數學是小學階段的一門重要學科，學生學好數學可以有效培養(yǎng)其邏輯思維，提高解決問題的能力。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，部分學生在數學知識學習的過程中往往只是進行記憶和理解，在應用時由于缺乏創(chuàng)新意識而生搬硬套，無法有效解決數學問題。而且，小學數學大多以數學規(guī)律和數字邏輯的學習為主，學生在學習時可能會感到枯燥，甚至產生抵觸情緒，這在一定程度上間接影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在小學數學教學中引導學生站在不同的視角去學習知識，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，提升學生的核心素養(yǎng)，對學生未來的學習具有積極的作用。因此，教師應該以學生為中心，重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識的意義

首先，在小學數學教學中，教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠讓學生在數學學習過程中站在不同的角度去理解問題，從而激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。其次，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有助于學生解決生活中的數學問題，提高學生解決問題的能力。最后，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，需要引入生活化實踐活動，這有助于學生結合自己的生活經驗，進一步加深對數學知識的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識的策略

（一）創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學生年齡小，思維能力還處于發(fā)展階段，他們在進行數學知識學習時往往缺乏對知識的深入思考，在解決問題時缺乏探索和創(chuàng)新的欲望，這直接影響了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，教師在開展數學教學時可以創(chuàng)設教學情境，為學生設計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的數學問題場景，引導學生進行深入思考，并探索知識在其中的應用，從而使學生在解決數學問題的過程中體會到思維創(chuàng)新的樂趣。這可以增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠全身心投入數學學習中，加深對數學知識的理解。

以青島版小學數學四年級下

冊第四章“巧手小工匠——認識多邊形”的教學為例。生活中有非常多的幾何圖形，如常見的長方形、正方形、六邊形、三角形等，這些圖形在生活中的應用場景眾多。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生觀察空調外機支架的外形，觀察桌椅結構，教師通過借助學生熟悉的事物，與學生就多邊形這一概念開展探索，讓學生在實際生活中尋找長方形和正方形，幫助學生理解長方形和正方形的定義，并讓學生根據自己所學習的知識，去生活中尋找長方形和正方形的相關樣例。在學生掌握了基本圖形知識的基礎上，教師可以引導學生學習如何拆分和拼接圖案，如梯形和長方形相接，會組成什么圖形？有哪些特點？正方形與六邊形組合，可以拼出什么樣的圖形？由此可見，教師根據生活中的一些常識，利用課堂中所講述的知識點為學生創(chuàng)設懸念教學情境，促進學生進行探索式學習，不僅能提高學生對知識的應用能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（二）啟迪學生智慧，體驗創(chuàng)新的樂趣

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需要在教學過程中啟迪學生智慧，使學生體驗到創(chuàng)新的樂趣。教師在設計數學問題時，可以為學生設計一些具有探索性的數學問題，讓學生在動手實踐中發(fā)現問題的規(guī)律，并提出自己的想法，從而使學生在數學知識的學習過程中深刻體驗探索與發(fā)現的樂趣，進而激發(fā)學生的智慧和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以青島版小學數學二年級下冊第五單元“誰的眼睛亮——觀察物體”的教學為例。該單元的教學目標是讓學生更好地了解物體的三視圖，并能根據三視圖反推物體的外形。由于部分學生缺乏空間概念，在學生觀察物體的過程中，為了更好地激發(fā)學生的想象能力，教師可以為學生準備若干小型的正方體和長方體積木，讓學生根據自己的想法用積木拼裝物體，并根據三視圖制成三視圖。同時，教師可以利用多媒體設備展示三視圖效果，并用積木拼裝物體。教師通過開展這樣的教學活動，一方面可以讓學生根據知識的流程進行學習，掌握基本的知識要領；另一方面可以讓學生根據結果反推過程，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

（三）組織創(chuàng)新活動，營造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的數學課堂教學過分強調學生的學習成績，這在一定程度上影響了學生的學習積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在開展數學課程教學時，教師應該以學生為主體，通過組織不同主題的創(chuàng)新活動，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，讓學生在實踐中進行探索式學習，重視學生解決數學問題中的過程而非結果，從而讓學生真正成為課堂的主人，能夠感受數學創(chuàng)新式學習帶來的成就感和樂趣。這不僅能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

以青島版小學數學五年級上

冊第二單元“圖案美——對稱、平移和旋轉”的教學為例。圖形的對稱、平移和旋轉是構圖中常用的方法。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在對該單元進行教育時可以組織學生開展圖樣設計大賽，讓學生根據自己對平移、旋轉和軸對稱的理解，運用常見的幾何圖形如長方形、正方形、菱形等，通過對稱、平移和旋轉的形式繪制圖案，并將自己創(chuàng)作的內容在班級內分享。學生通過參加這樣的設計比賽，一方面可以加深對圖形平移、對稱和旋轉的理解，另一方面可以在繪制作品的過程中，通過對圖樣的文案進行設計，使用不同的圖形進行排列組合，按照平移、旋轉和對稱的形式繪制出精美的圖案。在此過程中，學生能夠將所學知識應用到實踐中，進而提高實踐能力。同時，學生通過分享交流的形式，將自己的構思分享給更多的同學，有助于學生接受創(chuàng)新的想法，從而推動學生思維模式的創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新評價方法，教會學生反思

教師在對學生進行教學評價時，不應該以學生的學習成績?yōu)橹饕卸藴剩瑧摬扇《嘣脑u價方式，以革除傳統(tǒng)教學評價方式忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的弊端。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應該構建完善的教學評價機制，重視學生的學習過程和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使評價更好地服務于學生的成長。具體而言，教師在開展課程評價時應該引入以教師評價為主、以學生互評和自評為輔的評價體系。教師完善教學評價機制，讓評價貫穿學生的整個學習階段，可以幫助學生根據客觀評價結果對自己的學習進行反思，了解自己在平時學習中的不足，并促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

以青島版小學數學五年級上冊第四單元“走進動物園——簡易方程”的教學為例。很多學生對方程這一概念的理解較為模糊，因此，在開展課程教學時，教師可以先為學生講解方程的定義，介紹解方程的相關方法。在教學的過程中，教師要對學生在課堂中的學習表現作出相應的評價，如學生對方程知識的掌握情況，學生在解方程時出現的一些概念性問題等，教師要及時給予反饋。課后，教師可以讓學生表達自己在課堂學習中的感受、所學到的知識和課堂表現中的不足等，并讓學生互相評價。教師構建這樣完善的教學評價機制，可以讓學生在學習數學知識的過程中客觀地認識自己，了解自己在學習中的不足，從而有針對性地改正，進而推動學生數學學習的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（五）教學方法多樣化，保持課程的新鮮感

隨著現代化社會的發(fā)展，各種現代化教學方式應運而生，教師可以通過采用多元化的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過靈活運用講授、實踐、討論和案例分析等多樣化的教學方式，教師可以幫助學生掌握運用數學知識解決問題的方法，深化學生對數學知識的認識和理解，使學生主動參與課程學習，成為數學課堂的主人。教師采用多樣化的教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，保持學生對數學知識的新鮮感，讓學生在課堂學習過程中保持專注，還能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

以青島版小學數學五年級上冊第七單元“綠色家園——折線統(tǒng)計圖”的教學為例。教師在開展課堂教學的過程中，可以采用小組合作和信息化教學相結合的形式，讓學生記錄每天的溫度變化情況，兩人一組，一人負責統(tǒng)計和記錄數據，一人負責觀察項目內容。經過一周的記錄和觀察，學生將數據制作成折線統(tǒng)計圖，并在班級介紹這一周的氣溫變化情況。教師通過開展小組合作教學，一方面可以降低學生的觀察難度，另一方面學生在學習記錄的過程中可以互相討論，對數據進行修正，從而提高數據結果的準確性。同時，教師采用信息化教學手段可以為學生提供溫度測量和未來天氣變化預測的方向，使學生在學習數學知識的過程中保持新鮮感，從而激發(fā)學生對數學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（六）關注學生情緒，創(chuàng)設良好課堂氣氛

良好的課堂氛圍對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。由于學生之間存在個體差異，因此在數學學習過程中每個學生的狀態(tài)都不一樣。教師應該對學生多加關注，了解學生的情緒和心理狀態(tài)，并根據學生的課堂表現及時調整教學的節(jié)奏和活躍課堂氛圍，使學生始終在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習和思考。教師通過營造良好的學習氛圍，可以讓學生充分展現自我，激發(fā)其內在潛能，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課程教學過程中，教師應該積極與學生互動，了解學生內心的想法，并鼓勵學生表達。這不僅能體現對學生的尊重，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以青島版小學數學五年級下冊第二單元“校園藝術節(jié)——分數的意義和性質”的教學為例。部分學生在學習過程中課堂專注力會有一定的波動。教師應該多與學生互動，包括提問、檢查學生的學習理解和進行題目訓練。教師要以學生為主體，在互動過程中及時發(fā)現學生的錯誤，并為學生提供正確的解題思路。在此基礎上，教師要觀察學生在課堂上的專注度，并加以引導，以提高學生的課堂參與度。這樣不僅有助于學生在課堂中集中專注力，提高學習效果，加深對知識的理解，還有助于提高學生對知識進行創(chuàng)新的能力，從而推動他們思維模式的創(chuàng)新。

（七）引入生活化教學，提高學生的應用能力

數學與人們的生活緊密相關。將數學與學生的日常生活相結合，引導學生在生活中發(fā)現并解決數學問題，可以有效提高學生的數學應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在數學教學中應該運用生活化的教學策略，讓學生能夠運用所學知識解決生活中的數學問題。這不僅能加深學生對數學知識的理解，提高學生的數學應用能力，還能增強學生的創(chuàng)新意識，為學生的數學學習提供強大的動力。

以青島版小學數學五年級下冊第四單元“走進軍營——方向與位置”的教學為例。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師應該明確位置與方向在生活中的實際應用，結合學生的生活經驗，如周邊商超和學校的相對位置、學生的家和學校的相對位置等，讓學生根據自己的生活經驗來描述位置與方向。教師以學生的生活經驗為例，讓學生根據自己對方向和位置的學習去描述陌生地點的位置方向，有助于學生將課堂所學知識應用到實際生活中，進而提高學生的數學應用能力。教師采用生活化的教學策略，讓學生在數學知識學習的過程中，利用模仿的思維去應用知識，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

結語

培養(yǎng)現代化人才的核心在于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，小學數學教師在開展課堂教學時，必須以學生為中心，緊密圍繞學生的學習需求來設計和實施課程。具體而言，教師需要采取多樣化的教學策略，營造積極向上的學習氛圍，使學生在良好的環(huán)境下進行知識的獲取和思維的拓展。通過這種方式，學生不僅能加深對知識的理解，還能結合生活實際對數學知識進行探索和應用，從而培育創(chuàng)新精神。

（作者單位：山東省東營市經濟開發(fā)區(qū)東營市育才學校）