shè)置精準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)整關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)；融合信息，設(shè)計具有驅(qū)動性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題。

［關(guān)鍵詞］語文學(xué)習(xí)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；主題統(tǒng)整；任務(wù)設(shè)置

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0050-03

縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，仍存在著傳統(tǒng)教育理念下對某一具體知識點進(jìn)行精雕細(xì)琢的現(xiàn)象，忽視了課程和學(xué)科領(lǐng)域之間的融合?；诖?，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程組織與呈現(xiàn)形式，提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，通過育人方式的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行合一，構(gòu)建統(tǒng)整的思維模式，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。

一、確定主題，設(shè)置精準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科，具有鮮明的立體化、序列化特征，需要建立統(tǒng)一的主題，以全面審視和遴選跨界素材和信息資源。這就需要教師具體明確某一課程作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施的主體，在提煉主題之后，明晰其與其他學(xué)科之間的關(guān)系，繼而培養(yǎng)學(xué)生綜合多學(xué)科知識解決問題的基本能力。

（一）縱向梳理，明確單元定位

統(tǒng)編語文教材一直注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，從三年級上冊開始，設(shè)置了逐層進(jìn)階、螺旋上升的能力培養(yǎng)要求。如三年級上冊第五單元，要求學(xué)生“留心觀察周圍事物”，側(cè)重于細(xì)致觀察；三年級下冊第一單元，要求學(xué)生觀察大自然，側(cè)重于按照順序觀察；三年級下冊第四單元，重在“觀察事物的變化”，要求將“過程寫清楚”；四年級上冊設(shè)置專門的觀察單元，要求“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。

縱觀上面所羅列的觀察單元，不難看出統(tǒng)編語文教材編者的匠心獨運。

其一，強調(diào)了觀察的連續(xù)性

其實，學(xué)生在走進(jìn)四年級上冊第三單元時，已經(jīng)經(jīng)歷了細(xì)致觀察、按序觀察，并能夠在觀察中有自己的發(fā)現(xiàn)，而連續(xù)觀察則是觀察能力的進(jìn)階。聯(lián)系四年級上冊第三單元的具體課文，《爬山虎的腳》用一連串精準(zhǔn)的動詞展現(xiàn)了爬山虎一步一步向上爬的過程；《蟋蟀的住宅》對蟋蟀建造住宅的過程和方法進(jìn)行了客觀、全面的介紹，同時對建造出來的住宅進(jìn)行了準(zhǔn)確再現(xiàn)。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)都需要經(jīng)歷留心觀察、細(xì)致觀察和長時間的連續(xù)觀察。

其二，強調(diào)了表達(dá)的生動性

很多教師教學(xué)四年級上冊第三單元時，常常將觀察作為一種單純的技能，以提煉和傳授觀察方法為基礎(chǔ)，而忽視了觀察對于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的作用。這一單元則將“準(zhǔn)確生動的表達(dá)”與“連續(xù)細(xì)致的觀察”進(jìn)行融合，旨在揭示作者生動、準(zhǔn)確、形象的語言表達(dá)源于對描寫對象細(xì)致、深入、連續(xù)的觀察。無論是《爬山虎的腳》中對葉片“嫩綠”“一順兒朝下”的描寫，還是對腳“蝸牛的觸角”“嫩紅”等形態(tài)的描摹，抑或是《蟋蟀的住宅》一文全程擬人化的表現(xiàn)手法，都體現(xiàn)了作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)和生動，體現(xiàn)了作者連續(xù)、細(xì)致觀察的結(jié)果。

其三，強調(diào)了邏輯的遞進(jìn)性

四年級上冊第三單元習(xí)作內(nèi)容是“寫觀察日記”，旨在推動學(xué)生遷移運用觀察方法，獲取豐富 、真實的觀察收獲，為寫觀察日記積累素材。統(tǒng)編語文教材與觀察相關(guān)的習(xí)作，也呈現(xiàn)出不斷進(jìn)階的發(fā)展體系：寫印象最深的事物或場景——描寫一種植物，寫出自己的觀察和感受——寫出實驗的過程和順序——寫觀察日記。

（二）基于定位，設(shè)置多維目標(biāo)

基于對統(tǒng)編語文教材觀察維度的縱向梳理，結(jié)合本單元語文要素和編排的內(nèi)容，教師可以確立本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題：嘗試運用自己的語言，展現(xiàn)觀察過程。教師可關(guān)聯(lián)語文和科學(xué)這兩門學(xué)科，相機融入數(shù)學(xué)、信息科技以及美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注觀察對象的變化過程，指導(dǎo)學(xué)生完成觀察日記的撰寫和創(chuàng)作。

要完成這一跨學(xué)科主題下的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要轉(zhuǎn)換學(xué)生的認(rèn)知思路，將“過家家”的游戲式觀察，轉(zhuǎn)化為“專家視角”下的研究式觀察，并具體明確相應(yīng)的目標(biāo)定位。

其一，對某一事物進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)性觀察，嘗試運用生動的語言和擬人化、形象化的表達(dá)手法，以自己喜歡的形式記錄觀察所得，形成表達(dá)意識和審美能力。這一目標(biāo)可以關(guān)聯(lián)語文、信息科技和美術(shù)學(xué)科。

其二，嘗試對連續(xù)觀察記錄下來的成果，進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和信息處理，在整理、歸類的過程中，歷練辨析能力，并相機探尋其變化的根本原因，形成批判性思維；在合作小組中積極、大膽地發(fā)表自己的看法，逐步培養(yǎng)團隊溝通能力。這一目標(biāo)除了基于語文課程內(nèi)容，還可以關(guān)聯(lián)信息科技和數(shù)學(xué)學(xué)科。

其三，以圖文并茂的形式撰寫觀察日記，并上傳網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺，引發(fā)第三方關(guān)注，提升創(chuàng)造性表達(dá)能力。這一目標(biāo)整合了語文和信息科技學(xué)科內(nèi)容。

基于語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅需要緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，以完成“語言文字運用”的任務(wù)為出發(fā)點，向其他課程“跨”出去，還要為落實教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運用能力而“跨”回來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)整關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

語文課程學(xué)習(xí)所必備的語文知識和關(guān)鍵能力，從來都不是單獨呈現(xiàn)的，而是依存于真實鮮活的情境之中的。

對于四年級上冊第三單元而言，編者的核心用意在于讓學(xué)生學(xué)會連續(xù)、細(xì)致地觀察的方法，并能用準(zhǔn)確生動的語言將自己的觀察所得表達(dá)出來。整個過程，需要融合科學(xué)學(xué)科，準(zhǔn)確合理地運用各種觀察工具或者觀察方法，歷練學(xué)生初步的觀察能力，為其完成觀察日記挖掘豐富而多維的語料素材。

鑒于此，教師本著語文課程以文化人的核心定位，結(jié)合學(xué)校活動創(chuàng)設(shè)以下整體情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于整個學(xué)習(xí)活動之中。

學(xué)校正在舉辦一年一度的“科學(xué)節(jié)”，現(xiàn)向四年級學(xué)生征集觀察日記，以便讓更多學(xué)生能夠通過閱讀“小小觀察家”的科學(xué)小品文，增長科學(xué)知識。

請你結(jié)合自己的生活體驗，選擇一種自然界的事物進(jìn)行觀察，全面、深入地了解這一事物，并撰寫一篇觀察日記，與同學(xué)們一起分享自己的觀察所得以及觀察過程中的心路歷程。

著名教育家陶行知先生說：“語文的外延即生活?！睆恼Z文課程出發(fā)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)需要以明確的語文學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，契合真實生活對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求，在積極解決問題、完成任務(wù)的過程中，強化學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解以及運用，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐步從表層的知識理解，向著更深處漫溯，使學(xué)生能夠利用學(xué)科之間多維而緊密的聯(lián)系，借助綜合性知識不定期解決現(xiàn)實生活中的真實問題。因此，縱觀上述情境，學(xué)?！翱茖W(xué)節(jié)”作為整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的情境背景，為學(xué)生深度跨界提供了思維的空間和舞臺，而最終的跨界成果以“撰寫觀察日記”的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課程“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”的屬性定位，旨在借助跨界融合，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、融合信息，指向驅(qū)動的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題

（一）制造沖突，設(shè)置驅(qū)動性問題激發(fā)高階思維

從語文課程走向其他學(xué)科，教師不能憑借自身權(quán)威，提出機械、生硬的要求，而需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，結(jié)合明確的目標(biāo)定位，緊扣現(xiàn)有的素材資源和需要融合的學(xué)科知識，提煉出富有思維含量的驅(qū)動性問題，喚醒學(xué)生積極探究、主動觀察、樂于記錄的意識，讓學(xué)生在高階思維的支撐下，進(jìn)行長時間、高效率的學(xué)習(xí)。

比如，教師基于所創(chuàng)設(shè)的情境，通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生在單元課文學(xué)習(xí)之后，逐步將視野和思維延伸到廣闊的生活和自然空間：“大自然千奇百怪，一切都處于積極變化之中。我們的生活中，蜻蜓的數(shù)量正在大量減少，蝴蝶的種類也日趨減少，向日葵的花盤每天都會跟著太陽轉(zhuǎn)動……這些神奇的變化究竟是什么原因?qū)е碌哪?？你們想要了解它們嗎？請嘗試運用從課文中學(xué)習(xí)到的觀察方法，走近它們，研究它們，了解它們吧！”

上述驅(qū)動性問題緊扣學(xué)生與生俱來的好奇心，不僅有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的思維動力，還使學(xué)生形成了強烈的認(rèn)知沖突，在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維上發(fā)揮著導(dǎo)火索的作用。學(xué)生要解決這些問題，就要先對這些事物和現(xiàn)象進(jìn)行全面了解，逐步走向更加深層的科學(xué)世界。這不僅需要各種觀察策略的介入，還需要科學(xué)意識的浸潤和信息技術(shù)的支撐。這樣，學(xué)生將主動的觀察所得借助網(wǎng)絡(luò)平臺的資料查閱、合理篩選、整理歸納功能轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在思維，進(jìn)而形成解決真實生活問題的能力。

（二）搭建支架，依循目標(biāo)定位設(shè)置層級任務(wù)

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，需要教師的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除障礙。教師可以為學(xué)生提供契合認(rèn)知規(guī)律的思維支架，構(gòu)建逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：彰顯范例價值，洞察觀察密碼

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！闭Z文課程下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)該從彰顯教材文本的范例價值開始。

本單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)首要任務(wù)就是要向本單元課文的作者葉圣陶和法布爾學(xué)習(xí)觀察的方法，習(xí)得生動的語言表達(dá)密碼，并逐步形成基本的概念認(rèn)知：語言準(zhǔn)確形象的基礎(chǔ)是連續(xù)細(xì)致的觀察，而細(xì)致觀察的前提是科學(xué)觀察。

比如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)科中的測量方法和工具，以及相關(guān)的科學(xué)知識，對蟋蟀住宅的周圍環(huán)境、氣候條件、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行測量和評價，感受蟋蟀住宅的穩(wěn)定性、合理性和舒適性，并最終還原作者究竟是怎樣將一個并不起眼的蟋蟀住宅，寫得如此細(xì)致、生動的。如從隧道“彎彎曲曲”“最多九寸深”“一指寬”等準(zhǔn)確、具體的信息中，可以相機提煉出作者觀察的維度，從而還原法布爾所觀察的具體項目，形成觀察清單，包括觀察對象的部位、具體的觀察時間、地點位置、顏色味道、形態(tài)質(zhì)感、猜測感受等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：轉(zhuǎn)變角色視角，蓄積日記語料

為了保障學(xué)生在跨界融合過程中，始終保持持續(xù)性的思維動力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的神奇，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)制造情感和認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的多維觀察動力。

比如，變是自然萬物恒定的主題，自然界中存在著很多令人意想不到的“變”：有的事物經(jīng)過很多年才會出現(xiàn)非常細(xì)微的變化，而有的事物下一秒鐘就可能會有天壤之別。只有進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，充分留心身邊看似很熟悉的事物，才能真正發(fā)現(xiàn)蘊藏在大自然中獨具魅力的美。不同的事物，有著不同的變化，這一認(rèn)知沖突源自科學(xué)學(xué)科。學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，就會自覺地走進(jìn)大自然中，主動積極地進(jìn)行觀察，為完成語文任務(wù)積蓄力量。因此，教師可以在活動任務(wù)一的基礎(chǔ)上，為學(xué)生明確以下的觀38d3fae3872ddf9c384aa43f5cfe0659察目的：其一，在細(xì)致的基礎(chǔ)上，進(jìn)行連續(xù)性觀察，越具體、越多維、越豐富越好；其二，根據(jù)觀察對象和自己觀察方式的不同，繪制記錄表，以直觀的方式呈現(xiàn)階段性觀察成果；其三，觀察不能一味地吸收，還要學(xué)會進(jìn)行必要的匯總和探尋，可以關(guān)注自己的發(fā)現(xiàn)，也可以關(guān)注自己觀察過程中的真實感受。

從學(xué)習(xí)別人觀察，到自己親身觀察，這一轉(zhuǎn)變不僅需要具體的觀察方法，還需要多學(xué)科的核心知識做支撐，對觀察時機的選擇、觀察位置的確定、觀察內(nèi)容的確立進(jìn)行全面考量，以形成更加科學(xué)、更加合理的觀察過程；同時，還要回歸語文學(xué)科，將最終的觀察成果，轉(zhuǎn)化為生動形象的語言，以提升學(xué)生運用語言表達(dá)美、展現(xiàn)美的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：付諸表達(dá)實踐，完成跨界產(chǎn)品

經(jīng)過以上兩個互動任務(wù)，學(xué)生遷移運用了連續(xù)細(xì)致的觀察方法，還借助信息技術(shù)查閱了相關(guān)資料，進(jìn)行了完整翔實的記錄，完成了全面的素材積累。此時，教師可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)一步朝著完成“跨界產(chǎn)品”的議長推進(jìn)。

首先，依據(jù)觀察過程和記錄，緊扣情境中的閱讀對象——其他同學(xué)，嘗試運用生動的語言進(jìn)行介紹，突出事物的特點和變化；其次，融入觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和感受，讓觀察日記充滿趣味；再次，在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，評選出觀察細(xì)致、語言生動、記錄翔實的組員，并在評價中形成修改意見。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)，是前面任務(wù)順勢而為的產(chǎn)物，是學(xué)生經(jīng)歷了語文學(xué)科的課文解構(gòu)、科學(xué)學(xué)科的觀察實踐、美術(shù)學(xué)科的美感捕捉以及信息技術(shù)學(xué)科的資料搜集等跨界融合活動后的必然選擇，真正將本單元語文要素中“觀察”和“語言”維度的要求，轉(zhuǎn)化成了語文課程的關(guān)鍵能力。

基于主題統(tǒng)整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要凸顯語文課程的本質(zhì)屬性，以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以多學(xué)科的融通聚合為契機，從語文課程“跨出去”，再向語文課程“跨回來”，真正助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 齊薇.小學(xué)語文“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的應(yīng)然價值與設(shè)計策略[J]. 小學(xué)語文，2023 （11）：50-56.

[2] 洪小蜜.巧借“三單” 賦能小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2023（6）：71-75.

（責(zé)編 劉宇帆）