大班幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候他們開(kāi)始逐漸形成自己的個(gè)性和獨(dú)立思考的能力。因此，具有良好的自我管理能力尤為重要。這種能力不僅能夠幫助他們更好地應(yīng)對(duì)日常生活中的各種挑戰(zhàn)，比如自覺(jué)完成作業(yè)、整理玩具、遵守紀(jì)律等，而且能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，筆者以幼兒園中的植物角為載體，探討在幼兒園植物角種植活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒自我管理的策略，以期為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園植物角種植活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒自我管理的重要性

（一）有利于發(fā)揮大班優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

進(jìn)入大班后，幼兒的自我管理意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。在這個(gè)階段，教師利用植物角種植活動(dòng)引導(dǎo)大班幼兒關(guān)注并實(shí)現(xiàn)自我管理，既是幼兒園實(shí)施因材施教策略、適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的重要舉措，又是充分利用大班幼兒優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，教師開(kāi)展植物角種植活動(dòng)，不僅能幫助幼兒逐步強(qiáng)化自我管理意識(shí)，提高自我管理能力，還能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為和思維等多方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，為他們的身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，大一班的淘淘性格比較急躁，做事粗心大意，經(jīng)常因?yàn)檎`會(huì)與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)吵。淘淘自己也意識(shí)到這樣不對(duì)，于是向教師尋求幫助。對(duì)此，幼兒園的小劉老師利用植物角開(kāi)展了種植活動(dòng)，安排淘淘領(lǐng)養(yǎng)一株專屬植物，并讓他每日照料植物。在此過(guò)程中，小劉老師循循善誘，引導(dǎo)淘淘從種植實(shí)踐中感受植物的成長(zhǎng)變化，同時(shí)教導(dǎo)他照料植物的技巧與方法。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，淘淘的性格急躁問(wèn)題得到了顯著改善，他的行事風(fēng)格變得更為細(xì)致謹(jǐn)慎，與同伴之間的關(guān)系也越發(fā)和諧融洽。

（二）有利于完善幼小銜接，奠定幼兒小學(xué)生活基礎(chǔ)

良好的自我管理能力是塑造幼兒優(yōu)秀品質(zhì)與高效行動(dòng)力的關(guān)鍵因素，對(duì)于促進(jìn)幼兒獨(dú)立生存和自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向影響。幼兒園以植物角為載體開(kāi)展一系列豐富多彩的種植活動(dòng)，不僅可以滿足幼兒對(duì)自我管理與獨(dú)立性的內(nèi)在需求，還可以使他們積極面對(duì)并克服種植過(guò)程中可能遇到的種種困難，形成勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們今后的小學(xué)生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，植物角種植活動(dòng)的深入開(kāi)展，能夠有效促進(jìn)幼兒自我管理能力的提高。在此過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、自我約束及認(rèn)真聽(tīng)講等。這對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)具有重要的作用，是幼小銜接階段不可或缺的一環(huán)。

二、幼兒園植物角種植活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒自我管理的策略

（一）營(yíng)造和諧愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒的自我管理意識(shí)

植物角作為幼兒園里的一道獨(dú)特風(fēng)景，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要想通過(guò)植物角種植活動(dòng)讓幼兒親近自然、了解自然，激發(fā)他們的探索欲望，促進(jìn)其認(rèn)知與情感能力的提高，就要為幼兒營(yíng)造適宜其發(fā)展的環(huán)境，讓他們?cè)谶m宜氛圍的熏陶下自然而然地養(yǎng)成良好習(xí)慣，激發(fā)自我管理意識(shí)。

首先，幼兒園應(yīng)將園內(nèi)的自然環(huán)境、要素與植物角種植活動(dòng)中的自然要素結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)互促的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。幼兒園還應(yīng)綜合考慮生態(tài)因素，打造具有鮮明園本特色的自然生態(tài)區(qū)，讓幼兒在豐富多彩的植物角種植活動(dòng)中，積極地進(jìn)行探索、思考和鍛煉，不斷提高自我管理能力。

其次，幼兒園應(yīng)將植物角與其他生態(tài)環(huán)境相融合，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)間的良性互動(dòng)機(jī)制，幫助幼兒提高自我管理能力。例如，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒利用植物角種植的蔬菜，喂養(yǎng)養(yǎng)殖園中的小兔子、小鴨子等小動(dòng)物，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感與關(guān)愛(ài)之心。同時(shí)，幼兒園可以鼓勵(lì)幼兒將養(yǎng)殖園動(dòng)物的糞便作為植物角植物的有機(jī)肥料，通過(guò)循環(huán)利用的方式，加深幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)保理念的理解。

最后，幼兒園應(yīng)秉持“以兒童為中心”的教育理念，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的植物角。在建設(shè)與優(yōu)化植物角的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)廣泛征詢并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的建議和想法，在保留自然元素的同時(shí)，適當(dāng)融入幼兒的想法，打造深受幼兒喜愛(ài)的植物角。例如，大二班的王老師在創(chuàng)設(shè)植物角前收集了幼兒的想法和建議，并將合理的建議付諸實(shí)踐，為幼兒構(gòu)建了一個(gè)充滿樂(lè)趣的活動(dòng)場(chǎng)所。王老師還根據(jù)園區(qū)的實(shí)際情況，適時(shí)地投放布簾，為幼兒創(chuàng)設(shè)出若干溫馨的私密空間。在這些空間里，幼兒可以自由地進(jìn)行種植、觀察活動(dòng)，深入探索植物的奧秘，并精心布置自己的小天地。這不僅激發(fā)了幼兒參與植物角種植活動(dòng)的興趣，還培養(yǎng)了他們的自我管理意識(shí)，為提高幼兒的自我管理能力及促進(jìn)其健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教促進(jìn)自我管理

幼兒之間存在個(gè)體差異。教師在借助植物角種植活動(dòng)提高幼兒自我管理能力時(shí)，必須意識(shí)到這一關(guān)鍵前提，并以此為基石，開(kāi)展相應(yīng)的探索活動(dòng)?；顒?dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)始終秉持尊重幼兒個(gè)體差異的原則，確保每一個(gè)幼兒都能在此過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與植物角種植活動(dòng)的好奇心，并促使其主動(dòng)、自愿地投身于該活動(dòng)之中。其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、身體發(fā)展特點(diǎn)等設(shè)置不同的探索目標(biāo)，使種植活動(dòng)更具吸引力，從而保證幼兒的個(gè)性化發(fā)展。再次，教師應(yīng)設(shè)置不同的探索形式，鼓勵(lì)幼兒在小組合作、自主學(xué)習(xí)和集體討論中發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)植物角種植活動(dòng)及未知領(lǐng)域的探索欲望和好奇心。最后，教師應(yīng)合理利用自然資源，以適合幼兒的植物種植方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，提高他們的自主管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在面對(duì)不同個(gè)性的幼兒時(shí)，大三班的黃老師先利用多媒體設(shè)備為幼兒展示植物成熟后的圖片，以此吸引幼兒的注意力，讓他們對(duì)接下來(lái)要種植的植物充滿興趣與期待。接著，黃老師讓幼兒選擇喜歡的花朵或水果的種子，自主開(kāi)展種植活動(dòng)，并根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力制定了如下目標(biāo)：一是引導(dǎo)幼兒自行準(zhǔn)備種植用具，培養(yǎng)他們的自理能力；二是通過(guò)繪本閱讀或其他途徑，引導(dǎo)幼兒了解所種植植物的相關(guān)知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野；三是鼓勵(lì)幼兒為植物角設(shè)計(jì)一個(gè)美觀的展示空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美能力；四是指導(dǎo)幼兒填寫(xiě)記錄卡，培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習(xí)慣。在開(kāi)展種植活動(dòng)期間，黃老師還采用了小組合作的方式，讓幼兒共同完成某個(gè)種植任務(wù)，促使他們?cè)诨突ブ兄饾u增強(qiáng)了自我管理意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作、分享。最后，黃老師充分利用幼兒園的自然資源，如園內(nèi)陽(yáng)光充足的墻角，引導(dǎo)幼兒自主搭建、美化植物角，促進(jìn)了幼兒自我管理能力的提高。

（三）設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)方案，以實(shí)踐提高幼兒

的能力

多樣化的活動(dòng)方案能更好地吸引大班幼兒的專注力，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，提高他們的自我管理能力。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)方案，以實(shí)踐探索推動(dòng)幼兒自我管理的發(fā)展，為其身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，為有效驅(qū)動(dòng)幼兒參與植物角種植活動(dòng)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保幼兒積極參與其中。例如，教師可在植物角設(shè)立值班崗位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論與梳理，幫助他們明確值日生的具體類(lèi)別及職責(zé)，從而有效增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。隨后，為確保任務(wù)得以有效落實(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)闡明各崗位的職責(zé)與細(xì)則，使幼兒能夠清晰地理解并踐行相關(guān)任務(wù)，如看守植物角、定期為植物澆水以及整理相關(guān)記錄等。通過(guò)這樣的活動(dòng)安排，不僅能提高大班幼兒的自我管理能力，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

其次，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)著重從時(shí)間管理方面進(jìn)行考量，培養(yǎng)幼兒的守時(shí)意識(shí)、珍惜時(shí)間的觀念，以及自覺(jué)遵守時(shí)間規(guī)定、合理安排時(shí)間、不拖延的良好習(xí)慣。在幼兒初步建立時(shí)間概念后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試管理并規(guī)劃時(shí)間，以強(qiáng)化其時(shí)間管理意識(shí)，提高其自我管理能力。例如，教師可以結(jié)合植物角種植活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：一是幼兒每天需要在固定時(shí)間前往植物角報(bào)到，其中值日生需要提前5分鐘到達(dá)；二是明確分配活動(dòng)時(shí)間，如2分鐘用于打掃植物角環(huán)境，1分鐘用于為植物澆水。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒能不斷強(qiáng)化時(shí)間觀念，提高自我管理能力。

最后，教師應(yīng)從物品管理方面入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己物品的歸屬感和管理意識(shí)，提高其自我管理能力。例如，大一班的皮皮在植物角種植活動(dòng)中總是找不到自己的工具，所以隨意使用其他幼兒的工具。對(duì)此，小雨老師精心策劃并組織了一系列活動(dòng)。首先，她引導(dǎo)幼兒圍繞“我的植物角工具該誰(shuí)來(lái)用”的話題展開(kāi)討論，以激發(fā)幼兒對(duì)自己工具的重視和珍惜意識(shí)。隨后，小雨老師指導(dǎo)幼兒在自己的工具上貼上姓名貼，以明確標(biāo)識(shí)并增強(qiáng)幼兒對(duì)自己用品的歸屬感和責(zé)任感。最后，小雨老師組織幼兒對(duì)工具進(jìn)行分類(lèi)擺放，并規(guī)定后續(xù)活動(dòng)中均須按照此模式執(zhí)行。通過(guò)這一系列活動(dòng)，幼兒不僅增強(qiáng)了對(duì)個(gè)人用品的歸屬感和責(zé)任感，還養(yǎng)成了遵守規(guī)定、保持物品整潔有序的良好習(xí)慣，提高了自我管理能力。

（四）發(fā)揮幼兒的主體作用，提高幼兒的自我管理能力

在開(kāi)展植物角種植活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們主動(dòng)參與植物角種植活動(dòng)，以激發(fā)他們的探索意愿，幫助他們樹(shù)立自我管理意識(shí)，提高自我管理能力。

例如，在創(chuàng)設(shè)植物角初期，教師可以讓幼兒自主選擇想要種植的植物，并在確定種植對(duì)象后，指導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)查詢等方式，了解所選植物的學(xué)名、功能及種植時(shí)的注意事項(xiàng)等信息，為幼兒參與植物角種植活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題并尋求解決方案，逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，開(kāi)啟主動(dòng)探索的旅程。此外，教師還應(yīng)為幼兒搭建交流分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)交流、相互傾聽(tīng)與啟發(fā)，從而豐富他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高他們的探索能力和自我管理能力。在記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程及成果時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖片和文字相結(jié)合的方式，詳細(xì)記錄植物的生長(zhǎng)情況，形成植物生長(zhǎng)日記。這樣不僅能夠幫助幼兒系統(tǒng)掌握植物相關(guān)知識(shí)，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的自我管理能力。

（五）建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，以家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師應(yīng)秉持尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，構(gòu)建家園共育的良好格局，為提高幼兒的自我管理能力創(chuàng)造有利條件。首先，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，根據(jù)家長(zhǎng)的興趣特長(zhǎng)及種植經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，為植物角種植活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。其次，教師可以通過(guò)組建微信家長(zhǎng)群的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展種植活動(dòng)，為幼兒提供觀察和記錄植物在不同時(shí)間生長(zhǎng)變化的機(jī)會(huì)。最后，教師還可以組織家庭實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中教育幼兒正確理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而有效提高幼兒的自我管理能力。

例如，大一班的小雪老師通過(guò)微信、QQ等溝通平臺(tái)了解到，部分家長(zhǎng)具備豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。為此，她積極邀請(qǐng)這些具備專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)，以“編外教師”的身份，參與植物角的種植活動(dòng)，讓幼兒全方位地接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)植物種植的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高種植活動(dòng)的成功率。此外，小雪教師還鼓勵(lì)幼兒在家中同步開(kāi)展種植實(shí)踐，以便更全面地觀察和了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，更準(zhǔn)確地把握植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。

家庭是幼兒進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)的首要場(chǎng)所，對(duì)于其認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、強(qiáng)化自我管理具有舉足輕重的作用。因此，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，積極搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，為幼兒提供一個(gè)更為廣闊且有益的發(fā)展空間，從而有效提高其自我管理能力。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，提高幼兒的自我管理能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)下的生活與學(xué)習(xí)，還對(duì)其未來(lái)的小學(xué)生活與學(xué)習(xí)有著重要影響。教師可以利用植物角種植活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，為幼兒營(yíng)造豐富多彩、趣味多樣、立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中掌握自我管理的技巧和方法，提高自我管理能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，以兒童為本位開(kāi)展植物角種植活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都能從中受益，形成正確的價(jià)值觀和良好的自我管理意識(shí)。

（作者單位：東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)齊龍幼兒園）