【設(shè)計(jì)理念】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程理念4”指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫故事”專題對(duì)八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作提出了更高的要求。本節(jié)作文講評(píng)課聚焦“發(fā)揮聯(lián)想與想象，豐富故事細(xì)節(jié)，寫出情節(jié)波瀾，增加故事的吸引力”這一教學(xué)目標(biāo)，力求引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在欣賞、互評(píng)和修改中，提升寫一般記敘文的能力，真正做到在寫作中學(xué)寫作。

【課堂實(shí)錄】

一、課堂導(dǎo)入

師：2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)I卷）作文題中有這樣一段話，“好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……好故事是有力量的”。怎樣才能把故事寫好呢？上周末，我請(qǐng)同學(xué)們寫了一篇文章，我們來(lái)回顧一下具體題目。

屏顯：

我們熟悉的各種事物都可能引發(fā)故事，比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。以“_______的故事”為題，寫一篇作文，不少于600字。

提示：

1.先將題目補(bǔ)充完整，可以在橫線上填入諸如“頭發(fā)”“軍訓(xùn)”“一張電影票”等詞語(yǔ)，再去寫故事。

2.可以先列一個(gè)提綱，把主要情節(jié)構(gòu)思好，要讓情節(jié)有些波瀾。

3.要有合理的聯(lián)想與想象，使故事情節(jié)更加生動(dòng)、曲折、感人。

師：這次習(xí)作，同學(xué)們基本做到了敘述完整，內(nèi)容有趣或有意義，但有一個(gè)方面還有待提高。

屏顯：

發(fā)揮聯(lián)想與想象，豐富故事細(xì)節(jié)，寫出情節(jié)波瀾，增加故事的吸引力。

師：這節(jié)課，我們就一起分享、評(píng)價(jià)、修改大家的習(xí)作，力爭(zhēng)讓講述的故事更精彩。

二、活動(dòng)一：插上想象的翅膀

（屏顯習(xí)作《雨衣的故事》，具體內(nèi)容略。寫作者朗讀。）

師：這篇文章哪些地方運(yùn)用了聯(lián)想和想象？

生：第二小節(jié)“又是一個(gè)雨夜，我聽著窗外淅淅瀝瀝的雨聲，一個(gè)月前的故事在我腦海中拉開序幕……”，接下來(lái)的故事都是作者回憶聯(lián)想的。

生：倒數(shù)第二小節(jié)“我想起了幼時(shí)與父親一起玩耍的場(chǎng)景，想起每一個(gè)這樣的雨天父親的后背……”，這里想象中又展開了想象。

師：對(duì)的。這段文字如果刪去，好不好？

生：不好。這里的想象使故事內(nèi)容更加豐富。

生：使父親的形象更加高大。

生：父愛(ài)的主題更加突出。

師：概括得非常好。展開適當(dāng)合理的聯(lián)想與想象，能豐富故事內(nèi)容，突出人物形象和主題，也增強(qiáng)了故事的文學(xué)色彩。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《和好的故事》。

（下發(fā)習(xí)作《和好的故事》，具體內(nèi)容略。）

師：我們來(lái)看故事的結(jié)尾。

屏顯：

太陽(yáng)已經(jīng)爬上了樹梢，××坐在人工湖邊，靠著一根電線桿。他慢慢地睡著了。夢(mèng)中，他又回到了家，回到了那個(gè)溫暖的家……

師：這個(gè)語(yǔ)段中有沒(méi)有聯(lián)想與想象？

生（齊）：有。

師：有，借夢(mèng)境發(fā)揮想象，不錯(cuò)。但有什么問(wèn)題嗎？

生：靠著電線桿估計(jì)睡不著。

生：故事發(fā)生在大年初一，天氣比較冷，加上他擔(dān)憂爸媽會(huì)離婚，此時(shí)應(yīng)該睡不著。

師：對(duì)。這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？寫故事要處理好實(shí)與虛之間的關(guān)系，想象要合情合理。要在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上虛構(gòu)故事，讓虛構(gòu)的故事既在情理之中，又在意料之外。

三、活動(dòng)二：豐富故事細(xì)節(jié)

（屏顯習(xí)作《包子的故事》，具體內(nèi)容略。寫作者朗讀。）

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的感受，點(diǎn)評(píng)一下。

生：這段文字描寫非常生動(dòng)。

生：有細(xì)節(jié)描寫。

師：能說(shuō)得詳細(xì)點(diǎn)嗎？

生：“大娘，您先別著急，我馬上就給您裝?！边@里運(yùn)用了語(yǔ)言描寫。

師：這句話符合人物的身份與個(gè)性嗎？有什么作用？

生：符合，表現(xiàn)了包子店老板的熱情好客。

生：“我這腿腳不靈便，老板進(jìn)貨的時(shí)候，就經(jīng)常幫我?guī)讕Р?，好人啊！”這段話也是語(yǔ)言描寫，同時(shí)也是側(cè)面描寫，表現(xiàn)了老板是個(gè)熱心腸。

生：“老板一刻不能停，搬蒸籠，夾包子，裝袋，打結(jié)，封口，收錢，一氣呵成。他把袋子遞給客人時(shí)，還不忘送上一個(gè)真誠(chéng)的笑容。”這段話將老板賣包子的過(guò)程描寫得非常細(xì)致具體。這是細(xì)節(jié)描寫，突出了老板動(dòng)作麻利，反映出他家生意紅火。

師：還體現(xiàn)了老板人緣好。

生：“你看他中等身高，體形偏胖，身穿白色工作服，干干凈凈的，頭頂廚師帽?！边@是運(yùn)用了肖像描寫，符合他的廚師身份。

生：“他滿臉紅潤(rùn)，額頭和脖頸沁出汗珠，時(shí)不時(shí)用搭在肩頭的毛巾擦汗，臉上始終笑嘻嘻的?！边@里運(yùn)用了神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫。

師：同學(xué)們分析得都比較到位。正是因?yàn)樾∽髡哌\(yùn)用了多種人物描寫方法，主人公的形象才躍然紙上，也增加了故事的細(xì)膩程度。下面，我們以四人小組為單位，互相學(xué)習(xí)、欣賞一下組內(nèi)同學(xué)文章中描寫得比較精彩的地方。

（生小組學(xué)習(xí)，欣賞，互評(píng)。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)“小試牛刀”，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，把這幾段文字修改得更加生動(dòng)形象一點(diǎn)。

屏顯：

1.緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后，男孩也開始有些想念遠(yuǎn)方的爸爸了。

2.天啦，要遲到了！我迅速地起床，洗漱，沖出家門。

3.同學(xué)們陸續(xù)結(jié)束演講，到我了。我緊張得不知怎么辦才好。

（生修改，師巡視。）

師：請(qǐng)大家分享一下。

生：“緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后，男孩喜歡搬一把椅子，靜靜地坐在陽(yáng)臺(tái)上，注視著遠(yuǎn)方的天空，朝著爸爸所在城市的方向，默默地發(fā)呆?！?/p>

師：“靜靜地”“默默地”這兩個(gè)修飾語(yǔ)用得好。

生：“天啦，要遲到了！我猛地掀開被子，從床上一躍而起，幾步跑進(jìn)衛(wèi)生間，牙也不刷了，拿起毛巾在臉上胡亂擦了幾下，抄起書包，沖出家門。”

師：“掀”“躍”“跑”“擦”“抄”“沖”幾個(gè)動(dòng)詞的連續(xù)使用，很有畫面感。

生：“同學(xué)們陸續(xù)結(jié)束演講，到我了。我哆哆嗦嗦地走上講臺(tái)，雙眼不敢直視臺(tái)下，兩手死死地攥住衣角。周圍的空氣仿佛凝固了。我被這緊張的氣氛壓得喘不過(guò)氣來(lái)，好像被一只大手扼住了喉嚨，任我怎么努力，也無(wú)濟(jì)于事。”

師：你充分運(yùn)用動(dòng)作描寫、心理描寫及側(cè)面描寫，將主人公的緊張心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：經(jīng)過(guò)大家的修改，這幾個(gè)語(yǔ)段變得生動(dòng)形象起來(lái)，很有畫面感，給讀者留下了深刻的印象。

四、活動(dòng)三：讓故事一波三折

師：下面，我們來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何使情節(jié)有波瀾，增加故事的吸引力。回憶一下，什么叫情節(jié)有波瀾？

生：就是一波三折，而不是平鋪直敘。

師：說(shuō)得真好，非常專業(yè)。我們寫故事不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了，讓人看了開頭就猜到了結(jié)尾，就平淡無(wú)奇了，這樣的文章不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。這就需要我們?cè)谇楣?jié)發(fā)展中設(shè)置一些矛盾沖突，使情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。大家回憶一下，寫這篇文章之前，我們一起學(xué)習(xí)了哪些使情節(jié)曲折生動(dòng)的方法？

生：設(shè)置懸念法。

生：欲揚(yáng)先抑法。

生：倒敘開頭法。

生：誤會(huì)法。

生：陡轉(zhuǎn)法。

師：這次同學(xué)們的習(xí)作也有不少在這方面比較成功，比如《眼鏡的故事》《面包的故事》《一片梧桐葉的故事》等。我們先來(lái)分析《削鉛筆的故事》，請(qǐng)大家思考這篇文章是如何設(shè)置情節(jié)的。

（屏顯習(xí)作《削鉛筆的故事》，具體內(nèi)容略。寫作者朗讀。）

生：“平日里，媽媽總是擔(dān)心我削到手，所以素描鉛筆都是她幫我削的。我盯著手中的筆，蹙起眉，不知如何下手。不會(huì)，怎么辦？”這個(gè)開頭就設(shè)置了一個(gè)懸念，吸引讀者往下讀。

生：第一支鉛筆削得還算順利，但是因?yàn)橐鞯墓P太多，小作者沒(méi)有了耐心，導(dǎo)致把鉛筆芯削斷了。這里前面蓄勢(shì)，后面運(yùn)用陡轉(zhuǎn)法，頓生波折。

生：“我仔細(xì)削去筆芯上凹凸不平的地方。嗯，真是不錯(cuò)！咦，這里最好再削尖一些。緊張被卸掉，我隨意地一刀下去——鉛筆芯又?jǐn)嗔?，又幾乎成禿頭狀了?！边@里再次運(yùn)用陡轉(zhuǎn)法，是又一次波折。

生：小作者想起老師說(shuō)的話，悟到“削筆和素描其實(shí)是一樣的，甚至所有的事情也都是這樣的——需要靜與思”，于是靜下心來(lái)慢慢削。這是故事的結(jié)局，也是第四次波折。

師：說(shuō)得真好。在一次又一次的波瀾起伏中，在懸念、蓄勢(shì)、陡轉(zhuǎn)中，“我不僅學(xué)會(huì)了削筆，還懂得了做事要耐心、堅(jiān)持，要懂得思考”，主旨的揭示水到渠成。

師：我們?cè)賮?lái)看另一篇習(xí)作——《生日的故事》。

（下發(fā)習(xí)作《生日的故事》，具體內(nèi)容略。）

師：這篇文章敘事完整，中心明確，文從字順。我們現(xiàn)在要做的，就是運(yùn)用剛才探究到的方法，或者你們自己另外發(fā)現(xiàn)的方法，改寫這篇文章，使這個(gè)故事波瀾起伏。

（生修改，師巡視。）

師：下面，先小組間相互學(xué)習(xí)一下。

（小組互相學(xué)習(xí)，討論交流。）

師：請(qǐng)大家分享一下你們的創(chuàng)意。

生：開頭可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，“盼望著，盼望著，我的生日終于快到了，不知道我的那些朋友會(huì)給我什么驚喜”，這樣寫開門見山，直奔主題，而且為后文設(shè)下懸念，吸引讀者。

師：不錯(cuò)，設(shè)置懸念開頭。

生：與朋友閑談以引起他對(duì)“我”生日的記憶后面，應(yīng)該展現(xiàn)“我”郁悶、酸楚的心理，還可以再現(xiàn)這天晚上與平常不同的氣氛，為下文情節(jié)陡轉(zhuǎn)做鋪墊。

師：你真厲害，一下子修改了兩處！

生：描繪同學(xué)祝福“我”的情景時(shí)，應(yīng)該再具體形象一些，再現(xiàn)情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，以突出“我”的感動(dòng)與甜蜜。

師：同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)了多重波折，讓故事多次呈現(xiàn)意外，富有波瀾，充滿趣味。除此之外，增加故事波瀾的方法還有許多，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)探尋，寫好我們筆下的故事，也演繹出人生的精彩故事！下課！

【教學(xué)反思】

如何讓學(xué)生把故事寫得有血有肉，引人入勝，是本節(jié)作文講評(píng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，筆者采用“欣賞→診斷→‘整容’”的方法，把寫作理論和學(xué)生的練筆相結(jié)合，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。回顧本節(jié)課的成功之處，筆者認(rèn)為，主要是積極踐行了2022年版課標(biāo)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，因此備課時(shí)，無(wú)論是授課資料還是學(xué)生的練筆資料，筆者都從學(xué)生的本次習(xí)作中挑選，而“欣賞→診斷→‘整容’”的教學(xué)流程也都盡量在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中展開。當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，就是留給學(xué)生的寫作時(shí)間有點(diǎn)少。作文講評(píng)課，要講，要評(píng)，更要寫?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，積極反思，努力做一個(gè)思考著的實(shí)踐者，這是筆者一以貫之追求的目標(biāo)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中語(yǔ)文群文閱讀的整合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/466）、江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于學(xué)生發(fā)展的初中情境化寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：tjked2021-086）、江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題“以‘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)’推進(jìn)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：tjyyb2021-042）階段性研究成果。