《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生的“識字與寫字”方面提出了以下要求。第一學段能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典；第二學段要有初步的獨立識字能力；第三學段要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。這就要求教師抓好課堂主陣地，重視培養(yǎng)學生的識字能力和習慣。教師引導學生學會查字典，可以幫助他們正確認讀生字新詞，減少錯別字的使用，使他們掃清閱讀障礙。更重要的是，這有助于培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的能力。查字典不僅是一種學習方法，更是學生良好學習能力和學習習慣的體現(xiàn)。基于此，筆者以《新華字典》為例，探討培養(yǎng)小學生查字典習慣的策略，以供參考。

一、學生查字典能力情況及原因

魏書生曾說，教育歸根結底是培養(yǎng)習慣，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。良好的查字典習慣是指學生在學習過程中遇到不認識或不會讀的生字、不清楚筆畫的字、不理解含義的字時，能夠積極主動地查字典。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生會查字典，但學而不用的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者以自身所在小學的學生為調查對象，調查字典持有數(shù)量、開展相關測試等，對學生的查字典能力進行摸底，調查情況見表1。

由此可見，大部分學生都會查字典，但從查字典的速度和能力來看，四、五年級學生的查字典能力不如二、三年級的學生。

對部分學生進行訪談、觀察學生的學習行為后，筆者認為影響學生查字典能力的原因主要有以下四點。一是忽視查字典的重要性。部分教師和家長將重點放在如何快速提高學生的成績上，往往采用題海戰(zhàn)術，而忽視了對學生查字典習慣的培養(yǎng)。同時，部分學生認為只要學會查字典這一技能即可，沒有養(yǎng)成查字典的習慣。加上部分教師并沒有強調攜帶字典的必要性，學生也就沒有形成必須使用字典的意識，更不具備利用字典準確識字、寫字的行動力。二是學習主動性較弱。當遇到不認識的字時，部分學生的第一反應是詢問家長、同學或教師，或者直接忽略該生字。他們缺乏利用查字典的方式去攻克識字障礙的意識，沒有養(yǎng)成積極查字典的習慣。三是存在抵觸心理。部分學生對查字典這一技能的掌握不扎實，在用字典查生字時常常出現(xiàn)找不到生字或者耗費較長時間的情況。由于沒有獲得成功體驗，他們便對查字典這一方式產(chǎn)生排斥心理。四是有更便捷的選擇。許多教輔資料的內容齊全，詳細介紹了課文的字、詞、句、段，所有知識點一目了然，查閱快捷。

二、培養(yǎng)小學生查字典習慣的策略

漢字是表意文字，音、形、義統(tǒng)一是其明顯區(qū)別于其他文字的特征。通過查字典，學生除了可以正確認識、書寫生字，還能夠了解漢字的不同含義，體會漢字所蘊含的文化內涵。教師要使學生深刻體會到，雖然字典小巧，但它在學習與日常生活中卻發(fā)揮著重要作用。同時，教師要培養(yǎng)學生靈活運用字典的能力，以便他們能夠在需要時迅速查閱，準確理解詞匯的含義與用法，從而提升自身的語言素養(yǎng)。

（一）化難為易，寓教于樂

在引導學生認識字典這種工具書時，教師可以采取講故事、猜謎語等趣味性的方式，激發(fā)學生對字典的好奇心和探究欲。教師還可以按照順序介紹字典中的漢語拼音音節(jié)索引、部首檢字表、字典正文、附錄等部分內容，采取通關的方式，每引導學生認識一個部分，及時進行正向強化，從而增強學生掌握查字典技能的自信心。

例如，部編版小學語文一年級下冊“語文園地三”中有音序檢字法的相關內容，二年級上冊“語文園地二”和“語文園地七”中有部首檢字法的相關內容。在初學這兩種檢字法時，低年級學生存在一定的困難。教師要認識到，該年齡段學生感覺和知覺的無意性、情緒性比較突出，他們難以保持持久的專注力，擅長具體形象記憶和機械記憶。在引導學生學習音序檢字法和部首檢字法時，教師要注意增強教學的趣味性。比如，對于音序檢字法，教材上提供了口訣，即“音序查字要記牢，先把首個字母找。字母下面找音節(jié)，看看它在第幾頁”。在教學時，教師要先解釋清楚口訣的意思，引導學生按步驟練習，再讓學生熟練背誦。對于部首檢字法，教材以“狐”字為例，詳細說明了每一個步驟。教師可以提煉出口訣，即“認準部首數(shù)筆畫，部首目錄查頁碼。除去部首數(shù)筆畫，檢字表里找到它。再看頁碼翻正文，豎線兩邊仔細查”，以口訣的方式加深學生的記憶，減少學生的畏難情緒，降低學生的學習難度。在引導學生厘清查字典步驟后，教師可以采取闖關的方式來引導學生進行練習，如第一關為在字典部首目錄里找到指定漢字的部首，第二關為根據(jù)部首快速翻到部首檢字表，并找到這個字，第三關為根據(jù)檢字表，找到正文里漢字的位置。

此外，微課的運用在查字典教學中起著重要作用。教師可以利用微課的聲畫一體功能，對每一步進行演示介紹，幫助學生在短時間內迅速了解查字典的步驟，提高學習效率。在平時的識字與寫字練習中，教師要根據(jù)漢字的特點，引導學生對查字典知識進行專項復習，包括音序、漢字基本筆畫和各種查字典的方法等，從而幫助學生熟練掌握查字典技能，減少畏難情緒，養(yǎng)成查字典的良好習慣。

（二）創(chuàng)新練習方式，強化技能

在掌握查字典技能后，要想提高使用字典的效率，學生需要進行大量的練習?；诖耍處熞姘盐諏W情，創(chuàng)新練習方式，讓學生在玩中學、在玩中練。

1.實踐性作業(yè)巧設計。讓學生預習課文，鼓勵學生自己動手用字典找出不認識或不理解的漢字；讓學生查找街道廣告牌上的生字，并根據(jù)字典信息推測廣告牌的含義；引導學生收集趣味生僻字，并互相分享；等等。例如，在教完部首檢字法后，教師可以結合部編版小學語文三年級上冊第四單元口語交際板塊“名字里的故事”這部分內容，設計“查查我名字的含義”實踐作業(yè)，向學生提出以下問題：“你們想知道長輩為你們取的名字在字典的哪一頁嗎？你們的名字有什么豐富而美好的含義呢？”在好奇心的驅使下，學生會用字典查找相關知識、解析自己名字的含義，這能夠使學生感受到漢字的博大與神奇，從而調動查字典的積極性和學習漢字的主動性。

2.以賽促練，加強技能。一是“師生比賽激斗志”。在語文課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以采用隨機點名的方式選擇一個學生，和學生一起查找一個字，比拼查找速度。當學生獲勝時，教師應給予其獎勵，以增強學生的自信心，激發(fā)學生的參與熱情，促使學生在課后認真練習查字典技能。二是“生生互賽促提高”。教師可以設計科學的查字典能力檢測試題，引導班級學生開展比賽。比賽內容可以包括：寫出指定漢字的部首、部首所在頁碼、漢字所在頁碼、漢字的讀音、組詞等。教師既要考查學生的查找正確率，又要關注學生查字典的速度。三是“字典大通關年級賽”。學?？梢越M織教師進行集體教研，進一步優(yōu)化比賽試題和細則，舉辦年級查字典挑戰(zhàn)賽，著重考查學生對部首檢字法的掌握程度。在賽后，學校應頒發(fā)獎狀，營造積極向上的查字典氛圍。

（三）廣泛運用，養(yǎng)成習慣

查字典作為一種重要的語文學習方法，既可以幫助學生鞏固拼音知識，理解詞語意思，又可以提高學生的動手能力和思維敏捷程度，鍛煉學生的自學能力。要想使學生養(yǎng)成查字典的良好習慣，必須引導學生在閱讀、寫作、生活中加強對字典的運用。

例如，課前預習是小學語文學習的重要環(huán)節(jié)，是提高學生自學能力的重要途徑。教師應布置課前預習任務，讓學生主動查字典，讀準生字的讀音，理解詞語的意思，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在習作教學中，教師可以提出要求，即讓學生通過查字典了解生字的字形和辨析不同字的含義，使行文變得更加嚴謹、順暢。

此外，教師要引導學生留意生活中的漢字，培養(yǎng)其自主識字的能力。比如，教師可以結合部編版小學語文五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”板塊布置探究任務，讓學生找出廣告牌、宣傳單、新聞稿中的生字，并翻閱字典，擴大識字量和詞匯量。

（四）家校共育，營造氛圍

教師和家長要開展合作，形成育人合力，共同為學生營造良好的學習環(huán)境。讀書是學生獲取知識的重要渠道，而要想在廣闊的閱讀世界中遨游，學生首先需要讀懂書中的內容。家長可以陪伴孩子一同閱讀，當孩子遇到不認識的生字時，引導他們聯(lián)系上下文和查字典來解決問題。同時，家長要用長遠的眼光理性看待查字典能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子自己查字典，并幫助他們理解漢字的不同含義。此外，教師可以在班級創(chuàng)建字典角，營造開放、共享的學習氛圍，方便學生隨時請教字典這個“小老師”。

結語

語言文字是人類社會重要的交際工具和信息載體，語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。新課標提出，在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。教師要重視語言運用能力的培養(yǎng)，引導學生熟練掌握查字典技能，養(yǎng)成查字典的習慣，讓學生在自主識字的過程中掌握漢字的不同含義，體會漢字獨有的造字規(guī)律，理解漢字所具有的深厚內涵，從而增強其民族自豪感和文化自信，幫助他們積累個體語言經(jīng)驗，以達成語文教學目標。

（作者單位：山東省東營市勝利錦華小學）