［摘 要］ 建設(shè)政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。教師是思政教育的主導(dǎo)者，其思政教學(xué)水平直接關(guān)系到思政教學(xué)的成效。在“藥理學(xué)”課程思政教學(xué)中，教師通過(guò)思政素材的收集，首先建立思政案例庫(kù)，再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思政素材的歸類和整理，不僅使思政點(diǎn)更清晰明了，對(duì)促進(jìn)藥理教師的積極思考和思政教學(xué)能力具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中使用思政案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生藥理學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維亦具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 藥理學(xué)；課程思政；案例庫(kù)；思維導(dǎo)圖

［基金項(xiàng)目］ 2021年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《藥理學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（2021141）；2021年度貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《藥理學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（JG2021022）；2020年貴州醫(yī)科大學(xué)“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目；2023年貴州省級(jí)“金課”建設(shè)項(xiàng)目

［作者簡(jiǎn)介］ 梁 冰（1977—），女，廣東梅州人，博士，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室教授（通信作者），主要從事內(nèi)分泌藥理學(xué)研究；宛 蕾（1964—），女，安徽廬江人，學(xué)士，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室教授，主要從事心腦血管藥理學(xué)研究；劉 剛（1984—），男，山東新泰人，博士，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室副教授，主要從事心血管藥理學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0029-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”［1］。思政元素融入專業(yè)課堂已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的必須和必然。教師是高校育人的主力軍，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)鑄魂育人重任。建設(shè)政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［2］。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上曾對(duì)思政課教師提出了“六要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正［3］。因此，怎樣提升專任教師的思政教學(xué)能力是當(dāng)今教師專業(yè)培養(yǎng)面臨的首要問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，是學(xué)習(xí)和總結(jié)資料的好方法。在醫(yī)學(xué)教育中，思維導(dǎo)圖常常被教師在課堂上使用或課后供學(xué)生使用，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力［4-5］。在“藥理學(xué)”課程思政教學(xué)中，筆者嘗試采用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建藥理學(xué)思政案例庫(kù)，以此提升教師思政教學(xué)能力和專業(yè)課任課教師的思政素養(yǎng)。

一、思政素材的整理和收集

藥理學(xué)是一門與“臨床醫(yī)學(xué)”“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和“藥學(xué)”密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，該課程主要任務(wù)是為臨床醫(yī)生疾病防治和合理用藥提供理論指導(dǎo)。堅(jiān)持為人民服務(wù)是醫(yī)學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)涵。在醫(yī)學(xué)教育中，立足立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與使命感，樹立文化自信、專業(yè)自信，培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德和仁愛(ài)精神的現(xiàn)代優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)思政課程的育人目標(biāo)，首先需要教師深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素和所承載的教育功能，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，建立學(xué)科專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)人文、臨床實(shí)踐、生活應(yīng)用等多維度的交融關(guān)系，從“藥理學(xué)”課程涉及的藥物、疾病等角度出發(fā)，增加課程的知識(shí)性和人文性。

基于這一醫(yī)學(xué)思政人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先制定了“藥理學(xué)”課程思政教學(xué)大綱。根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政案例，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道收集思政素材，思政案例包括圖片、視頻、音頻和文字等多種形式，內(nèi)涵要求體現(xiàn)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)正能量，主題突出，具有滲透性、感染力和說(shuō)服力。

二、思政元素思維導(dǎo)圖的繪制

思政案例收集好后，采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行歸類整理。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種可視化思維方法，具有焦點(diǎn)集中、主題突出等特點(diǎn)，能夠以更為直觀、形象的圖示，建立各概念間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖既可呈現(xiàn)思維網(wǎng)絡(luò)，也可呈現(xiàn)思維過(guò)程，將零散的點(diǎn)變成系統(tǒng)的網(wǎng)，擴(kuò)散思維的廣度。常用的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹狀圖、流程圖、橋形圖等。

在思政元素思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，我們主要采用的是圓圈圖。這種方法是以思政元素（如藥物名稱或藥理概念）為中心點(diǎn)，首先確定思政元素的主題詞，由主題詞引出不同類型的思政點(diǎn)，將思政元素的主題詞置于圖畫的中間位置，找到與該主題詞有關(guān)的主要思政點(diǎn)，然后圍繞著思維導(dǎo)圖的主題詞，將其均勻地排列成一個(gè)圓形。從思維導(dǎo)圖的主題到每個(gè)主要觀點(diǎn)畫一條線，集思廣益，為每個(gè)主要思政點(diǎn)提供支持性案例，不同案例體現(xiàn)不同的思政主題，畫線連接每個(gè)思政主題和支持性細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖初步完成后，在將來(lái)的教學(xué)中如果遇到更多的相關(guān)思政案例可以不斷添加到該思維導(dǎo)圖的分支中。教師在構(gòu)建思政點(diǎn)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)不斷發(fā)散自己的思維，提高自身思政教學(xué)能力。

（一）以藥物為主題詞的思政思維導(dǎo)圖

在“藥理學(xué)”課程內(nèi)容中，有很多經(jīng)典藥和代表藥，如：阿托品、青霉素、胰島素等，以常用經(jīng)典藥和代表藥為核心主題詞，以圍繞該藥物的案例為分支，繪制思維導(dǎo)圖，再找出該案例的思政點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“一藥多思政”的教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

（二）以思政元素為主題詞的思維導(dǎo)圖

根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，參考“高等醫(yī)藥院校課程思政教育資源建設(shè)聯(lián)盟”的思政分類，在藥理學(xué)教學(xué)中常用的思政元素有文化自信、醫(yī)者精神、健康中國(guó)、醫(yī)學(xué)人文、安全意識(shí)、理想信念等。以上述思政元素為核心主題詞，以圍繞該主題詞的藥理案例為分支，繪制思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)“一思政點(diǎn)多案例”的教學(xué)目標(biāo)（如圖2所示）。

以思維導(dǎo)圖進(jìn)行思政庫(kù)建設(shè)具有很多優(yōu)點(diǎn)，最重要的是使信息易于更新，在思維導(dǎo)圖中主要的主題被畫在中心位置，而關(guān)鍵詞則從中心位置發(fā)散出來(lái)。小的分支從關(guān)鍵詞延伸出來(lái)，更多關(guān)于主題的細(xì)節(jié)被納入越來(lái)越多的分支中，不僅促進(jìn)了教師對(duì)思政元素的不斷思考和理解，亦以管理思政案例庫(kù)的形式不斷提升教師自身的知識(shí)體系。與傳統(tǒng)的歸類法相比，思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維工具，具有重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明等特點(diǎn)，能促進(jìn)聯(lián)想和記憶，通過(guò)對(duì)思政點(diǎn)的不斷思考，不僅提高教師對(duì)思政元素的理解和思考，增強(qiáng)授課教師的人文素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)亦起到積極的作用。

關(guān)鍵詞不同，畫出的思政思維導(dǎo)圖不同，每個(gè)思政元素可添加任何關(guān)鍵的想法和思路，因此思維導(dǎo)圖會(huì)越來(lái)越大，教師可根據(jù)思政目標(biāo)選擇不同的思政點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)知識(shí)形成多維度的結(jié)合，在提升教師思政教學(xué)能力的同時(shí)，不斷深化對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”這一重要指示要求的探索與實(shí)踐。

三、思政思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用與實(shí)踐

課程思政教學(xué)的主要難點(diǎn)是如何解決思想性和專業(yè)性的統(tǒng)一，怎樣做到充分融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的寓思政于專業(yè)教學(xué)的目的。本學(xué)科思政教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的自然延伸上，使專業(yè)性和思想性盡量統(tǒng)一，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮講授時(shí)間和效果，將對(duì)學(xué)生政治修養(yǎng)的提升、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練、科學(xué)精神的塑造和人文情懷的培養(yǎng)穿插體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以講授鎮(zhèn)痛藥嗎啡為例，課程導(dǎo)言部分可引入第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。講到嗎啡來(lái)源時(shí)，可提到罌粟種植的不合法性及相關(guān)的法律法規(guī)，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任；講到嗎啡不良反應(yīng)時(shí)，可提及吸食毒品對(duì)人體和社會(huì)的危害，提醒大家遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命；也可聯(lián)系癌癥三階梯的止痛原則，體現(xiàn)醫(yī)務(wù)工作者的人文關(guān)懷。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂積極性和參與度，選擇思政的側(cè)重點(diǎn)，形成頭腦風(fēng)暴，及時(shí)組織課堂教學(xué)形式，如課堂互動(dòng)、小組討論等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)教師加以引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)全方位的教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)最大化的思政教育。教師利用思政思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，也是不斷調(diào)動(dòng)自己的記憶進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思維深處記憶的過(guò)程，這一過(guò)程可以直接幫助學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，增加師生的互動(dòng)交流，促進(jìn)課堂氣氛的活躍，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。

四、思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)“藥理學(xué)”課程的喜愛(ài)程度，學(xué)生對(duì)授課教師教學(xué)方式的認(rèn)可度，對(duì)課程思政的理解和建議等因素綜合衡量思政教學(xué)效果。對(duì)貴州醫(yī)科大學(xué)2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)的357名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后顯示，學(xué)生普遍喜愛(ài)“藥理學(xué)”課程，對(duì)教師授課的滿意度較高，94.12%的學(xué)生認(rèn)為在“藥理學(xué)”教學(xué)中有必要融入思政內(nèi)容，學(xué)生喜歡的思政點(diǎn)依次為：職業(yè)素養(yǎng)（94.12%）、人文關(guān)懷（94.12%）、文化自信（73.53%）、道德情操（64.71%）、科學(xué)家的勵(lì)志故事（64.71%）；喜歡的思政授課形式依次為：真實(shí)案例分享（82.35%）、啟發(fā)式教學(xué)（82.35%）、討論式教學(xué)（76.47%）、專題式教學(xué)（73.53%）、教師講授（67.65%）。通過(guò)訪談，有同學(xué)認(rèn)為：“思政是一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中發(fā)揮知識(shí)育人和德育育人的雙重作用，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有理想信念、價(jià)值格局的社會(huì)主義事業(yè)接班人”；有同學(xué)認(rèn)為：“課程思政有利于我們的學(xué)習(xí)模式從適應(yīng)考試的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娉砷L(zhǎng)，它不僅能向我們傳播正向積極的能量，而且有助于提高我們的思想品德和心理素質(zhì)，強(qiáng)化我們對(duì)于國(guó)家和民族的責(zé)任感，不斷奮斗努力”。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果來(lái)看，“藥理學(xué)”課程思政得到了學(xué)生的認(rèn)可，較好地實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標(biāo)，并取得了一定的育人效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，多渠道尋找學(xué)生喜愛(ài)的思政點(diǎn)的案例素材。通過(guò)集體備課和討論，不斷總結(jié)、補(bǔ)充、更新和完善思政案例庫(kù)。只有教師與學(xué)生共同進(jìn)步，才能潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)德融教學(xué)的立德樹人。

總之，通過(guò)采用思維導(dǎo)圖建立思政案例庫(kù)，將以前以隱性知識(shí)存在的思政元素與“藥理學(xué)”課程知識(shí)進(jìn)行有效和有機(jī)融合，輕松的視覺(jué)化不僅促進(jìn)了長(zhǎng)期記憶，對(duì)充分發(fā)揮教師的思政教學(xué)主觀能動(dòng)性、養(yǎng)成自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)也具有積極的促進(jìn)作用。在思政教學(xué)過(guò)程中，教師多維度地思考問(wèn)題，對(duì)思政主題的理解更加清晰，使思政教學(xué)重點(diǎn)更加突出，思政教學(xué)更有目標(biāo)，思政教學(xué)目的更加明確，同時(shí)使教師思政教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)、螺旋上升［6］。根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，不斷改進(jìn)思政教案、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等，在交流融合中實(shí)現(xiàn)教師課程思政教學(xué)能力的提高，亦提升了思政教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

［4］DHOK A， GHOSH J， CHATTOPADHYAY C ，et al. Use of concept map as a reinforcement tool in undergraduate curriculum： An analytical study［J］. Journal of advances in medical education professionalism，2019，7（3）：118-122.

［5］POWELL B D ， OXLEY M S ， CHEN K ，et al. Concept mapping activity to enhance pharmacy student metacognition and comprehension of fundamental disease state knowledge ［J］. American journal of pharmaceutical education， 2020，85（5）：8266.

［6］王晴，周鉉博，孫秀麗.大思政課 如何切實(shí)提升教師課程思政建設(shè)能力［EB/OL］.（2022-09-07）［2023-08-23］.http：//www.rmlt.com.cn/2022/0907/655752.shtml.

Improving Teachers’ Ideological and Political Teaching Ability by Constructing Mind Map for Pharmacological Ideological and Political Cases

LIANG Bing， WAN Lei， LIU Gang， CHU Li-li

（Department of Pharmacology， School of Basic Medicine， Guizhou Medical University， Guian， Guizhou 561113， China）

Abstract： Constructing a high-quality teaching team with strong political acumen， robust business skills， and a deep commitment to education is crucial for the advancement of a university. Teachers play a vital role in providing ideological and political quality education， and the effectiveness of their teaching directly influences the success of the educational process. In pharmacology education， teachers utilize ideological and political quality materials to build a case library. These materials are then organized using mind maps， which can not only clarify key points but also enhance the critical thinking and teaching abilities of pharmacology educators. By incorporating ideological and political quality cases in teaching， students’ thought processes are guided and active discussions are encouraged， thereby enriching their critical thinking skills in pharmacology learning.

Key words： pharmacology; curriculum ideology and politics; case library; mind map