教師專業(yè)的成長速度和發(fā)展水平，很大程度上決定著學校的未來發(fā)展。如何運用好評價“指揮棒”，有效發(fā)揮教師評價的導向作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師隊伍精細化管理，是所有學校面對的重要課題。

當前教師評價存在的問題

評價方式簡單，造成評價指標單一化。只關注“靜態(tài)結果”，忽視“動態(tài)過程”。特別是考試學科，學校過于依賴學生分數(shù)作為教師評價的主要標準。

評價內(nèi)容片面，造成評價導向扭曲。一些學校在實際操作中只關注顯性的行為目標和教師技能水平的發(fā)展狀況，而對隱性的師德師風、教師團隊之間的協(xié)作等方面缺乏關注。

只注重結果評價，忽視增值評價。一些學校在對教師評價的延續(xù)性和關聯(lián)性上關注不夠，只關注了評價的短期效能，沒有正視評價對教師個人成長的發(fā)展性和延續(xù)性的影響。

評價過程煩瑣、低效。教師評價周期通常是一個學年，要在這一個學年中收集所有教師的所有工作情況，并把這些情況反饋轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，再運用到不同評價場景進行分析匯總，整個操作過程復雜、費時。

學校進行評價改革的舉措

科學構建評價體系，讓評價有基準點。學校逐步構建起以師德師風為第一標準、突出教育教學實績、強化一線學生工作、能指導教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化教師評價體系。評價體系包含《優(yōu)秀班主任評選方案》《先進教學工作者和優(yōu)秀教研組評價方案》等。各項評價評選方案組成學校完整的教師評價體系，成為教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”。

開辟評價路徑，讓評價有著陸點。一是實施師德評價多元化。高尚的師德是學校文化自覺中不可或缺的元素，校園中那些高尚、無私、忘我的平凡事跡需要被宣揚。學校可引領學生、教師、家長每時每刻把自己“最美的遇見”記錄下來，分享出來，也可以將其作為師德標兵推薦的重要參考依據(jù)。二是建立業(yè)務評價專項制度。從教學質(zhì)量、科研課題、課堂教學、作業(yè)管理等方面對教師進行專項評價，設立“示范課獎”“學生輔導獎”等專項獎勵。所有專項獎勵都應引導教師專業(yè)成長，起到以評促教、以評促管的作用。三是課題研究專業(yè)化評價。學校要發(fā)揮骨干教師、教研組長等先進教學力量的帶頭作用，組建學科教學工作室。各工作室圍繞學校的大課題完成子課題。課題專業(yè)評價結果作為評選學科帶頭人等的重要依據(jù)。

利用數(shù)字賦能，讓評價有增值點。一是搭建數(shù)字化評價體系。結合學校各項評價方案，按照原評價方案的各維度建模，構建數(shù)字化教師評價體系。全場景伴隨式采集教師執(zhí)教生涯中各類經(jīng)歷和成果數(shù)據(jù)，為每一位教師建立全息5oqJK6bEyAeNnaOrl94r5g==畫像。在給教師個體和管理者減負的同時，大數(shù)據(jù)支撐教師精準性評價，促進教師自我反思、規(guī)劃，引導教師科學專業(yè)發(fā)展。二是關注增值評價。數(shù)字化評價能讓學校和教師隨時通過系統(tǒng)自動生成的教師個人報告，查看教師師德、專業(yè)發(fā)展、成果等維度的表現(xiàn)和教師的總體表現(xiàn)。還可以通過教師個人的行為表現(xiàn)維度和提升建議，直觀地看到教師本人需要保持的個人優(yōu)勢和需要關注的短板，這樣就能更準確、高效地指導教師個人專業(yè)發(fā)展，也為學校關注教師增值評價提供數(shù)據(jù)支撐。三是分層評價。學校通過數(shù)字化手段構建不同層次的教師專業(yè)成長路徑，讓教師體驗到職業(yè)成長帶來的獲得感、幸福感。如構建“新苗—新銳—骨干教師”三個層次的專業(yè)成長路徑，可以通過系統(tǒng)生成的教師分析報告，查看這三個層次教師群體的成長情況，從而發(fā)現(xiàn)需要重點關注群體的共性短板和提升方向。

總之，通過構建與實施科學化、系統(tǒng)化的教師評價體系，學校能夠幫助教師實現(xiàn)評價導行，成就教師專業(yè)發(fā)展，從而更加高效地完成教育教學工作，在教育的大道上不斷規(guī)劃事業(yè)發(fā)展方向，不斷反思教學方法，不斷實現(xiàn)人生與事業(yè)的多維度成長。