摘 要

開展基于教材的初中語文大單元教學(xué)，應(yīng)立足核心素養(yǎng)和單元人文主題，確定大單元核心主題；緊扣任務(wù)群和單元語文要素，確定大單元核心任務(wù)；分析單篇課文特點(diǎn)和助學(xué)系統(tǒng)，夯實(shí)大單元單篇教學(xué)；創(chuàng)設(shè)單元整體和單篇教學(xué)情境，優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)背景。

關(guān)鍵詞

教材 初中語文 大單元教學(xué) 實(shí)踐

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，我國義務(wù)教育階段的語文教學(xué)也開始了新一輪改革，重點(diǎn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實(shí)施的教學(xué)過程。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，“大單元”當(dāng)中的“單元”不是教材內(nèi)容的單元，而是“以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，對目標(biāo)、任務(wù)、情境以及內(nèi)容進(jìn)行整合的教學(xué)單位”。在立足學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師可以綜合教材內(nèi)、外的內(nèi)容，開展新課標(biāo)理念下的初中語文大單元教學(xué)。對于絕大多數(shù)一線教師來說，利用教材現(xiàn)有單元內(nèi)容開展大單元教學(xué)是較為務(wù)實(shí)的舉措。統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語實(shí)行“雙線組元”，由語文要素和人文主題兩部分組成。本文主要結(jié)合統(tǒng)編語文教材（以下簡稱《語文》）八（下）第五單元，闡述開展立足教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐的具體策略。

一、立足核心素養(yǎng)和單元人文主題，確定大單元核心主題

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，是大單元教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)行大單元教學(xué)要有意識地與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。開展立足教材的初中語文大單元教學(xué)，首先要研讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，明確單元的人文主題，將單元人文主題和語文核心素養(yǎng)緊密對接，確定大單元教學(xué)的核心主題。

《語文》八（下）第五單元為游記單元。本單元的人文主題是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)游記中的游覽見聞、山水風(fēng)光、人文勝跡、作者情思，達(dá)到“豐富見聞，增長知識，開闊眼界”的目的。如《壺口瀑布》由黃河堅(jiān)韌剛強(qiáng)的性格升華到中華民族自強(qiáng)不息的精神；《登勃朗峰》展示奇人奇事奇景，表達(dá)了作者幽默樂觀的生活態(tài)度，等等。學(xué)習(xí)這些游記可以讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，形成熱愛祖國河山、與自然和諧相處的理念，培養(yǎng)正確的審美觀念以及對中華文化的自信。因此，本單元的核心主題可以定為側(cè)重審美和文化的“熱愛天地美景，弘揚(yáng)文化精神”，以培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造和文化自信方面的核心素養(yǎng)。

二、緊扣任務(wù)群和單元語文要素，確定大單元核心任務(wù)

任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)對課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的新要求。大單元教學(xué)應(yīng)制訂核心主題引領(lǐng)下的核心任務(wù)，讓學(xué)生在核心任務(wù)的驅(qū)動下有效開展單元學(xué)習(xí)。開展立足教材的初中語文大單元教學(xué)，須找準(zhǔn)與該單元內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合單元語文要素，確定可以統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的大單元核心任務(wù)。

《語文》八（下）第五單元對應(yīng)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。本單元導(dǎo)語中的語文要素為“了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。四篇游記的寫法雖各具特色，卻依然展現(xiàn)了游記的共性，凸顯游記的特點(diǎn)。如《壺口瀑布》視角獨(dú)特，既有整體觀照，也有細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)見聞感受；《在長江源頭各拉丹冬》是對游覽冰塔林經(jīng)歷的描寫，重在抒發(fā)個人感受；《登勃朗峰》結(jié)合小說、散文兩種筆法，記錄了作者的奇特經(jīng)歷；《一滴水經(jīng)過麗江》構(gòu)思新穎，通過描寫水滴的行蹤，呈現(xiàn)整個游覽過程。因此，本單元的核心任務(wù)可以確定為“了解課文內(nèi)容，掌握游記散文的知識和特征，品析語言和情感，自主創(chuàng)作游記”，以此統(tǒng)領(lǐng)每一課時乃至整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分析單篇課文特點(diǎn)和助學(xué)系統(tǒng)，夯實(shí)大單元單篇教學(xué)

大單元教學(xué)并不否定單篇教學(xué)。但是，大單元教學(xué)中的單篇教學(xué)又并非以往的一篇一篇獨(dú)立地教，機(jī)械地訓(xùn)練知識點(diǎn)，而是要在已確定的大單元核心主題和核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，認(rèn)真探究單篇課文與大單元核心主題和核心任務(wù)的關(guān)聯(lián)，突出單篇課文區(qū)別于單元其他課文的特點(diǎn)，有目的、有選擇地開展單篇教學(xué)。

《語文》八（下）第五單元的四篇游記，都傳達(dá)出作者對文化、生命、人生、歷史的感悟與思考，打破了以往對游記要按照游蹤來寫景、強(qiáng)調(diào)寫景抒情的刻板印象。同時，四篇游記又風(fēng)格、寫法各異，各具特色。如《壺口瀑布》觀察角度獨(dú)特，細(xì)節(jié)刻畫生動；《登勃朗峰》綜合運(yùn)用了小說以及散文筆法；等等。四篇課文的助學(xué)系統(tǒng)指出了課文特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，為開展大單元主題下的單篇教學(xué)提供了幫助。如《壺口瀑布》的預(yù)習(xí)部分指出：“細(xì)讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點(diǎn)，欣賞精妙的語句?！蔽哪┧伎继骄坎糠种赋觯骸白髡咴诳菟趤淼綁乜谄俨迹捎昧霜?dú)到的觀察角度，寫出了獨(dú)特的景物特征。試結(jié)合課文做具體分析?！?/p>

教師應(yīng)在助學(xué)系統(tǒng)的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析單元課文之間的異同，在相同單元核心主題和任務(wù)的統(tǒng)整下，有規(guī)劃、有重點(diǎn)地夯實(shí)單篇教學(xué)，突出每篇課文的獨(dú)特之處，從而實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的單元教學(xué)整體目標(biāo)，真正發(fā)揮出單篇教學(xué)的最大價值。例如，《在長江源頭各拉丹冬》的單篇教學(xué)可以將重點(diǎn)放在“理清文章的脈絡(luò)，感受雪域高原的壯美景色，體會作者細(xì)膩而豐富的情感”上，這樣可以充分發(fā)揮出單篇課文的教學(xué)價值，既緊扣了大單元核心主題，又完成了大單元核心任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)單元整體和單篇教學(xué)情境，優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)背景

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。大單元教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知現(xiàn)狀和文本需要的“真實(shí)”情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系真實(shí)生活，還要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，并且要特別注重學(xué)科和文本的立場。

游記是記錄旅行經(jīng)歷的一種文體。本單元的整體大情境可設(shè)置為：“學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們參加‘熱愛天地美景，弘揚(yáng)文化精神’主題旅游活動，地點(diǎn)是壺口瀑布、長江源頭各拉丹冬、勃朗峰和麗江。想要充分體驗(yàn)旅游的快樂，就要事先了解要去的地點(diǎn)，這樣才能真正欣賞、感受景物背后的文化內(nèi)涵。請同學(xué)們學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，講一講去這些地方旅游需要關(guān)注哪些美景，理解哪些文化內(nèi)涵?！?/p>

這一情境基于大單元核心主題，統(tǒng)領(lǐng)了本單元四篇課文，運(yùn)用學(xué)生相對熟悉的旅游情境，堅(jiān)持學(xué)科立場，從課文中生成，又回歸到課文學(xué)習(xí)中去。學(xué)生向同伴講述的過程也激發(fā)了對景物和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。因而，這樣的情境對于學(xué)生而言是“真實(shí)”的。

在單元整體情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單篇教學(xué)還需要進(jìn)一步細(xì)化情境設(shè)置，讓情境和單篇教學(xué)結(jié)合得更加緊密、合理，更好地為學(xué)生開展活動、完成任務(wù)服務(wù)。例如，在進(jìn)行《一滴水經(jīng)過麗江》單篇教學(xué)時，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)如下情境：“目前我市文化和旅游局為了擴(kuò)大家鄉(xiāng)的影響力，想征集一篇介紹家鄉(xiāng)美景和文化的文章。請你認(rèn)真研讀《一滴水經(jīng)過麗江》，仿照課文，選取具有典型意義和文化內(nèi)涵的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，寫一篇介紹家鄉(xiāng)的游記，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛?！边@個情境雖然是虛擬的，卻能調(diào)動起學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@切合我市正在大力發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，也能激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中的寫景和抒情手法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因而，這樣的情境也是“真實(shí)”的。

開展大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，對推進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要意義。對于廣大一線初中語文教師來說，開展立足教材的大單元教學(xué)，進(jìn)而向大單元教學(xué)更深處探究，也是目前開展和推進(jìn)大單元教學(xué)最適合、最有效的方法。