游戲是幼兒的基本活動(dòng)，戶外游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，能讓幼兒更多地接觸大自然，呼吸新鮮空氣，放松身心。戶外自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇戶外游戲項(xiàng)目的一種自主性游戲活動(dòng)。大班幼兒的求知欲和好奇心強(qiáng)，喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)放手讓幼兒自由活動(dòng)，營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，讓幼兒有更多的時(shí)間思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋解決問(wèn)題的方法，以滿足大班幼兒的好奇心和探究欲。

圖式是指主體對(duì)客體采用的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它反映了一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式。在開(kāi)展戶外自主游戲時(shí)，教師可以先基于圖式理論解讀幼兒行為模式背后的思維結(jié)構(gòu)，探究幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，然后運(yùn)用圖式理論幫助幼兒獲得相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用相似的游戲經(jīng)驗(yàn)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

一、解放幼兒，給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間與空間

幼兒解決問(wèn)題的能力需要逐步培養(yǎng)，不可能一蹴而就。教師應(yīng)合理利用園區(qū)現(xiàn)有資源，努力營(yíng)造適宜的戶外自主游戲環(huán)境，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與游戲問(wèn)題的交流與討論，從而提高他們解決問(wèn)題的能力。

（一）鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

基于圖式理論，教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)觀察了解幼兒的游戲行為，并從師幼互動(dòng)中了解幼兒對(duì)人和事的看法，并給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力。在戶外建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供黑板、粉筆、紙、記號(hào)筆等，讓幼兒自主設(shè)計(jì)建構(gòu)內(nèi)容。

例如，在一次戶外自主建構(gòu)游戲中，筆者班上的幼兒將搭建的主題定為“家鄉(xiāng)的建筑”。隨后，他們自主選擇想要搭建的建筑物，并拿起畫(huà)筆進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的選擇了家鄉(xiāng)的橋梁，有的選擇了家鄉(xiāng)的寶塔，有的選擇了家鄉(xiāng)的房屋。在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒一邊商量“橋梁”“寶塔”等應(yīng)該搭在什么位置，一邊與同伴合作，利用各種形狀的積木和廢舊材料努力表現(xiàn)建筑物的美。

（二）觀察記錄幼兒的游戲行為

在開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師不能放任幼兒不管，也不能過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。然而，有些教師總是不放心幼兒，常常干擾幼兒的游戲過(guò)程，使幼兒失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這是不可取的。對(duì)此，教師應(yīng)解放思想，尊重幼兒的主體地位，努力成為幼兒自主游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。幼兒的成長(zhǎng)需要時(shí)間和契機(jī)，教師可以給予幼兒足夠的自主游戲時(shí)間和空間，靜靜觀察幼兒如何面對(duì)游戲中遇到的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，并了解在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒的哪些方法具有建設(shè)性和可取性。同時(shí)，教師可以通過(guò)觀察掌握幼兒游戲的具體情況，以便在游戲評(píng)價(jià)中給予幼兒貼切中肯的建議。

（三）借助評(píng)價(jià)了解幼兒的游戲水平

教師可以采用幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)，從幼兒的發(fā)言中了解自己在觀察中忽視的問(wèn)題。例如：在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒具體采用了哪些方法解決矛盾，說(shuō)了哪些話；在矛盾爆發(fā)后，同伴間討論了什么，有哪些可行性意見(jiàn)。這些都可以從幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)中了解到。在每次戶外自主游戲結(jié)束后，必要的游戲評(píng)價(jià)是不可少的。教師要肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并讓幼兒明白在戶外自主游戲中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做什么、有哪些注意點(diǎn)，從而讓幼兒形成圖式，為他們下一次解決類(lèi)似問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分析幼兒的游戲表征

圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類(lèi)和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在戶外自主游戲中，教師不可能細(xì)致入微地觀察每一個(gè)幼兒。鑒于此，教師可以在圖示理論的指導(dǎo)下，觀察并分析幼兒的游戲表征，從中了解幼兒在戶外游戲中開(kāi)展的項(xiàng)目和收獲的知識(shí)。

例如，在一次戶外沙水游戲后，筆者分析了幼兒的表征記錄，發(fā)現(xiàn)有的幼兒記錄了自己與同伴玩沙的場(chǎng)景，有的幼兒記錄了自己因缺少工具而找來(lái)樹(shù)枝挖坑的事情。筆者從幼兒的表征記錄中了解了幼兒真實(shí)的游戲情況，也發(fā)現(xiàn)了玩沙工具的短缺，并添置了一些玩沙工具。

二、完善圖式，利用圖式理論提高幼兒解決問(wèn)題的能力

當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以借助圖式理論，提供合適的材料和探索機(jī)會(huì)，幫助幼兒擴(kuò)展和完善圖式，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、思維、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

（一）對(duì)于干擾他人游戲的現(xiàn)象

幼兒之間存在個(gè)體差異，其游戲水平有所不同。有些幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能夠積極動(dòng)腦動(dòng)手解決，有些幼兒會(huì)向教師尋求幫助，而有些幼兒不僅不設(shè)法解決問(wèn)題，反而會(huì)擴(kuò)大矛盾，從而導(dǎo)致不可控的情況發(fā)生。對(duì)于幼兒故意破壞或干擾他人游戲的現(xiàn)象，教師可以利用圖式理論，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

例如，對(duì)于幼兒干擾他人游戲的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)被干擾的幼兒思考多種解決方法，如他們可以用語(yǔ)言解決，對(duì)干擾的幼兒說(shuō)“請(qǐng)你不要打擾我”；他們也可以用行動(dòng)解決，如協(xié)商劃分游戲區(qū)域或換個(gè)地方玩。在幼兒思考過(guò)后，教師可以鼓勵(lì)他們將解決方法進(jìn)行總結(jié)，形成圖式，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題。

（二）對(duì)于戶外自主游戲中的意外

在開(kāi)展游戲時(shí)，并非所有幼兒都能保持情緒穩(wěn)定。有時(shí)，由于游戲材料不足或新材料的投放，幼兒會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。有時(shí)，個(gè)別幼兒情緒不穩(wěn)定，會(huì)故意破壞游戲。例如，在戶外自主游戲“有趣的投擲”中，筆者投放了沙包、投壺、套圈等游戲材料。大多數(shù)幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)練習(xí)投擲，相互之間干擾較少。但有個(gè)別幼兒將沙包投向人群，導(dǎo)致一名幼兒的額頭被砸中。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者再次嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)了游戲中的安全注意事項(xiàng)，并對(duì)個(gè)別不遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行了思想教育，指出了其行為的危害。在具體解決該問(wèn)題時(shí)，筆者將問(wèn)題拋給幼兒，給幼兒思考和解決問(wèn)題的時(shí)間。有些幼兒認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大投擲場(chǎng)地以減少干擾，更多的幼兒則認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)游戲的可控性。

有時(shí)，戶外自主游戲中會(huì)發(fā)生各種意外，如建構(gòu)游戲中積木意外倒塌、跳遠(yuǎn)游戲中幼兒意外摔倒等。對(duì)于這些游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以讓幼兒討論解決方法，并通過(guò)舉手表決篩選出最優(yōu)方案。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的思想道德教育，利用集體的力量幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣，為構(gòu)建和諧班集體而不斷努力。

三、跟蹤觀察，通過(guò)個(gè)案研究找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式

幼兒具有主觀能動(dòng)性，他們?cè)谟螒蛑谐?huì)出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題。教師可以跟蹤觀察幼兒的游戲行為，通過(guò)個(gè)案研究找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

（一）通過(guò)個(gè)案觀察發(fā)掘幼兒游戲的價(jià)值

幼兒在不斷進(jìn)步，教師也不能故步自封，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)理解圖式理論的內(nèi)涵和操作方法，在自主游戲中通過(guò)個(gè)案觀察確定幼兒游戲的價(jià)值，并找出符合幼兒當(dāng)前發(fā)展的圖式，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，真正讀懂幼兒，不斷提高幼兒的自主游戲水平，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

個(gè)案觀察是教師掌握幼兒游戲動(dòng)態(tài)的最佳方法，教師可以根據(jù)個(gè)案觀察，分析幼兒的游戲行為，思考幼兒游戲行為背后的原因，從而更好地了解幼兒、理解幼兒。例如，在戶外自主游戲“平衡木”中，筆者對(duì)悠悠走平衡木的游戲過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察。一開(kāi)始，悠悠走平衡木時(shí)很害怕。在某次走到“橋”中間時(shí)，悠悠被后面的琪琪不小心推了一下，她一下子從平衡木上掉了下來(lái)。幸好平衡木離地面不高，沒(méi)有發(fā)生意外事故。后來(lái)，琪琪主動(dòng)上前道歉，并朝地上的悠悠伸出了小手，邀請(qǐng)她一起走平衡木。之后，悠悠和琪琪一起手拉手在平衡木上慢慢往前走。在遇到難度更高的平衡木時(shí)，悠悠產(chǎn)生了畏難情緒。這時(shí)，琪琪拍了拍悠悠的肩膀，又拍了拍自己的胸脯，表示自己會(huì)幫助悠悠，兩人又開(kāi)始了新的探索之旅。在這一個(gè)案中，悠悠從一開(kāi)始的害怕到在琪琪的帶領(lǐng)下勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，她的成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)個(gè)案觀察，筆者看到了幼兒在游戲中的友愛(ài)表現(xiàn)，看到了幼兒游戲中的交往，也看到了幼兒如何解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在課程游戲化背景下，教師要解放思想，營(yíng)造戶外自主游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能，掌握與人相處的方法和處理突發(fā)事件的技巧，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)并將其遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)步。

（二）基于幼兒在游戲中呈現(xiàn)的圖式行為組織經(jīng)驗(yàn)分享

研究幼兒的圖式行為是為了更好地指導(dǎo)幼兒的游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)借助圖式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師可以組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備展板、展示臺(tái)、展示墻等，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、文字、語(yǔ)言表述等方式，將自己在游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法分享給同伴，幫助同伴掌握更多解決問(wèn)題的方法，同時(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享能夠鞏固游戲技能、開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)自信心和提高交往技能，而教師則能積累更多指導(dǎo)游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過(guò)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，研究圖式理論在幼兒自主游戲中的有效應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)幼兒的圖式，觀察并記錄幼兒在各項(xiàng)自主游戲中的行為表現(xiàn)，然后形成個(gè)案集，據(jù)此制訂適宜的計(jì)劃以支持幼兒圖式的發(fā)展，促使幼兒向更高水平發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在戶外自主游戲中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給幼兒更多與材料及同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以滿足幼兒的游戲需求，釋放幼兒的天性，從而充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，提高幼兒的各項(xiàng)能力。

（作者單位：江蘇省海安市明道幼兒園）