語文教學的情境創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、情感色彩和思維力度的情境，使學生主動獲取知識、形成能力、發(fā)展智力的一種教學方法。教師在課堂教學中要以知識的建構(gòu)為導(dǎo)向，巧妙提供真實的事件、場景，讓學生產(chǎn)生多元的體驗，豐富學習過程，引導(dǎo)學生從情境中來，到知識中去，通過自主探究與親身體驗，建構(gòu)出屬于自己的知識框架，培養(yǎng)知識的遷移能力和應(yīng)用能力。

一、情境導(dǎo)入要具有人文性和情趣，激發(fā)學習興趣

在語文教學中，情境創(chuàng)設(shè)要具有人文性和情趣，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。人文性是指在教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生在學習語文知識的同時，也能夠感受到文化的魅力和人文的價值。情趣是指在教學過程中，教師應(yīng)該注重營造輕松愉悅的學習氛圍。俗話說“動之以情，曉之以理”，在課堂教學中，傳授知識與情感渲染相輔相成，缺一不可。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師在考慮如何豐富知識傳授途徑的同時，還應(yīng)該思考怎樣激發(fā)學生學習的熱情，使他們愿意學、主動學。

以《登臨送目騁壯懷——〈登幽州臺歌〉〈望岳〉〈登飛來峰〉群詩閱讀》為例，課堂伊始，教師可用節(jié)目《跟著書本去旅行》視頻片段的播放，將學生帶入文化體驗式旅行的情境中，激發(fā)學生的好奇心和濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)良好的授課氛圍。

講一個生動故事，看一段精彩視頻，唱一首美妙歌曲……這些充滿人文性和情趣的教學方式既是學生樂于參與的，也有提質(zhì)增效的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的真實情境進行課堂導(dǎo)入，可以讓學生更好地感受、理解人文精神和藝術(shù)情趣，更深入地體驗和享受藝術(shù)的魅力。

二、用情境設(shè)置任務(wù)要具有真實性和現(xiàn)實意義，建立學習支架

在語文教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注其真實性和現(xiàn)實意義。詩歌中的情境往往是詩人對現(xiàn)實世界的深刻反映和獨特詮釋。例如，《登幽州臺歌》表達了詩人對歷史的懷念和對未來的期待，《望岳》體現(xiàn)了詩人的豪情壯志和崇高理想，《登飛來峰》表達了詩人的堅定信念和不屈精神。這些情境都是詩人對現(xiàn)實的深度解讀。基于此，在教學中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境和任務(wù)：要求學生為《跟著書本去旅行》節(jié)目籌拍一期新節(jié)目，主題為“江山留勝跡，我輩復(fù)登臨”。

在完成學習任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學生建立學習支架尤為重要。仍以上文所舉群詩閱讀教學為例，首先，教師帶領(lǐng)學生依據(jù)地圖確定拍攝路線，如第一站——幽州臺，然后提出四點錄制要求：景物選擇、鏡頭運用、色彩處理和詩人狀態(tài)。通過引導(dǎo)，學生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，景物選擇即意象分析，鏡頭運用即角度剖解，色彩處理就是揣摩氛圍，詩人狀態(tài)則是把握情感。沒有一處設(shè)計不緊扣詩歌賞析的核心點，但相較于以往相對枯燥的詩歌賞析法來說，新奇的情境創(chuàng)設(shè)吸引著學生們主動思考，合作探究。語文課堂真正成了解決問題的主陣地，學生成了探求真知的主人，以生為本的新課改理念得到體現(xiàn)。

情境創(chuàng)設(shè)要源于學習內(nèi)容和生活。真實的情境能夠讓學生更好地感受文本內(nèi)容，理解作者的意圖和情感，從而提升學習效果。具有現(xiàn)實意義的情境能夠讓學生進一步理解和感受社會的變化和發(fā)展，提高對社會的認知能力。因此，教師要密切關(guān)注學生生活，善于捕捉鮮活材料，努力創(chuàng)建生活與教學之間的聯(lián)系，使創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)能夠幫助學生認識新事物、鍛煉新思維、構(gòu)建新知識框架，提高解決問題的能力。

三、用情境貫穿課堂要具有開放性、探究性和挑戰(zhàn)性，力求培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性、探究性和挑戰(zhàn)性，這是由情境教學的特點決定的。開放性是指情境創(chuàng)設(shè)要有廣闊的知識背景和社會環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中自由發(fā)揮，充分展示個性和才能。開放性的情境可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。探究性是指情境創(chuàng)設(shè)要有一定的問題或任務(wù)，讓學生在解決問題或完成任務(wù)的過程中自主探索，提高學生的思維能力和解決問題的能力。挑戰(zhàn)性是指創(chuàng)設(shè)的問題情境或任務(wù)情境要有一定的難度，但又不超出學生能力范圍，讓學生在克服困難的過程中，體驗成功的喜悅，增強自信心。比如，在群詩閱讀過程中，教師讓學生自主合作完成“泰山站”和“飛來峰站”的拍攝設(shè)計。這一情境貫穿整堂課始終，使學生輕松完成三首詩的群詩閱讀任務(wù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)基于學生的真實學習需求，有效促進其知識的遷移，創(chuàng)新了教與學的方式，在多樣化的實踐活動中培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

情境不僅可以幫助學生更好地理解和體驗文本的意境，也可以提高其思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實自然，具有人文性、開放性、探究性和挑戰(zhàn)性的情境，提升課堂效果，提高學生的語文能力。