《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對我國語文課程內(nèi)容進行了全面優(yōu)化，強調(diào)“以文化人”的價值取向，突出語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、情境性和實踐性。在這一背景下，思辨式閱讀教學(xué)作為一種新型閱讀教學(xué)方式，受到廣泛關(guān)注。這種教學(xué)方式旨在為學(xué)生提供一個實踐平臺，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重知識的傳授，容易忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。相較之下，思辨式閱讀教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，在語文學(xué)習(xí)實踐中鍛煉思維能力。新課標(biāo)的推行讓思辨式閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中越來越重要。然而，在實際教學(xué)過程中，思辨式閱讀教學(xué)仍面臨一些問題，如教師對思辨式閱讀教學(xué)重視程度較低、教師缺乏有效的思辨式閱讀教學(xué)策略、教師對學(xué)情調(diào)研不足等。為擺脫這些困境，文章從思辨式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞思辨式閱讀教學(xué)的重要性和面臨的困境，探討并提出了完善小學(xué)語文思辨式教學(xué)路徑的可行性建議，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供借鑒。

一、思辨式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)主要分為六個部分，即課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施。在這六個部分中，課程內(nèi)容部分詳細(xì)規(guī)定了義務(wù)教育階段語文教學(xué)的思辨性閱讀與表達(dá)板塊。思辨式閱讀是指在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深入思考、分析和評價，形成獨立見解的一種閱讀方式。它強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑、推理、論證等思維活動，對文本信息進行整合、提煉和拓展。新課標(biāo)要求通過思辨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨思維和表達(dá)能力，從而實現(xiàn)以文載道的教育目標(biāo)。因此，開展思辨式閱讀教學(xué)是貫徹落實語文新課標(biāo)的必然要求。建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識的獲取并非僅僅依賴于教師的單向傳授與學(xué)生被動接受，而是需要學(xué)生在其既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，通過積極、主動地進行知識建構(gòu)來達(dá)成。思辨式閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與、自主探究，與建構(gòu)主義理論相契合。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都具有不同的特長，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。思辨式閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。情感教學(xué)理論主張在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思辨式閱讀教學(xué)強調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，分享閱讀心得，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對文字的認(rèn)知與思考能力是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。然而，若學(xué)生缺乏閱讀的內(nèi)生動力，則其在學(xué)習(xí)過程中難以實現(xiàn)有效閱讀和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀的內(nèi)生動力在很大程度上會決定學(xué)生的閱讀興趣。思辨式閱讀教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生在提問與解答過程中的思考與質(zhì)疑，能夠喚醒學(xué)生對知識探究的好奇心，激發(fā)學(xué)生對未知事物的探索欲，幫助他們體驗思考的樂趣，進而從行為和興趣兩方面助力學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

（二）培育學(xué)生理性思維的能力

小學(xué)語文教學(xué)重視閱讀與表達(dá)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練。小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為直接目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生捕捉和感悟意象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)讓學(xué)生從積累的材料和經(jīng)驗、日常生活中學(xué)會有條理地思考，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，彌補理性思維培養(yǎng)的不足，促進感性思維與理性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）塑造學(xué)生審美和價值觀的能力

小學(xué)語文教學(xué)要培育和輔助學(xué)生樹立正確的價值觀。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)生在閱讀過程中的思考與分析。小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)致力于通過文章等素材，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我辨析，進而在小學(xué)階段幫助他們樹立正確的價值觀，讓其具備辨別善惡、分析是非的能力。正如著名教育學(xué)家安德森所言“思辨式閱讀是能對所閱讀材料給出自己相應(yīng)判斷、反饋的文本活動”。小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語文課本中的詩句、短文、故事時，通過反復(fù)體會、思考、比較、推理等，發(fā)現(xiàn)世界的真善美并樹立求真務(wù)實的價值觀。

三、當(dāng)前小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對思辨式閱讀教學(xué)重視程度低

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師在進行閱讀教學(xué)時，仍傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，如講授法等，強調(diào)字句理解、生僻字掌握和文章整體結(jié)構(gòu)把握等基本語文知識。雖然教師確實應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對基本語文知識的掌握，但是部分教師不重視思辨式閱讀教學(xué)的開展。這在一定程度上影響了思辨式閱讀教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）教師缺乏有效的思辨式閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡實施思辨式閱讀教學(xué)任務(wù)群，在此基礎(chǔ)上，許多教師積極嘗試將思辨式閱讀教學(xué)引入小學(xué)語文課堂。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師對如何開展思辨式閱讀教學(xué)僅停留在表面，尤其在教學(xué)設(shè)計和提問環(huán)節(jié)，缺乏深入思考和有效策略。例如，部分教師未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特性，在提問環(huán)節(jié)中提出的問題缺乏思維挑戰(zhàn)，這使得教學(xué)活動仍然以問答為主。在此背景下，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的指導(dǎo)，并依賴教師給出答案，這使得原本倡導(dǎo)思辨式閱讀教學(xué)的課堂重新回到了以講授為主的模式。

（三）教師對學(xué)情調(diào)研不足

小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)通常針對年級課本中最難的單元或難以理解的單元。然而，在實際教學(xué)活動中，教師開展思辨式閱讀教學(xué)時常常會出現(xiàn)一些問題。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師仍在講授；學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，通過思辨式閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，由于部分教師對學(xué)情缺乏研究，其選擇的思辨話題脫離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致思辨話題難以有效促進閱讀理解。

四、完善小學(xué)語文思辨式閱讀課堂的教學(xué)路徑

（一）立足師生共同體，打造和諧共情學(xué)習(xí)氛圍

思辨式閱讀教學(xué)過程的核心要素由教師和學(xué)生共同構(gòu)成。教師作為引導(dǎo)者，通過質(zhì)疑、比較等方法開展閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過辯論的形式打造思辨式閱讀課堂，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，也可以運用啟發(fā)式教學(xué)，扮演閱讀的引領(lǐng)者角色，在師生的共同合作下，探索并打造有效的思辨式閱讀課堂。此外，運用課堂討論也是打造思辨式閱讀課堂的有效途徑。教師可以通過巧妙運用“證偽歸繆法”，引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀心得，組織學(xué)生以小組的形式分享閱讀體驗。這種學(xué)生間的思維碰撞，能夠點燃學(xué)生思維的火花，進而確立閱讀的論點。這種師生共同參與的探究式閱讀活動，能夠共同打造思辨式閱讀課堂，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）立足多元價值，構(gòu)建思辨課堂評價體系

打造高效思辨課堂，提高閱讀教學(xué)成果，離不開教學(xué)評價反饋的有力支持。教學(xué)評價作為一種反饋工具，有助于學(xué)生檢驗閱讀效果，同時讓教師了解思辨式課堂的教學(xué)狀況。在實際教學(xué)過程中，重視評價主體的多元化至關(guān)重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師評價是唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，缺乏獨立思考，影響了閱讀學(xué)習(xí)效果。而在思辨式閱讀課堂中，教師要鼓勵學(xué)生相互評價，讓教師與學(xué)生共同成為評價主體，這有利于充分發(fā)揮評價的積極作用。

（三）立足學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主體知識

孔子曾言：“疑是思之端，學(xué)之始?！痹谒急媸介喿x課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑至關(guān)重要。質(zhì)疑的思維火花是啟動思辨式閱讀的關(guān)鍵?！鞍l(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”是思辨式閱讀學(xué)習(xí)的過程。在實際教學(xué)過程中，教師要有意識地選擇有趣的話題，以吸引學(xué)生的注意并啟發(fā)其思考。隨后，教師可以運用提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生觀察和探究自然現(xiàn)象的興趣，進而提出問題。在學(xué)生提問的過程中，教師要及時為學(xué)生解答疑惑，進而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過寫文章來梳理思辨式閱讀的心得，同時要鼓勵學(xué)生積極分享感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀帶來的啟示。思辨在閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用依賴師生共同合作探究、共同發(fā)現(xiàn)。一堂高質(zhì)量的思辨式閱讀課離不開師生雙方的積極參與。

結(jié)語

筆者從剖析思辨式閱讀教學(xué)入手，探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中思辨式閱讀教學(xué)面臨的問題，圍繞教學(xué)評價、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)三個方面，探索優(yōu)化小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)策略的路徑。小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。教育學(xué)家赫爾巴特曾提出“思辨是開啟知識寶庫的鑰匙”，這一觀點強調(diào)了思辨在學(xué)習(xí)中的重要作用。在實際教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮思辨式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生個體差異，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判性思維的新一代貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：石家莊市機場路小學(xué)）