幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境既包含物質(zhì)環(huán)境，又包含精神環(huán)境，二者共同影響幼兒的身心健康發(fā)展。良好的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒健康成長的中介和橋梁，是教師引導(dǎo)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。對于幼兒而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境既有利于她們直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，又能夠吸引她們積極探索和主動創(chuàng)新?；诖耍瑸榱死迩迨{市普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀，本研究以石獅市普惠性D幼兒園中一班為例，借助《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）對該樣本班級進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該樣本班級的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體偏低，各個(gè)維度發(fā)展不均衡。為提升幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，本研究建議：政府應(yīng)加強(qiáng)政策支持和制度保障；幼兒園應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和拓寬家長參與渠道；教師應(yīng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和做好榜樣示范；家長應(yīng)樹立科學(xué)的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育。

1 選題緣由

1.1 國家政策導(dǎo)向：國家和政府倡導(dǎo)幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

質(zhì)量是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的生命線。近年來，國家高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，并出臺了相關(guān)的法規(guī)政策?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提道：“幼兒園教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的專業(yè)能力?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提道：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提道：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境?！薄队變簣@工作規(guī)程》中提道：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”另外，“幼有所育”的提出以及深化改革發(fā)展中的若干意見也都表明我國學(xué)前教育事業(yè)在追求“量”的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的發(fā)展，這也指明了我國學(xué)前教育“質(zhì)量并重”的發(fā)展方向?？梢姡谖覈罅ι罨變簣@教育改革的背景下，良好的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境也是國家和政府重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1.2 幼兒發(fā)展導(dǎo)向：幼兒的全面發(fā)展與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)

眾所周知，良好的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境能夠最大限度地為幼兒認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展提供支持。由認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，他們對世界的感知和理解是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，成長過程中會不斷與環(huán)境進(jìn)行“對話”，學(xué)習(xí)環(huán)境對這個(gè)階段的幼兒起著不可替代的作用，因而為保證幼兒能夠更好的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就成為教育者們努力追求的目標(biāo)。

1.3 現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向：石獅市普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個(gè)要素都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，則需要教師們齊心協(xié)力去創(chuàng)造，同時(shí)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師必須掌握的技能，但研究者在實(shí)踐走訪及調(diào)研活動時(shí)會發(fā)現(xiàn)，幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中會受到各種復(fù)雜因素的制約，老師們在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中仍會有許多困惑和問題，可見，目前幼兒園教師這方面的能力還有待進(jìn)一步提高。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究的目的在于對石獅市D幼兒園中一班學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查研究，并深入討論分析該班學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的可借鑒性教育建議。

2.2 研究方法

（1）觀察法

觀察法是本研究收集資料的主要方法。實(shí)踐調(diào)研時(shí)將借助《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R），通過非參與式觀察的方式對中一班學(xué)習(xí)環(huán)境展開觀察。每次觀察持續(xù)時(shí)間在3小時(shí)以上，并用李克特七點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，該記分法分為四個(gè)評價(jià)等級。即：1分表示不足，3分表示最低標(biāo)準(zhǔn)，5分表示良好，7分表示優(yōu)良。再借助訪談獲得的信息綜合反映幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的高低。此外，觀察內(nèi)容主要分為兩大部分，一是依據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》的七大維度對中一班的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行觀察；二是觀察班級幼兒在一日活動中的活動狀態(tài)，并通過觀察收集典型案例為后續(xù)研究提供支撐，進(jìn)而保證研究的有效性。

（2）訪談法

本研究以訪談法為輔助性研究方法，以結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式相結(jié)合的訪談方式對D幼兒園園長和中一班3名幼兒教師進(jìn)行訪談，進(jìn)而了解在觀察過程中沒有觀察到的項(xiàng)目。結(jié)構(gòu)式訪談的對象主要是該幼兒園的3名園長。要訪談幾位園長的原因在于該幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)有進(jìn)一步促進(jìn)本園教師專業(yè)發(fā)展的需求，期望改善和提升幼兒園的整體學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。所以在研究之初對園長進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，了解園長們的詳細(xì)訴求。無結(jié)構(gòu)式的訪談對象主要是該班級的3名幼兒教師，訪談的內(nèi)容圍繞所要觀察的7個(gè)維度為主，以確保收集資料的完整性和科學(xué)性。

2.3 研究工具

通過在知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）是廣為認(rèn)可且具有國際標(biāo)準(zhǔn)的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境測評權(quán)威工具，而且通過多名專家進(jìn)行信效度分析，一致認(rèn)為該研究工具信效度良好，所以本研究采用該觀察工具對石獅市普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究。該量表包括幼兒園的互動、活動、課程結(jié)構(gòu)、空間和設(shè)施、語言與推理、個(gè)人日常照料、教師與家長這7個(gè)維度，共計(jì)43個(gè)具體項(xiàng)目。考慮到本次研究不涉及殘障兒童，所以刪減掉了量表中有關(guān)殘障兒童的項(xiàng)目，保留其余42個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究觀察。

3 結(jié)果與分析

3.1 石獅市D幼兒園中一班學(xué)習(xí)環(huán)境總體現(xiàn)狀與分析

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，石獅市D幼兒園中一班的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量在空間與設(shè)施、活動及互動等7個(gè)維度的具體表現(xiàn)如下：D幼兒園中一班的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體處于中下水平（M=3.4）。且7個(gè)維度的平均分由高到低依次為：家長與教師（5.7）＞語言—推理（3.3）＞空間與設(shè)施（3.2）=個(gè)人日常照顧（3.2）＞互動（3.00）=課程結(jié)構(gòu)（3.0）＞活動（2.6）?？梢姡瑯颖景嗉壴诟骶S度得分均值偏低，除家長與教師達(dá)到良好水平外，其余各維度均未達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，且存在低于最低標(biāo)準(zhǔn)的情況。

3.2 石獅市D幼兒園中一班學(xué)習(xí)環(huán)境各維度的現(xiàn)狀與分析

（1）“空間與設(shè)施”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在日常照料、游戲活動及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施中達(dá)到了良好水平，私密空間不足，其余項(xiàng)目均處于最低標(biāo)準(zhǔn)與良好之間?？梢?，該班級在“空間與設(shè)施”方面還有很多地方有待提高。另外，研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，該班級內(nèi)設(shè)施的尺寸、興趣區(qū)的數(shù)量和類型均較為合理，但該班級室內(nèi)供幼兒使用的柔軟設(shè)施只在區(qū)角中的娃娃家出現(xiàn)，其他地方幾乎沒有供幼兒使用的柔軟設(shè)施。且閱讀區(qū)只有小木桌和小木凳及書架，如果給幼兒添置一些柔軟舒適的抱枕、坐墊等，幼兒將會更喜歡去閱讀區(qū)閱讀。另外，該班級興趣區(qū)也存在分布不合理的情況，例如，閱讀區(qū)安排在盥洗室旁邊，其他幼兒在科學(xué)區(qū)和美工區(qū)玩的過程中經(jīng)常會去盥洗室盛水或者洗手，這樣來來回回走動使得閱讀區(qū)小朋友的注意力極易分散。

（2）“個(gè)人日常照料”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級入園及離園過程中照料得非常好，但在進(jìn)餐、午睡及安全措施方面處于最低標(biāo)準(zhǔn)，如廁、盥洗及衛(wèi)生措施方面還有不足之處。結(jié)合訪談和觀察會發(fā)現(xiàn)，該班級在入園離園時(shí)教師都會與家長進(jìn)行互動，在進(jìn)餐過程中會尊重幼兒的飲食禁忌，但對幼兒的自理能力培養(yǎng)還不夠重視。該班級為中班的幼兒，但仍然有4名幼兒還不能獨(dú)立進(jìn)餐，通過對該班級保育老師的訪談了解到，這幾個(gè)小朋友從小班到現(xiàn)在（學(xué)期中旬）很少自己獨(dú)立進(jìn)餐，偶爾自己進(jìn)餐時(shí)也是只吃一兩口就不吃了，保育老師擔(dān)心幼兒餓肚子，所以最后都會選擇給她們喂食。在日常照護(hù)時(shí)也容易出現(xiàn)紕漏。例如，個(gè)別幼兒洗完手，毛巾上還有洗手液泡泡就直接掛起來了，下一次嘴巴或者手臟了會拿起毛巾直接擦拭，甚至還有個(gè)別幼兒上完廁所不洗手就直接吃點(diǎn)心。幼兒生活照料是一項(xiàng)較為瑣碎的工作，貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，偶爾出現(xiàn)一些小紕漏，在所難免。但作為幼兒教師必須提升自己的預(yù)判能力，盡可能提前規(guī)避掉不該出現(xiàn)的安全或衛(wèi)生隱患。

（3）“語言－推理”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級語言非正式運(yùn)用達(dá)到了良好水平，其他項(xiàng)目均處于最低標(biāo)準(zhǔn)和良好之間。在訪談和觀察過程中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒在需要的時(shí)候都可以隨時(shí)取用投放的圖書，但可供幼兒選擇的類型較少，數(shù)量也不多，總的圖書數(shù)量不能保證班上的幼兒人手一本。書架上的圖書兩個(gè)月更新一次，且研究者結(jié)合該班級的周計(jì)劃有目的性地去翻閱書架上的書籍，發(fā)現(xiàn)只有一本圖書與近期活動相關(guān)，且邏輯關(guān)系以及概念培養(yǎng)類的相關(guān)書籍也非常缺乏。另外，該班級幼兒在交流的過程中經(jīng)常還會使用閩南地區(qū)的方言交流，班級老師雖然也是本地人能夠聽懂幼兒的對話，但作為幼兒教師還是應(yīng)該關(guān)注幼兒書面語言及普通話的運(yùn)用。

（4）“活動”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級活動環(huán)境整體處于不足與最低標(biāo)準(zhǔn)之間，即該班級無論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境都有待優(yōu)化。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該班級針對大肌肉活動管理時(shí)，教師也會事先檢查相應(yīng)運(yùn)動器材，及時(shí)排除安全隱患。此外，雖然班上供幼兒在美術(shù)活動、音樂活動、科學(xué)活動等其他活動使用的材料有進(jìn)行投放，但活動材料的種類及數(shù)量較為缺乏。如響板、鈴鼓等奧爾夫樂器幾乎都是兩個(gè)，但是卻有很多小朋友對這些樂器感興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶的情況。同時(shí)，該班級投放的高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料嚴(yán)重失衡，室內(nèi)環(huán)境中絕大多數(shù)區(qū)域都是由像紐扣、貝殼、報(bào)紙等低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)成，且對于活動材料的管理和收納相對混亂，幼兒很難快速而準(zhǔn)確地找到需要的材料。可見，這一方面還需要在班老師及時(shí)引導(dǎo)幼兒分類，同時(shí)還需要添加一些高結(jié)構(gòu)材料供幼兒學(xué)習(xí)和探索。

（5）“互動”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在大肌肉活動管理及幼兒一般管理方面做得較好，師幼互動方面達(dá)到了良好水平，其余均在最低標(biāo)準(zhǔn)范圍波動。透過觀察得知，該班級雖然是“兩教一保”，但班上幼兒人數(shù)較多，有32人。教師在日常照護(hù)及教育教學(xué)活動中更多關(guān)注該班級維持秩序的方式、班級紀(jì)律情況，容易忽略同伴互動，同時(shí)也很難兼顧幼兒的個(gè)別差異性。在互動時(shí)，教師能夠做到及時(shí)阻止消極的同伴互動，但對于班級中內(nèi)向又不太主動與老師和其他小朋友互動的幼兒關(guān)懷和鼓勵(lì)還不夠。

（6）“課程結(jié)構(gòu)”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在日程表方面處于良好水平，日常活動與日程表大致吻合。而自由游戲與集體活動則處于不足與最低標(biāo)準(zhǔn)之間。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該班級的日程表具有靈活性，結(jié)合每天的天氣狀況，靈活調(diào)整室內(nèi)外活動，且每天都有游戲時(shí)段，游戲時(shí)徒手游戲和器械游戲經(jīng)常會交替進(jìn)行。但游戲活動的開展絕大多數(shù)是以集體活動的方式開展，因班級人數(shù)較多，所以幼兒等待的時(shí)間較長，實(shí)際參與游戲練習(xí)的時(shí)間較短，部分幼兒既沒有玩盡興，也沒有達(dá)到游戲的目的。

（7）“家長與教師”現(xiàn)狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級教師專業(yè)需要、個(gè)人需要支援以及教師的互動與合作達(dá)到了最高水平，家長支援達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)，其余均為不足。在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，該班級教師比較注重人際關(guān)系的建立，下班后還會花很多時(shí)間與家長溝通。但老師們覺得自身壓力非常大，很容易失去自信心和陷入自我懷疑的境地，主要原因在于教師薪資待遇低，教師經(jīng)常會明顯地覺得付出與收獲不成正比。此外，教師督導(dǎo)與評價(jià)往往流于形式，沒有及時(shí)得到真實(shí)可靠的反饋信息。同時(shí)，培訓(xùn)的機(jī)會也很少，供教師們學(xué)習(xí)的專業(yè)資源也不多，很多時(shí)候都要靠自己去四處收集資料，久而久之，下班時(shí)間既要與家長互動交流，又要自己找途徑提升綜合素養(yǎng)，就會顯得身心疲憊，容易失去工作的動力與熱情。

4 討論與建議

4.1 政府層面：提供政策支持和制度保障

面對上述現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為政府部門可以利用各方資源及時(shí)對本市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研。如利用高校科研資源等有關(guān)力量進(jìn)行調(diào)研。進(jìn)而明晰當(dāng)前本市所有幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量情況，并擬定扶持政策、管理辦法等相關(guān)制度。充分運(yùn)用政策法規(guī)制度的引導(dǎo)、規(guī)范和限定作用為本市各個(gè)幼兒園提供政策支持和制度保障。同時(shí)，還可以加大教育培訓(xùn)成本投入，多途徑擴(kuò)大幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境資源供給，為當(dāng)?shù)亟處煚幦「噙M(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。另外，政府部門可以成立領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)地走訪，了解一線教師的工作狀況，拓寬多種經(jīng)費(fèi)投入渠道，適當(dāng)為教師謀取一些福利或提供一些政策性獎(jiǎng)賞，進(jìn)而在增強(qiáng)教師工作動力的同時(shí)，也能建立更均衡有效的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 幼兒園層面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和拓寬家長參與渠道

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的好壞會直接影響園所的招生率，尤其是在生育率逐步降低的當(dāng)下，幼兒園更應(yīng)該努力創(chuàng)造更加舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，研究者認(rèn)為園所領(lǐng)導(dǎo)可以時(shí)常組織園內(nèi)教師集中培訓(xùn)，讓每個(gè)老師熟練掌握幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評量表的使用方法，以及該量表在使用過程中應(yīng)該注意的問題，然后及時(shí)對自己所在的班級進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評估，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，反復(fù)調(diào)整，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，園所還可以拓寬家長參與幼兒園日常工作的渠道。如增加家長進(jìn)校園、進(jìn)班級的機(jī)會，或者定期舉行家園讀書會和家長一起交流，從而加深家長對教師工作及幼兒在園表現(xiàn)的了解，進(jìn)而減少教師下班后繁忙的匯報(bào)和解釋工作，讓教師有更多的時(shí)間投入到幼兒身上，全身心、全方位地育人。

4.3 教師層面：強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和做好榜樣示范

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)該班級教師均為年輕教師，執(zhí)教時(shí)間短，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。另外，還有部分老師對幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的理解存在偏差，單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境就是幼兒園中類似于墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境。所以，作為當(dāng)代青年教師，必須堅(jiān)定“終身學(xué)習(xí)”的信念，積極強(qiáng)化自身理論知識，努力提升綜合素養(yǎng)，靈活掌握各類育人方法和技巧，創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，高效利用幼兒的在園時(shí)間組織好一日活動，避免出現(xiàn)大批量幼兒一旁長時(shí)間等待的情況。此外，同一年段或者不同年段的教師可以成立評估小組，互相評估各自所在班級的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，透過評估過程中所觀察到的情況展開研討（如X班級區(qū)角分布是否合理？為什么？應(yīng)該如何調(diào)整？），然后共同商議解決策略，并及時(shí)將改進(jìn)方法落到實(shí)處。另外，該班級幼兒交流互動的機(jī)會較少，教師應(yīng)及時(shí)營造良好的班級氛圍，為幼兒提供更多的交流互動機(jī)會，讓幼兒體會和感受到同伴互助的快樂。例如，班級個(gè)別幼兒自理能力較差，教師既可以及時(shí)正向肯定自理能力較強(qiáng)的幼兒，為其他幼兒樹立榜樣，同時(shí)也可以借此機(jī)會增強(qiáng)同伴互助。像是引導(dǎo)其他幼兒鼓勵(lì)不愿意獨(dú)立進(jìn)餐的小朋友自主進(jìn)餐或者給他們講獨(dú)立進(jìn)餐的故事等，增加師幼及幼幼交流互動的機(jī)會12460c4a8e5d14998e9cff40fe8616d5，讓幼兒學(xué)會相互幫助，使得整個(gè)班級氛圍變得更加的和諧、積極和友愛。

4.4 家長層面：樹立科學(xué)的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育

家長應(yīng)和老師一同樹立科學(xué)的育兒觀念，把握好育人的關(guān)鍵期，積極配合幼兒園相關(guān)工作，提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如在家引導(dǎo)幼兒游戲后，自己及時(shí)將玩具收拾整理歸類擺放，自己穿衣服鞋子，自覺做力所能及的家務(wù)，給幼兒創(chuàng)造同伴合作的機(jī)會等等，不要一手包辦，不要因孩子自理能力不強(qiáng)就一味地指責(zé)或者急躁，要意識到習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，作為家長應(yīng)該通過一些實(shí)際行動去提升幼兒的生活技能和人際交往，讓幼兒切實(shí)體會到成長的快樂。正確理性看待幼兒園教育。教師在幼兒園需要面對的幼兒很多，很難做到每時(shí)每刻注意力都在一個(gè)孩子身上，她們承擔(dān)的壓力與責(zé)任很大，所以為了孩子能夠全面而快速地成長，家長必須以身作則，給幼兒帶個(gè)好頭。另外，在對教師進(jìn)行訪談的過程中了解到，家長工作總會讓教師感到頭疼，因?yàn)樵诩覉@溝通時(shí)總會遇到家長的不理解。她們認(rèn)為把幼兒送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識的，別人家孩子都認(rèn)識很多漢字、會做加減法了，而當(dāng)這些都沒在自己孩子身上看到時(shí)，就會否定老師的付出，使教師在做家長工作時(shí)自信心就會很容易受到打擊。所以家長必須認(rèn)識到幼兒園教育是啟蒙性教育，且教育具有滯后性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會讓幼兒受益終身。希望家長能夠自覺樹立科學(xué)的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育。多關(guān)注孩子的需求、幼兒園的需求，充分利用幼兒園為家長提供的開放日或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺積極參與活動，為幼兒營造良好物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，不要忽視幼兒精神環(huán)境、教師精神環(huán)境的營造，進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒的不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

本文系2022年閩南理工學(xué)院校級科研項(xiàng)目“普惠性幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究——以石獅市為例”研究成果，項(xiàng)目編號：22KJX043。

（作者單位：閩南理工學(xué)院）