［摘 要］“情境”是新課標的高頻熱詞。在小學語文教學中，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生探究學習的內(nèi)驅(qū)力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設學習情境時要遵循真實性、整體性、體驗性與遷移性原則，從觀照單元雙線目標、關注學生生活、創(chuàng)設系統(tǒng)情境及關注文本特質(zhì)等方面設計學習任務，以推動學生積極有效地學習，提升學生的學習質(zhì)量。

［關鍵詞］語文新課標；學習情境；學習任務

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0056-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，語文課程實施應“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”，以“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。當下的語文教學中，一些教師主觀地認為只要自己在課堂上設置了情境任務，就是契合語文新課標對學生的學習要求。這主要是因為教師對學習情境的理解過于狹隘或者模糊。那么，怎樣避免語文課堂為情境而情境，或者情境任務與學習過程“貌合神離”現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？教師要明白創(chuàng)設語文學習情境的意義、原則，依據(jù)教學內(nèi)容特點創(chuàng)設有效的學習情境，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文教學中創(chuàng)設學習情境的意義

（一）營造學習氛圍

從統(tǒng)編語文教材口語交際和習作板塊的編排來看，創(chuàng)設學習情境對于營造學習氛圍，促進學生表達具有推動作用。如教學一年級上冊《比尾巴》一課時，有位教師創(chuàng)設了“參加動物王國比尾巴大賽”的學習情境，并由此創(chuàng)設了“自我介紹”“展示特點”“比賽評選”等活動情境。在這個學習活動中，學生需要明確哪些小動物來參加比尾巴大賽了、每個小動物的尾巴有什么特點、怎樣才能把小動物尾巴的特點有感情地讀出來。在有趣的學習氛圍中，學生不僅掌握了各種動物尾巴的特點，而且調(diào)動了學習的積極性。

（二）引導積極參與

學習情境的創(chuàng)設可以為學生營造出一種虛擬的真實感，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。在這個真實的學習情境中，學生對知識的理解與接受不再是單純的接受和運用，而是可以真正運用所學知識解決真實問題，從而獲得一種滿足感與成就感。如教學六年級上冊《故宮博物院》一課時，在學生快速讀完課文以后，教師創(chuàng)設了“爭當故宮博物院小導游”的情境，并為學生設計了滿足不同國度、不同游客需求的介紹性任務。要想完成這一任務，學生需要依據(jù)介紹對象的身份、特點、興趣、需求等，從課文中篩選出適合介紹的內(nèi)容。這樣的學習情境調(diào)動了學生積極主動參與任務的內(nèi)驅(qū)力，使學生由單純的閱讀者變成了“小導游”，獲得了言語實踐能力的提升。

（三）聯(lián)結(jié)學生生活

生活可以為學生的語文學習提供發(fā)展的土壤。統(tǒng)編語文教材選編的文本中有許多都與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師結(jié)合學生生活創(chuàng)設學習情境，可以拉近語文與生活的距離，深化學生的認知，提升學生的學習質(zhì)量。如教學二年級上冊《黃山奇石》一課時，有位教師設計了“向同學們介紹暑期旅游拍到的黃山奇石”這一生活化的任務，引導學生在文本閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)作者的觀察秘訣和寫作密碼，并學習運用這種方法觀察黃山的其他奇石，仿照著課文的樣子進行解說。這樣的情境任務，拓寬了學生的學習空間，凸顯了語文與生活的關聯(lián)，讓學生感受到了學習的樂趣。

（四）促進素養(yǎng)形成

在小學語文教學中，教師創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，可以幫助學生掌握必備的語文知識，形成必備的語文能力，讓靜態(tài)的學習資源轉(zhuǎn)化為可以在復雜的環(huán)境中應用的語文核心素養(yǎng)。如教學二年級下冊《村居》這首詩時，有位教師圍繞“醉春煙”一詞創(chuàng)設學習情境：首先出示“醉”的象形字圖片，讓學生猜猜“醉”字與什么有關；接著，讓學生組詞，并把所組的詞語進行分類；然后，讓學生說說令人陶醉的事物有哪些（隨機出示音樂、繪畫、風景照片給學生看），引導學生結(jié)合古詩中的描寫，想象“醉春煙”的畫面；最后，讓學生隨著音樂有感情地朗讀古詩。在這樣的學習情境中，學生不僅完成了對“醉”字音形義的辨識，理解了詩句的意思，而且獲得了想象表達能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設，體現(xiàn)了從語言到思維，從審美到文化理解的多層訓練目標，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文教學中創(chuàng)設學習情境的基本原則

語文新課標視域下，要想讓學習情境真正發(fā)揮作用，就要把握以下原則。

（一）真實性原則

真實性原則是指學習情境的創(chuàng)設能夠給學生一種真實感、現(xiàn)場感，在這種真實的情境中，學習內(nèi)容對學生來說不再是陌生的，而是能夠引起學生共鳴或者真切體驗的。真實的情境既可以是一種真實存在的情境，也可以是一種仿真的情境，只有在真實的情境中才能實現(xiàn)深度學習。如教學三年級下冊《守株待兔》一課時，為了促進學生對寓言寓意的理解，使學生明白事件發(fā)生的偶然性與必然性，教師創(chuàng)設這樣的學習情境：“有人買彩票中了獎之后，啥也不干，天天去買彩票，期望自己還能中大獎。結(jié)果大獎沒中，把家里的錢都花光了。如果你是他的朋友，該如何進行勸說？”在這個真實的學習情境中，學生可以將自己的看法完全融入其中，不僅可以遷移運用學到的寓言道理，還可以鍛煉與他人溝通交往的能力。

（二）整體性原則

統(tǒng)編語文教材以單元形式編排課文，每個單元都是一個獨立的整體。教師要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設能夠貫穿整個單元的“大情境”，再結(jié)合單篇課文的特點，設計出細分的、符合課文特點的情境小任務，從而落實教學目標。如教學三年級上冊第三單元的時候，教師就可以從童話單元的編排特點出發(fā)，創(chuàng)設“徜徉童話的美好世界”這樣的學習情境，引導學生讀童話、知童話、編童話。在這樣的學習情境中，童話單元的所有內(nèi)容就會形成一個有機的整體，從而使單元雙線目標在課堂中得以真正落實。

（三）體驗性原則

創(chuàng)設學習情境是為了優(yōu)化學生的學習，情境的創(chuàng)設要讓學生從中獲得深刻的感受與體驗，促進學生對文本內(nèi)容的真正理解與感知。如教學三年級下冊第六單元時，結(jié)合單元課文特點，教師可以確定單元的學習主題為“多彩童年——放飛想象，讓樂趣無限”。在單元學習主題統(tǒng)領下，教師創(chuàng)設“記錄我眼中特別的他”的學習“大情境”，讓學生通過閱讀說說作者筆下的童年生活是什么樣的、自己的童年生活是什么樣的、讓自己印象最深的人是誰。這樣引領學生學習，可以幫助學生獲得深刻的學習體驗，提升學生的閱讀質(zhì)量。

（四）遷移性原則

語文教學的核心目標是讓學生突破知識與技能目標的限制，逐漸實現(xiàn)對所學知識的舉一反三、遷移運用。教師在創(chuàng)設學習情境時應遵循遷移性原則，以促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在課堂中的落實。如教學六年級下冊第三單元的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的學習情境：“這是我們在小學階段學習的最后一個學期了，在這六年里，同學之間產(chǎn)生了各種各樣的成長故事，留下了許多珍貴的回憶。請你們把這些經(jīng)歷寫成一篇篇文章，并把這些文章編成一本成長故事集，作為你們小學階段最珍貴的回憶吧！”這樣的學習情境緊扣學生時下的心境，又與單元主題中的“成長”“紀念”等關鍵詞相關聯(lián)，體現(xiàn)出學習情境開放性與延展性的特點，促進了學生遷移運用能力的提升。

三、語文新課標視域下創(chuàng)設學習情境的策略

（一）觀照雙線目標，銜接素養(yǎng)形成

語文新課標視域下學習情境的創(chuàng)設應基于編者意圖和教材的雙線目標進行精準設計與把握，要能夠依據(jù)學習內(nèi)容特點把語文知識有機融入學生的整個學習活動之中，以促進學生語文知識、能力和素養(yǎng)的整體提升。如五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。教學其中的《田忌賽馬》一課時，教師不僅要帶領學生讀懂并講清楚田忌是如何在孫臏的指點下反敗為勝的，還要教會學生運用逆向思維來解決真實的問題?；诖?，結(jié)合課文特點，教師創(chuàng)設“破解孫臏妙計”的學習情境，引導學生了解人物的思維過程，以提升學生的言語實踐能力。在任務情境驅(qū)動下，學生圍繞“找原因”“找優(yōu)勢”“找辦法”“找漏洞”四個子任務展開思考活動。為了便于學生更好地進行言語表達，教師為學生搭建學習支架，讓學生按照“田忌比賽之所以……是因為，雖然……但是……，如果……就……”的句式來回答。在這些關聯(lián)詞的助力下，學生一步步對文本內(nèi)容進行梳理，還原了孫臏的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了遇到問題先進行分析再想辦法解決的積極思維，提升了語文核心素養(yǎng)。

（二）關注生活場景，引導具身體驗

語文新課標視域下，學習情境的創(chuàng)設既要契合教材編者對學生的要求，又要契合學生的生活實際，選擇學生熟悉的生活場景，將語文知識技能的學習放置在具體的學習情境之中，以幫助學生獲得深刻的學習體驗，凸顯情境對學習的助力作用。如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”。教學時，教師可以創(chuàng)設貫穿整個單元的學習情境——“向爸爸媽媽傾訴心里話”。圍繞學習情境，結(jié)合課文特點，教師把單元學習內(nèi)容分為“初識父母之愛”“細品父母之愛”“表達愛的理解”等幾個子任務。這樣的學習情境，把閱讀與學生的生活關聯(lián)在一起，有助于學生更好地理解愛、表達愛，具有互動性與生成性特點。

（三）系統(tǒng)創(chuàng)設情境，助推學習進階

語文新課標視域下的學習情境指的不是平常導入教學時所創(chuàng)設的情境，也不是教師根據(jù)教學需要臨時創(chuàng)設的微情境，而是貫穿整個學習單元的情境。這種情境的創(chuàng)設可以使整個單元學習內(nèi)容形成一個有機的整體，體現(xiàn)出學習情境的整體性、系統(tǒng)性特點。如五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”。基于本單元人文主題及語文要素的學習要求，教師可以創(chuàng)設“閱讀論壇分享會”的學習情境。具體來說，這個學習情境可以細分為“一場跨越時空的對話”“一場閱讀人生的分享”兩個學習“大情境”。在“一場跨越時空的對話”學習情境中，教師可以通過“孔子談讀書”“朱熹談讀書”“冰心憶讀書”“葉文玲論讀書”幾個環(huán)節(jié)組織學生進行閱讀交流活動；在“一場閱讀人生的分享”學習情境中，教師可以通過“我喜歡的書中人物”“我推薦的一本好書”“我整理的閱讀成長手冊”幾個環(huán)節(jié)來推進學生的閱讀交流。第一個任務是第二個任務的鋪墊與整理，第二個任務是第一個任務的推進與拓展。兩者整體推進，相互促進、互為關聯(lián)，從古人談讀書到發(fā)表自己的讀書感受，體現(xiàn)出學習情境的整體性和系統(tǒng)性，促進了學生言語品質(zhì)的提升與思維的進階發(fā)展。

（四）契合文本特質(zhì)，融通學習過程

學習情境的創(chuàng)設不是隨意而為的，而要在契合文本特質(zhì)的基礎上進行。也只有與文本特質(zhì)相契合的學習情境，才能讓學生的文本閱讀在積極的閱讀實踐中得以轉(zhuǎn)化與實施，讓學生閱讀的目的性和指向性更加明確。如四年級下冊第四單元所選課文均是名家散文，對應的是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。學習本單元時，教師可以緊扣本單元課文的文體特點，結(jié)合單元習作主題“我的動物朋友”，創(chuàng)設“作家作品賞析會”的學習情境，通過賞析語言、賞析情感、賞析表達等幾個子任務來引導學生感受不同作家在表達對動物的情感方面的區(qū)別，以及同一作家在表達對動物的情感方面的風格特點。這樣的學習情境是與文學作品的文本情境相契合的，符合文本特質(zhì)，有助于學生文學閱讀與創(chuàng)意表達能力的提升。

綜上所述，在語文新課標視域下，教師要認真解讀語文新課標，明白創(chuàng)設學習情境的意義與價值，把握好情境創(chuàng)設的基本原則，從促進學生素養(yǎng)提升方面創(chuàng)設契合學生需要與文本特質(zhì)的學習情境，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊德鑄.淺談小學語文情境學習的優(yōu)化策略[J].語文教學通訊，2024（9）：8-11.

[2] 丁浪.語文學習情境、任務與活動的優(yōu)化設計[J].小學教學參考，2024（4）：42-44.

[3] 陳春雯.如何設計富有意義的小學語文學習情境[J].小學教學設計，2024（Z1）：10-12，16.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系桂平市2024-2025年度教育科研小課題“新課改下信息技術在鄉(xiāng)村小學課堂教學的應用模式研究”（課題編號：2024047）的研究成果。