摘 要

開展比較閱讀可以幫助學(xué)生深入探索文章主題、寫作技巧和語言特色，提升讀寫能力，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實際狀況，挑選適當?shù)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，通過比較閱讀理解人物形象，借助比較閱讀探究主旨意蘊，運用比較閱讀解讀文本意象，助力初中語文教學(xué)品質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞

比較閱讀 初中語文 教學(xué)品質(zhì)

比較閱讀是對兩篇或多篇文本進行對比分析，揭示其在內(nèi)容、形式和風(fēng)格等方面的相似性與差異性。通過比較閱讀，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章的主題、寫作技巧和語言特色，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的閱讀和寫作能力。因此，教師需根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的實際狀況，挑選適當?shù)奈谋具M行比較閱讀，助力初中語文教學(xué)品質(zhì)提升。

一、通過比較閱讀理解人物形象

比較閱讀能促進學(xué)生多維度地觀察人物性格、動機、行為等，更深入地挖掘人物內(nèi)心的真實想法和動機，更好地認識和剖析作品中的人物形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者筆下的不同人物形象，深入理解作者的創(chuàng)作特點和風(fēng)格。例如，魯迅作品中的阿Q、孔乙己、祥林嫂、夏瑜等人物都具有鮮明的個性特征，作者通過人物描寫揭示了當時的社會面貌，反映了當時社會的眾生相。通過比較閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出魯迅作品中人物形象的共性，也理解了魯迅先生思想的深邃、眼光的深遠，理解他對社會現(xiàn)象的深刻洞察和批判精神。

教師還可以讓學(xué)生比較不同作品中相似的人物形象，幫助學(xué)生深入理解人物性格的多樣性和復(fù)雜性。如《紅樓夢》中的賈寶玉與《西游記》中的孫悟空有著獨特的性格特點：賈寶玉叛逆、多情，追求個性解放，反映了封建社會末期的貴族青年的精神面貌，也體現(xiàn)出作者的叛逆精神；孫悟空聰明、勇敢、機智，富有反抗精神，代表了古代人民對英雄形象的向往。通過對比分析，學(xué)生可以認識到，人物性格受到時代背景、社會環(huán)境等多方面因素的影響。

二、借助比較閱讀探究主旨意蘊

在文學(xué)作品中，主旨意蘊往往深藏在文字背后，蘊含著深刻的時代背景和豐富的思想內(nèi)涵，需要讀者通過細讀、品味、思考來挖掘。

教師可以將主題相似或內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生進行比較閱讀，從而揭示作品所要傳達的主題和作者的意圖，讓學(xué)生體會到文學(xué)作品的多面性和深度，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。筆者執(zhí)教《孔乙己》時，便選了《范進中舉》讓學(xué)生進行比較閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：兩篇課文在主題上有何異同？它們的情感基調(diào)和人物形象有何特點？這些異同點反映了什么樣的社會現(xiàn)實和人性問題？這兩篇課文雖然都描寫了科舉制度下的知識分子，其主題和情感基調(diào)卻截然不同。《孔乙己》揭示了科舉制度對知識分子的摧殘和社會的冷漠無情，而《范進中舉》則通過范進中舉后的種種丑態(tài)，諷刺了科舉制度的弊端和人性的丑惡。

教師可以通過比較作品中的情節(jié)、作者的情感與理想，以及其創(chuàng)作的歷史背景和社會風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解作品的主旨意蘊。例如，通過對比分析《與朱元思書》和《小石潭記》的創(chuàng)作背景、作者情感及理想等，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這兩篇佳作在主題意蘊上的諸多共通之處：二者都是作者面臨人生逆境時創(chuàng)作而成；作者通過描繪自然之美，抒發(fā)內(nèi)心的抑郁情感，并將自己的政治理想寄托其中。通過對這兩篇文章的深入剖析，學(xué)生可以體會到作者在逆境中對理想信念的堅持以及對美好生活的向往。這不僅有助于學(xué)生更好地理解作品的主題意蘊，也對他們的人生觀和價值觀產(chǎn)生積極的影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細節(jié)，以小見大，更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。例如，在《與朱元思書》中，作者通過對景物及自身感受的描述，暗示了對黑暗政治的厭倦；而在《小石潭記》中，作者通過對小石潭的描繪，表達了自己的孤凄之情。這些細膩的描繪，都需要學(xué)生在細讀文本的過程中去體會、品味。

三、運用比較閱讀解讀文本意象

作為文學(xué)作品的核心元素，文本意象猶如一扇窗戶，映射出作品深層的象征意蘊與作者的內(nèi)心世界。它既是作者情感的抒發(fā)，亦是讀者解析作品的線索。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，深入探討同一文本意象在各類作品中的表現(xiàn)及其功能，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本意象的豐富內(nèi)蘊與作者的創(chuàng)作初衷。

以《記承天寺夜游》一課為例，筆者采用多元化的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深入理解“月”在古詩詞中的豐富象征意義。首先，筆者為學(xué)生詳細講解了作者蘇軾的生平經(jīng)歷，使其對蘇軾的人生境遇和創(chuàng)作背景有初步了解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾在《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等膾炙人口的詩詞中對“月”的別致描繪，讓學(xué)生感受蘇軾對月亮的獨特情感，體會作者的心境。為進一步加深學(xué)生對“月”在詩詞中象征意義的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾與其他詩人的作品進行比較，讓學(xué)生自己去探索每首詩詞中“月”的形象特點及象征意義。例如，李白的《月下獨酌》中，月亮象征著孤獨與寂寞；張九齡的《望月懷遠》中，月亮代表著思念與寄托。通過對比分析，學(xué)生對“月”在古詩詞中的象征意義有了更為清晰的認識。

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用比較閱讀這一教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生深度剖析人物形象，探究主題內(nèi)涵，解析文本意象。比較閱讀有助于開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力及人文素養(yǎng)，培育其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能得心應(yīng)手地運用語文知識，進一步豐富人生體驗。