［摘 要］ 以生物的特征部分為例，概述如何將“BOPPPS+花園教育模式”應(yīng)用于初中教學(xué)，充分挖掘初中生物課本中勞動教育的價值。通過問題導(dǎo)入明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自主定位學(xué)習(xí)方向，并利用參與式學(xué)習(xí)開展實(shí)踐活動。依據(jù)前測、后測準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。為提升勞動素養(yǎng)，選用BOPPPS和花園教育相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、提升勞動素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］ BOPPPS；勞動素養(yǎng)；花園教育；勞動教育；初中生物學(xué)

［作者簡介］ 張夢婷（1997—），女，新疆伊犁人，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2021級生物專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物教學(xué)；董正武（1989—），男，甘肅白銀人，博士，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事植物生理生態(tài)學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0081-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

勞動教育是包含勞動知識與技能、勞動品德與習(xí)慣、勞動情感態(tài)度價值觀的教育［1］?！缎聲r代高校勞動教育論綱》一書中明確指出：“具備基本的勞動能力并且有正確的勞動價值觀是公民的基本素質(zhì)?！保?］由此可見，成為一個合格的公民，首先要具備勞動的意識和能力。蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“勞動中的創(chuàng)造力對于開發(fā)少年智力起著決定性作用。”［3］因此，在課堂教學(xué)中越早融入勞動教育理念就越能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，國家提倡的一系列新課程改革都要求強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，改變課堂“虛探究”、學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀［4］。因此，初中生物教材中勞動教育理論與實(shí)踐的研究具有重要的意義。

一、教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)理念及方式：以提升勞動素養(yǎng)為主，BOPPPS+學(xué)?；▓@模式為輔

BOPPPS是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊對新教師進(jìn)行技能訓(xùn)練時所提出的一種培訓(xùn)模式，后由李紋霞教授將其帶到中國臺灣，逐漸引入大陸，成為互動、實(shí)踐課堂較受歡迎的教學(xué)模式［5］。該模式秉承以學(xué)生為中心的教育理念、基于David Kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)框架目標(biāo)為導(dǎo)向，教師為指導(dǎo)，是以師生、生生互動參與式學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。對于提升勞動素養(yǎng)來說，該模式是相契合且有效率的。通過該模式的應(yīng)用，教師能夠很好地了解學(xué)生的前學(xué)科概念，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，提供內(nèi)化空間，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生“尊重勞動”的時代精神，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀［6］。

學(xué)?；▓@指建立于校園周邊或校園內(nèi)的花園，主要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生感官的靈敏性、思維的靈活性［7］。學(xué)?；▓@最早在1891年建立于美國的麻省喬治·帕特南學(xué)校（George Putnam School），此后，學(xué)?；▓@在美國受到越來越多的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國學(xué)?；▓@開始迅速發(fā)展，與之相關(guān)的教育項(xiàng)目也層出不窮。發(fā)展至今，美國的學(xué)?；▓@已成為正規(guī)常態(tài)化的中小學(xué)課程學(xué)習(xí)場所［8］。

（二）教學(xué)設(shè)計：BOPPPS+花園教育

在初中生物教學(xué)中，結(jié)構(gòu)上采用BOPPPS模式，該模式分六個環(huán)節(jié)，而因其具有兼并性和靈活性，在此分為導(dǎo)入與目標(biāo)、前測與參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)三大環(huán)節(jié)；主要是將課堂切分為10～15分鐘的黃金時間段，以此提高學(xué)生的注意力，提高課堂效度，打造以學(xué)生為主體的實(shí)踐性課堂。教學(xué)實(shí)踐上采用花園教育，根據(jù)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在附近的公園進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和勞動，為學(xué)生提供動態(tài)的可觀察、可實(shí)踐、可探索、可培塑的學(xué)習(xí)場地；一方面減輕學(xué)校需要建造獨(dú)立學(xué)?；▓@的負(fù)擔(dān)，另一方面解決了當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校對中學(xué)生出野外實(shí)踐有可能帶來安全問題的困擾；選擇周邊學(xué)校附近的公園進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了公共資源利用率，也落實(shí)了中學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的勞動實(shí)踐（如圖1所示）。

（三）教學(xué)組織：以生物特征部分為例

1.課前。（1）導(dǎo)入。通過生物學(xué)概念的講解引出問題：生活中我們喜愛的貓狗、水面上的綠藻、水果等都是生物嗎？你的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？生物的共同特征是什么？科學(xué)家是如何研究的？設(shè)計意圖：通過生活中常見實(shí)物引發(fā)學(xué)生對生物的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將觀察到的現(xiàn)象與學(xué)生已知的生物特征進(jìn)行比對，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。什么是科學(xué)探究？如何區(qū)別生物與非生物？生物具有哪些共同的特征？設(shè)計意圖：明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)動向。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，使學(xué)生在有教學(xué)參與感的同時更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.課中。（1）前測環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^調(diào)查小問卷的形式，設(shè)置如下問題發(fā)給學(xué)生填寫：如何理解探究一詞？是否進(jìn)行過探究活動？喜歡聽教師講課多些還是自主實(shí)踐多些？在家中有多少學(xué)生喜歡做家務(wù)？知道科學(xué)探究常用的方法有哪些嗎？設(shè)計意圖：前測可幫助教師預(yù)評估學(xué)生原有的科學(xué)知識水平，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維和類比能力，也為后續(xù)教學(xué)中融入勞動教育埋下伏筆；還可幫助教師大致了解在生活中熱愛實(shí)踐活動，將具有潛在勞動意識的學(xué)生發(fā)展為課堂勞動教育小能手，協(xié)助教師在班級中發(fā)揮更大影響力。（2）參與式學(xué)習(xí)?；顒右唬處熖岢鰡栴}串：只有生物才能對外界刺激做出反應(yīng)嗎？這與生物對外界做出的刺激有何區(qū)別？所有的生物都能對外界刺激做出反應(yīng)嗎？該特征對生物生存即繁殖繁衍有何重要意義？根據(jù)相應(yīng)問題，展示出學(xué)生提前準(zhǔn)備好的材料。設(shè)計意圖：教師通過提出問題串，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐觀察得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力［9］，也增強(qiáng)了師生互動；通過提前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇，也提高了課堂參與度；通過提出問題和小組討論，既增強(qiáng)了生生互動，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒佣?，教師提問：所有生物都能生長和繁殖嗎？學(xué)生以小組為單位討論回答。播放《種子的萌發(fā)》視頻，學(xué)生提前準(zhǔn)備好材料，種植一顆屬于自己的種子。最后請學(xué)生總結(jié)并思考繁殖對生物的意義。設(shè)計意圖：通過提出問題和小組討論引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力；通過種子的種植，激發(fā)學(xué)生的動手操作能力，使其在實(shí)踐中獲取成就感，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛和重視，樹立熱愛勞動、尊重勞動的意識，同時為日后課堂講授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒尤ㄟ^問題“在生長繁殖過程中還會伴隨其他什么現(xiàn)象？”引出余下4個生物特征。設(shè)計意圖：把較為低階的內(nèi)容交由學(xué)生來解決，鼓勵學(xué)生自主完成。充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極思考并敘述自己的所見所聞。

3.課后。（1）后測。題目一（考查生物的生長需要營養(yǎng)、繁殖、對外界刺激做出反應(yīng)的特征）：展示蘆葦鶯在巢穴中喂養(yǎng)杜鵑鳥的圖片，從該現(xiàn)象可看出什么？題目二（考查生物具有遺傳變異的特征）：展示一母生九子，連母十個樣的圖片，從圖中能看出什么？題目三（考查生物具有繁殖、需要營養(yǎng)物質(zhì)、對外界刺激做出反應(yīng)）：提供法布爾《昆蟲記》中的一段故事材料，從故事中可得到什么思考？設(shè)計意圖：通過圖片展示，有效檢測學(xué)生知識技能，及時反饋教學(xué)信息；鍛煉學(xué)生觀察與思考能力；通過《昆蟲記》故事，引起學(xué)生興趣；回顧所學(xué)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生走近科學(xué)、了解科學(xué)?？蓮浹a(bǔ)教學(xué)中勞動素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容融合不足的問題［10］。（2）總結(jié)?？衫盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。

（四）教學(xué)評價：設(shè)計多元化應(yīng)用型作業(yè)，建立全面的過程性評價體系

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，除知識性評價外，還需過程性測評。生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，因知識性作業(yè)幾乎無法達(dá)到社會責(zé)任一層，所以教師布置作業(yè)時，可挑選“種植作物、調(diào)查生活中的動植物資源、自制醫(yī)藥箱、設(shè)計健康食譜以及辯論性等作業(yè)”［11］。通過開放型和生活融合型的作業(yè)設(shè)計，提升勞動素養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐。教師可根據(jù)學(xué)生對不同作業(yè)的完成情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；通過雙向性、重過程、重個體差異的形式，給予學(xué)生綜合性的公正評價［12］。

二、教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.采用多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。針對初中生物學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容所涵蓋的調(diào)查探究活動，采用BOPPPS結(jié)構(gòu)，幫助教師規(guī)劃教學(xué)，以此提高學(xué)生的參與度。為提高教學(xué)效率，教師可靈活利用六大環(huán)節(jié)。如：將導(dǎo)學(xué)置于課前，讓學(xué)生提前完成并進(jìn)行前測；課堂上進(jìn)行參與式環(huán)節(jié)，可根據(jù)課程內(nèi)容靈活選取花園教育，打造多形式、多體驗(yàn)、多感官的戶外課堂，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐；也可設(shè)計室內(nèi)活動，結(jié)合參與式環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.BOPPPS與花園教育結(jié)合，共同提升勞動素養(yǎng)。本文以生物的特征部分的講授為例，從課程性質(zhì)來看，理論強(qiáng)于實(shí)踐。有條件的教師可采用花園式教育，條件不足者可采用文中設(shè)計的“種子的種植”小活動，在室內(nèi)完成。采用BOPPPS的結(jié)構(gòu)，將這一活動置于參與式環(huán)節(jié)，與理論流暢銜接，不僅鞏固生物的特征之一是生長發(fā)育和繁殖，也為最后一章種子學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可根據(jù)實(shí)際情況將BOPPPS與花園教育相結(jié)合，共同提升勞動素養(yǎng)。

（二）改革難點(diǎn)

1.有效的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)者初次接觸生物學(xué)科時，在教學(xué)設(shè)計中如何能使其感受到生物學(xué)特有的魅力，對其產(chǎn)生興趣非常重要。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先要培養(yǎng)興趣，否則只是變相的應(yīng)試教育。因此，教學(xué)中如何設(shè)計重難點(diǎn)的講解，如何銜接理論與實(shí)踐，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂實(shí)踐、幸福勞動，使學(xué)生切身體會只有勤懇勞動才是體現(xiàn)自己才能和創(chuàng)造力的發(fā)源地，這是一大挑戰(zhàn)［13］。

2.家庭—社會—學(xué)校的協(xié)調(diào)。第一，實(shí)施花園教育首先要得到社會多方群體的支持，要獲得周邊社區(qū)的支持，準(zhǔn)許學(xué)生可在不損害公共利益的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查研究；第二，若要長期實(shí)行花園教育，土地種植必不可少，這就需要與當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)商，允許撥出學(xué)生專用地進(jìn)行實(shí)踐，收獲到的果實(shí)可與社區(qū)及公共群體分享；第三，家長的支持和協(xié)助必不可少。以上三點(diǎn)都需精準(zhǔn)方案和有效溝通。

3.勞動素養(yǎng)的提升。因地制宜的勞動實(shí)踐對學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用，生硬的勞動行為，如體罰學(xué)生打掃衛(wèi)生、為賺得零花錢而做家務(wù)等，學(xué)生無法從中體會正確的勞動態(tài)度和精神，易對勞動價值的認(rèn)知產(chǎn)生畸變［14］。因此，正確挖掘課本中勞動教育元素，建立勞動教育案例庫是提升勞動素養(yǎng)的必經(jīng)之路，勞動教育元素可包括名人事跡、教育政策、事實(shí)案例與歷史文化等。教師應(yīng)從不同層面陶染、感導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)正確勞動價值觀的輸入，引發(fā)學(xué)生的價值認(rèn)同，使學(xué)生體會勞動是精神生活和精神財富的發(fā)源地。

三、課程改革的建議與思考

（一）加強(qiáng)正確勞動價值觀的建立

要提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，亟須在社會、家長和教師群體中先形成正確的勞動價值觀。目前，在部分教師和家長群體中存在以勞代罰的現(xiàn)象，所以應(yīng)將正確勞動價值觀覆蓋每一位社會成員，擴(kuò)大宣傳范圍。唯此，勞動素養(yǎng)的提升才能事半功倍。

（二）加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐的同時提升勞動素養(yǎng)

本文強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)與花園教育融合，促進(jìn)師生全方位的互動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。以初中生物課程為載體，融入勞動教育能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教育的不足，拓寬新時代人才培養(yǎng)的路徑，全面培養(yǎng)學(xué)生“勞動光榮”的觀念，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐的目的，為后續(xù)挖掘生物教材中勞動教育的價值建立良好的開端。

參考文獻(xiàn)

［1］劉銀景.新時代勞動教育政策的“漸進(jìn)—多源流”分析：調(diào)適、耦合與發(fā)展［J］.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2022，36（1）：1-10.

［2］劉向兵.新時代高校勞動教育論綱［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021：49.

［3］蘇霍姆林斯基.公民的誕生［M］.任立俠，譯.武漢：長江文藝出版社，2021：119-131.

［4］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］.教育研究，2021，42（12）：55-63.

［5］劉建清.試析BOPPPS教學(xué)設(shè)計及其參與式教學(xué)方法［J］.新余學(xué)院學(xué)報，2020，25（3）：111-115.

［6］劉茂祥.基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動教育評價研究［J］.教育科學(xué)研究，2020（2）：18-23.

［7］DOROTHY B. The child in the garden： an evaluative review of the benefits of school gardening［J］. The journal of environmental education，2009，40（2）：15-38.

［8］翟俊卿，陳郁郁，王西敏.面向勞動素養(yǎng)提升：美國中小學(xué)學(xué)?；▓@教育探析與啟示［J］.比較教育學(xué)報，2022（1）：81-93.

［9］劉海軍，熱孜亞·西熱甫.微課模式在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)效果分析［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，41（1）：78-84.

［10］李萍，鐘守銘，李沛瑜，等.以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)探索：以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為例［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，41（1）：85-89.

［11］徐嘉霖.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

［12］程飛船.初中生物學(xué)教學(xué)過程性評價的理論與實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［13］李瑩，周亮，陳霞明.應(yīng)用型本科高校普通生物學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.生物工程學(xué)報，2022，38（4）：1662-1670.

［14］徐海嬌.危機(jī)與重構(gòu)：勞動教育價值研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2017.

Exploration of Biology Teaching Reform in Junior High School Based on Improving “Labor Literacy” ： Taking Characteristics of Living Things as an Example

ZHANG Meng-ting， DONG Zheng-wu

（School of Life Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054， China）

Abstract： This paper takes characteristics of living things as an example to outline how to apply “BOPPPS+garden education model” to junior middle school teaching， and fully tap the value of labor education in junior middle school biology textbooks. Through the introduction of questions to clarify the learning objectives， students can position their own learning direction， and use participatory learning to carry out practical activities. According to the pre-test and post-test the students’ situation can be accurately grasped， and the teaching method of mind mapping is adopted to guide students to summarize. In order to improve labor literacy， the combination of BOPPPS and garden education is selected to fully mobilize the enthusiasm of students， cultivate students’ ability of experiment and inquiry， and achieve the purpose of strengthening discipline practice and improving labor literacy.

Key words： BOPPPS; labor literacy; garden education; labor education; junior biology