隨著“雙減”政策的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著雙重挑戰(zhàn)，一方面要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，筆者探討了多元分層的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在通過(guò)科學(xué)劃分不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、多元分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

多元分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)來(lái)自教育公平和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。

多元分層設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教，旨在實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配和高效利用。該理念的核心在于根據(jù)學(xué)生在智力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。在此框架下，教育的核心目標(biāo)不再是單純追求所有學(xué)生的發(fā)展達(dá)到整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，而是深入發(fā)掘并釋放每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡且個(gè)性化地成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，該理念強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性與靈活性，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度和內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

分層教學(xué)理念倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生能力和個(gè)性方面的差異，實(shí)施分組教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)層級(jí)中學(xué)習(xí)。這既能保證學(xué)習(xí)效率，又能避免學(xué)生因跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣性，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。這一舉措不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)多元分層初中英語(yǔ)作業(yè)的作用

（一）幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能

設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、發(fā)音等，進(jìn)而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)多元分層的初中英語(yǔ)作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，教師設(shè)計(jì)填空題、選擇題等基礎(chǔ)題型能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶與應(yīng)用，開(kāi)展朗讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握詞匯和發(fā)音技巧，設(shè)計(jì)單詞配對(duì)和分類作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和拓展詞匯量，設(shè)計(jì)造句任務(wù)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施多元分層策略，能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。一方面，教師以傳統(tǒng)的知識(shí)記憶和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模式為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元分層作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。例如，教師設(shè)計(jì)主題辯論賽等作業(yè)，讓學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。又如，編寫(xiě)劇本之類的作業(yè)要求學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析信息、整合資源，教師設(shè)計(jì)這類作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

另一方面，教師結(jié)合跨學(xué)科元素設(shè)計(jì)多元分層作業(yè)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師結(jié)合歷史課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生用英語(yǔ)描述某一歷史事件的作業(yè)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；教師結(jié)合藝術(shù)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己藝術(shù)作品的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方法能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固其他學(xué)科的知識(shí)，并讓學(xué)生在多元文化環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有助于提高他們的跨文化交際能力，為他們未來(lái)在全球化背景下的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)多元分層設(shè)計(jì)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和風(fēng)格設(shè)計(jì)作業(yè)

在初中英語(yǔ)作業(yè)的多元分層設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)至關(guān)重要?？茖W(xué)的評(píng)估方式能夠準(zhǔn)確揭示學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能水平，為后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供支持，而多元的評(píng)估維度能夠全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在設(shè)計(jì)多元分層的初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如交際能力、語(yǔ)言邏輯思維能力等，并將綜合評(píng)估的結(jié)果作為分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式。例如，有的學(xué)生偏好視覺(jué)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)觀察和圖像快速理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)；有的學(xué)生偏好聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)交流加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)和歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將其作為分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的重要依據(jù)。

（二）調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度

教師設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)不僅能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)的多元分層設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量與適中的作業(yè)難度是增強(qiáng)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和心理承受力等，確保作業(yè)的量和難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的填空題、單詞記憶練習(xí)等基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步增強(qiáng)自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些閱讀理解、作文寫(xiě)作等綜合性作業(yè)，提高他們的創(chuàng)造力。

同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量與適中的作業(yè)難度要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)大綱的要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該將作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。如果某一課程重點(diǎn)講解了特定的語(yǔ)法點(diǎn)，那么相關(guān)的作業(yè)需要圍繞這一語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)各種形式的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和運(yùn)用。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與其他學(xué)科教師及時(shí)溝通，合理安排作業(yè)量，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滿足不同層次學(xué)生的需求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要進(jìn)行多元分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式。具體而言，教師可以根據(jù)知識(shí)掌握情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層和提高層三個(gè)層次?；A(chǔ)層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，作業(yè)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主；中等層的學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，作業(yè)應(yīng)具有適度挑戰(zhàn)性以提高其綜合能力；提高層的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，作業(yè)應(yīng)以高難度的任務(wù)為主，以激發(fā)其潛力，培養(yǎng)其高階思維能力。

在聽(tīng)力作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或短篇故事，然后回答一些基本問(wèn)題；讓中等層的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)新聞或英語(yǔ)廣播，并記錄重點(diǎn)內(nèi)容或回答較為復(fù)雜的問(wèn)題；讓提高層的學(xué)生聽(tīng)學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}討論，然后進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容分析和評(píng)論。

在口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹或描述日常生活中的場(chǎng)景；讓中等層的學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話或角色扮演，模擬真實(shí)場(chǎng)景下的英語(yǔ)交流；讓提高層的學(xué)生進(jìn)行辯論或演講，引導(dǎo)他們就某一主題進(jìn)行深入的探討和表達(dá)。

在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以讓基礎(chǔ)層的學(xué)生選擇簡(jiǎn)短的文章或故事，并在閱讀后簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容；讓中等層的學(xué)生選擇稍長(zhǎng)的文章或短篇小說(shuō)，嘗試概括內(nèi)容并討論；讓提高層的學(xué)生選擇經(jīng)典文學(xué)作品或長(zhǎng)篇小說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考和深度分析。這種多元分層的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能滿足不同層次學(xué)生的需求，還能全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力。

（四）設(shè)置明確的作業(yè)目標(biāo)和反饋機(jī)制

在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)置明確的作業(yè)目標(biāo)和反饋機(jī)制至關(guān)重要。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的作業(yè)目標(biāo)和反饋方式，以增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。例如，在布置閱讀理解作業(yè)時(shí)，教師可以選擇難度適中、話題有趣的文章，并設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯理解、句子翻譯等，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在作業(yè)反饋時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，并耐心指出其存在的問(wèn)題，給予具體的改進(jìn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

對(duì)于中等層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該著眼于提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，就某個(gè)主題寫(xiě)一篇短文，并注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯性。隨后，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，指出學(xué)生作文中的不足之處，并提出有針對(duì)性的修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，讓他們通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

對(duì)于提高層學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該著重培養(yǎng)高階思維能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力。例如，在布置聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，教師可以選擇難度較高的材料，如英文演講或辯論，并設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。在作業(yè)反饋時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自我反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和深入學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)施多元分層策略對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有重要作用。鑒于當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生需求日趨多樣化的特點(diǎn)，教師需要不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，并積極采用多元分層設(shè)計(jì)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省濟(jì)寧鄒城市競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）