地理學(xué)科的綜合思維是指將各種地理時(shí)空信息和地理要素有機(jī)整合，以此為基礎(chǔ)作出綜合分析和判斷的思維方式。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域?qū)Ρ?，找出事物之間的聯(lián)系與差異并進(jìn)行綜合分析，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解能力?；诖?，筆者分析了綜合思維的價(jià)值與特點(diǎn)，探討了在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方法，以供參考。

一、綜合思維在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的價(jià)值

綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，是衡量學(xué)生地理能力的重要參照。一方面，綜合思維的形成意味著學(xué)生要從整體的視角看待地理環(huán)境，建立起對(duì)客觀地理世界的系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識(shí)，透徹地了解地理要素之間的相互關(guān)系，理解區(qū)域發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。地理環(huán)境往往由很多地理要素組成，這些地理要素在不同區(qū)域總是展現(xiàn)出不一樣的特征，這些特征最終構(gòu)成了地理環(huán)境的整體。然而并不是所有的要素特征都同等重要，每個(gè)區(qū)域都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵性的區(qū)域特征。這些特征的獲取是建立在對(duì)區(qū)域形成全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，是制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵考量。另一方面，綜合思維的形成有助于學(xué)生更好地理解地理原理和地理規(guī)律，從而學(xué)會(huì)合理地解釋生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象。綜合思維是一種對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有具備綜合思維，才能學(xué)會(huì)全面系統(tǒng)地分析區(qū)域，從全局角度認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

二、綜合思維的特點(diǎn)

綜合思維是一種將各種信息和知識(shí)進(jìn)行整合、分析和判斷的思維方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握各種知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)和技能進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，綜合思維具有以下特點(diǎn)。

（一）全面性

綜合思維的核心就是要逐一分析地理事實(shí)和觀象（以下統(tǒng)稱(chēng)為“地理事象”）的各個(gè)要素，在此基礎(chǔ)上得到對(duì)地理原理和規(guī)律的普遍性認(rèn)識(shí)。由于地理事象往往比較復(fù)雜，因而有必要全面分析地理事象背后的組成要素，然后在所有的影響要素中找到?jīng)Q定其關(guān)鍵特征的主導(dǎo)要素。例如，在分析區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，人們需要逐一分析區(qū)域在各個(gè)自然要素方面的特征，包括氣候特征、植被特征、地形特征及河湖的水文特征等，然后立足各要素特征之間的相關(guān)性，綜合對(duì)比各個(gè)要素特征在整個(gè)地理環(huán)境中的重要程度，進(jìn)而找出影響區(qū)域環(huán)境的關(guān)鍵特征。綜合思維要求學(xué)生從整體上把握問(wèn)題，而不是只關(guān)注問(wèn)題的某一方面，其提倡在全面分析和對(duì)比中獲得對(duì)地理事象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)聯(lián)性

綜合思維要求學(xué)生將各種知識(shí)和信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，找出它們之間的聯(lián)系和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。無(wú)論哪種地理事象，其背后的運(yùn)行機(jī)制一定離不開(kāi)基本的地理規(guī)律和地理原理。地理事象本身具有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)部聯(lián)系，從這種聯(lián)系中能看到地理環(huán)境內(nèi)部各要素的運(yùn)行機(jī)制。一般而言，人們?nèi)绻麑?duì)區(qū)域環(huán)境中某一個(gè)要素的特征有一定的了解，就往往能夠推演出其他關(guān)聯(lián)要素的一般性特征。例如，一個(gè)地區(qū)的氣候特征會(huì)決定當(dāng)?shù)氐闹脖惶卣?，一個(gè)地區(qū)的植被形態(tài)特征也往往是對(duì)氣候環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。這種關(guān)聯(lián)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中將各個(gè)要素之間的關(guān)系找出來(lái)。學(xué)生只有從要素關(guān)聯(lián)的角度抓住地理事象內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，才能獲得對(duì)地理事象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

（三）動(dòng)態(tài)性

地理環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，尤其從宏觀的時(shí)空尺度來(lái)看，地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化更容易被清晰地捕捉。例如，數(shù)億年前，青藏高原還是一片海洋，氣候溫暖，降水充沛，后來(lái)在板塊運(yùn)動(dòng)中受到擠壓，隆起抬升，逐漸成為現(xiàn)在的“世界屋脊”，其地形和氣候都發(fā)生了顯著變化。地理事象的發(fā)展變化是必然的，所有的事物都會(huì)變化，這是一種哲學(xué)觀點(diǎn)，也是一種地理觀點(diǎn)。

在不同的時(shí)空尺度下，地理要素在時(shí)空變化中的空間異質(zhì)性也會(huì)有變化。例如，在借助遙感進(jìn)行地理觀測(cè)時(shí)，大比例尺下的遙感圖像雖然能夠獲得一定時(shí)間間隔內(nèi)地表的時(shí)空發(fā)展變化信息，但是在宏觀空間尺度上獲得地理信息的能力卻十分有限。因此，在對(duì)地理要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析時(shí)要注意尺度縮放，以減小時(shí)空尺度對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響。對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析不僅能得到某一區(qū)域環(huán)境在不同歷史時(shí)期的縱向發(fā)展變化規(guī)律，還能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間在同一時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的演化差異。從總體上看，動(dòng)態(tài)性是對(duì)時(shí)間和空間的綜合。綜合思維強(qiáng)調(diào)時(shí)空綜合，要求學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識(shí)地理事象的時(shí)空演變過(guò)程，這對(duì)學(xué)生掌握基本的地理原理和規(guī)律具有重要意義。

三、中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方法

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是生產(chǎn)生活情境還是學(xué)術(shù)情境，都可以作為促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展的重要載體。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵是提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解釋和分析地理問(wèn)題的能力，而實(shí)踐是檢驗(yàn)和錘煉學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，教師要打造真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中獲取地理信息，并運(yùn)用具體的地理方法解決實(shí)際問(wèn)題。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮現(xiàn)階段學(xué)生的能力和水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境。二是提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在介紹風(fēng)成地貌時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)研學(xué)旅行情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“追尋黃土高原的身世之謎”展開(kāi)探索，讓學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的地理原理結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理事象的理解。

（二）注重學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著課程改革的逐步深入，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合成為地理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，抓住各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

傳統(tǒng)的地理課堂局限于地理知識(shí)本身，限制了學(xué)生學(xué)科視野的拓展。實(shí)際上，地理學(xué)科本身在知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與其他學(xué)科存在許多交叉部分，這使得在學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合具有可行性。例如，地球運(yùn)動(dòng)中很多空間計(jì)算與數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，大氣運(yùn)動(dòng)中大氣的熱力性質(zhì)分析會(huì)用到物理和化學(xué)的知識(shí)，“氣候與植被”部分涉及大量生物學(xué)知識(shí)。因此，教師要開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）借助地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析

地理圖像是地理信息的重要載體，圖像解讀能力是綜合思維能力的重要組成部分。地理信息可以用各種各樣的地理圖像來(lái)呈現(xiàn)，如統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、示意圖、景觀圖和遙感圖等。學(xué)會(huì)從這些圖像中獲取信息并綜合分析其中的要素特點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理綜合思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法。盡管不同的地理圖像在信息解讀中的側(cè)重點(diǎn)可能不同，但是信息的解讀依然要以地理要素為基礎(chǔ)。在圖像解讀中，學(xué)生既可以按照地理要素展開(kāi)分析，又可以按照方位逐一分析，這些都是最后進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)。另一方面，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖像時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住要素之間的關(guān)聯(lián)。地理環(huán)境是一個(gè)整體，要按照系統(tǒng)分析法重點(diǎn)分析地理要素間的關(guān)系，厘清要素之間是如何相互作用、相互影響的。例如，河流的流向往往反映該區(qū)域的地形傾向狀況，而流域的面積、資源狀況和流量等信息也總是能反映出該流域適宜的開(kāi)發(fā)方向。

（四）持續(xù)跟進(jìn)和評(píng)估，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，以便給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的過(guò)程中，教師要不斷深入了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，回顧和分析教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，找到阻礙學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合思維能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該較為準(zhǔn)確地涵蓋知識(shí)與能力的多個(gè)方面，能夠量化學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，以使之后的教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)，教師在跟蹤評(píng)價(jià)中要采用多元化的評(píng)價(jià)手段，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，且課堂行為觀察和作業(yè)評(píng)閱情況都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，教師既要確保評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確，又要保證評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇上，教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為學(xué)生之后的發(fā)展給予相應(yīng)的建議。再次，由于教師對(duì)學(xué)生的了解始終存在一定的局限性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，反思自己在學(xué)習(xí)中的方法、態(tài)度等，然后主動(dòng)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為。最后，教師要為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時(shí)提供方法上的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜合思維是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是地理學(xué)科研究的基本方法。只有形成綜合思維，學(xué)生才能更好地理解和掌握地理知識(shí)，提升地理素養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，讓他們成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）