課程領導力是教師為了實現(xiàn)課程愿景，提升學生核心素養(yǎng)，在課程規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價等活動中所展現(xiàn)的規(guī)劃力、整合力、開發(fā)力等方面的綜合體現(xiàn)。教師的課程領導力，是一所學校發(fā)展的軟實力，提升教師課程領導力可以全面提升教育質(zhì)量，讓學校辦出特色、辦出品質(zhì)。

“教師課程領導力”提升方面的問題及分析

課程意識不足，教師課程領導力缺乏從一味遵守到創(chuàng)新生產(chǎn)的轉變。多數(shù)教師的課程領導意識還很薄弱，只把自己看作課程執(zhí)行者，對自己的教學行為缺少創(chuàng)生意識，一味遵循教材的安排、以往的經(jīng)驗以及陳舊評價系統(tǒng)的導向，忽視了自己在課程發(fā)展和改進中的領導作用。

課程文化支持系統(tǒng)不足，教師課程領導力缺乏從萌生到自覺的內(nèi)力。學校課程文化建設不足，支持系統(tǒng)不完善，不利于形成鼓勵創(chuàng)新、支持合作的文化氛圍以及教師專業(yè)的發(fā)展機會和引領平臺，也會降低教師提升課程領導力的動力，這都將直接影響教師在課程建設中的領導力發(fā)揮。

課程資源保障不足，教師課程領導力缺乏從改進到創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。促進教師課程領導力提升需要時間、資金、技術等多個維度的資源，缺乏這些多維度、綜合性的課程資源支持會限制教師在課程創(chuàng)新和改進方面的嘗試和實踐，也會使其缺乏持續(xù)發(fā)展力。

創(chuàng)建“小海螺”生命成長課程，提升教師課程領導力

基于以上問題及分析，結合學校實際，我們探索了以提升教師課程領導力為目標，以學校課程建設為載體，在教育教學實踐中實現(xiàn)教師課程領導力提升的途徑。

創(chuàng)建“小海螺”生命成長課程。我們圍繞學校的辦學理念，以完整的“人”的生命成長為核心，創(chuàng)建了“小海螺”生命成長課程，課程內(nèi)部框架及板塊分割體現(xiàn)的是“5+5+3”課程框架。其中，第一個“5”——五大類“基礎+特色”核心課程。通過國家基礎課程、地方課程、學校特色課程以鑲嵌的方式進行整合，努力實現(xiàn)課程開發(fā)校本化，涵蓋健康課程、書香課程、智慧課程、藝術課程、人文課程。第二個“5”—— 五大類綜合拓展課程。包括日滲透養(yǎng)成教育課程、周延伸特色課程、月探究主題融合課程、季開放綜合研學課程、年累加生命成長課程?！?”——三層級生命成長課程。包括每名學生每學期選學一門選修課程、每名學生每學期參加一次綜合性研學活動、每名學生每年參與體驗一項以“六藝”為載體的生命成長課程。

課程開發(fā)與課程領導力雙驅雙贏。學校在“小海螺”生命成長課程創(chuàng)建的過程中，對應“基礎+特色”“超越+未來”“生命成長”不同課程維度，引導教師成為課程的主人，主動參與課程領導，提升教師課程規(guī)劃力、整合力、開發(fā)力，實現(xiàn)學校課程建設與教師課程領導力提升的雙驅雙贏?？梢詮囊韵氯齻€方面展開：

一是國家基礎課程校本化，提升課程理解力及整合力。在深入理解學科課程特性及核心理念的基礎上，單一學科縱向挖掘，橫向延伸，研發(fā)學科拓展類課程，提升教師的課程理解力、課程開發(fā)力。例如，語文學科在學校集體晨誦、班級特色誦讀、校本課堂誦讀等長短課時課程的帶動下，形成了校本誦讀系列課程，編撰了《半畝詩田》校本誦讀課程讀本；數(shù)學學科注重思維訓練，延伸開發(fā)“益智器具”校本課程，在全國第二屆“國育杯”思維運動會中8名學生進入全國100強，學校同時榮獲優(yōu)秀獎；體育學科開發(fā)“零點體育”課程，把游戲、運動融合在一起，提升學生體能，使學生近視率、肥胖率均有所下降，體質(zhì)健康水平有了明顯提升。

此外，跨學科主題整合課程的開發(fā)，強化教師之間合作，提高課程整合力?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求?！睘榇耍處熢谑崂斫滩膬?nèi)容的基礎上，多學科聯(lián)動開展“十二生肖”“粽情端午”“紙情意濃”“你好情緒”等主題融合課，形成了“海螺城堡里的美麗樹葉”等具有典范意義的主題融合課范式：學生在音樂背景中朗讀語文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，感受落葉帶來的美好體驗；從美術角度觀察樹葉，通過拓印、拼貼留下樹葉之美；學習有關樹木生長過程的英文單詞；通過“大樹蹲”的樹下游戲，放松身心；音樂課上演唱《大樹媽媽》，感受“樹媽媽”的深情；回顧樹葉的一生，認識到萬物成長的生命規(guī)律……在各學科互聯(lián)互通中提升教師的課程整合力，在課程實施過程中感悟課程背后的思想性、文化性和藝術性，提升教師的課程理解力。

二是開發(fā)特色類課程，提高課程規(guī)劃力及執(zhí)行力。特色選修課程是學校“小海螺”生命成長課程的重要組成部分，教師需要參照國家課程，進行完整的課程設計、實施、評價和反思。要以教師的課程規(guī)劃力、理解力、開發(fā)力為基礎，以課程執(zhí)行力為保障。特色課程研發(fā)、實施過程中，教師能夠清晰知曉個人的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃愿景，可以帶動整個教師團隊向著共同的方向發(fā)展，形成學校課程文化，極大地提升了教師群體課程規(guī)劃力、執(zhí)行力。同時，在教師落實課程的過程中，學校的課程體系得以豐富。

三是創(chuàng)建綜合拓展類課程，提升課程開發(fā)力及創(chuàng)生力。綜合拓展類課程的開發(fā)可以有效激活教師專業(yè)素養(yǎng)，設計出更具整合性、情境性、吸引力和教育價值的課程樣態(tài)，為學生的全面發(fā)展提供支持。

結合勞動教育，學校開發(fā)了涵蓋茶學、農(nóng)耕等在內(nèi)的“道禾耕讀”系列課程。在“道禾耕讀”課程的建設中，教師帶領學生參與課程體驗，建設可食性校園，創(chuàng)造性地開設了融合數(shù)學、語文、勞動技術、信息技術、藝術等多學科的“波卡西堆肥”“土壤改良”“冬日慶典”等課程，教師的課程開發(fā)能力和創(chuàng)生力在課程建設中得以提升。

各教師團隊開發(fā)了“跟著爸爸媽媽去上班”“商品價格調(diào)查”“走進博物館”等社會實踐大課堂課程；以“海底世界”“動物王國”為主題的期末樂考闖關課程都是教師原創(chuàng)的拓展類課程。在這個過程中，學校課程建設與教師課程領導力同步提升。

無邊界課程建設資源為課程領導力提升保駕護航。現(xiàn)代教育技術和豐富的在線資源為拓展類課程的開發(fā)提供了更多可能性。學校積極推動智慧校園建設，借助新技術，提升教育的深度和廣度，讓科技的力量在適合的教育場景中發(fā)揮作用，點陣筆的使用提高了課堂教學效率；課堂錄播、即時評價系統(tǒng)，讓教師快速成長；廣泛的課程研發(fā)合作網(wǎng)絡，共同推動了課程結構的不斷完善。教師可以利用這些工具和資源，豐富課程內(nèi)容，提升課程領導力。

學校設計并建設了各類課程專用功能教室，積極開發(fā)諸如“半畝田”“東坡園”農(nóng)耕種植孵化基地，整個校園空間持續(xù)建設成為“課程友好”“可食性校園”實踐基地。將建立在鹽堿地上的“青島東方伊甸園”拓展為校外課程實踐基地，課程資源更加豐富，課程文化進一步提升，為教師課程領導力提升提供系統(tǒng)支持。

教師在課程建設中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在學?！靶『Ｂ荨鄙砷L課程建設中，教師們突破了對課程與教材關系的固有認識，不斷以課程標準為基點重組教材、開發(fā)課程，不斷打通學科之間、課程內(nèi)外的壁壘，不斷創(chuàng)生課程，各學科教師團隊開發(fā)出了一批高質(zhì)量校本課程成果，如《半畝詩田》《家?；邮謨浴贰短じ鶎ぴ矗哌M齊魯——主題研究課程學習手冊》《道禾耕讀——勞動教育校本學習手冊》《體質(zhì)健康手冊》。學校建設形成“小海螺”生命成長課程背景下的“零點體育”體育與健康課程群、“耕讀·1+2+N”勞動教育課程群、“藝術+”藝術課程群、“多學科融合”的人文類課程群。山東省教育發(fā)展促進會立項課題《依托“小海螺”生命成長課程，探索“五育融合”有效途徑》于2023年10月成功結題。

學校不斷走向“課程領導者的群體”，形成“課程建設共同體”。教師能夠更加準確把握國家課程標準，不斷提升課程開發(fā)能力；不斷拓展和提升綜合素養(yǎng)，真正走向跨學科學習和終身學習；不斷樹立協(xié)同育人的理念，打破學科局限、放寬課程視野，由只“看自己”的學科視線，到“看整體”的課程視角，走向“看天下”的全課程育人視野。